Lo sviluppo psicologico è un processo irreversibile, diretto e naturalmente mutevole, che porta all'emergere di quantità, qualità e trasformazioni strutturali nella psiche e nel comportamento di una persona.

L’irreversibilità è la capacità di accumulare cambiamenti.

La direzione è la capacità della psiche delle SS di perseguire un'unica linea di sviluppo.

La regolarità è la capacità della psiche di riprodurre cambiamenti simili in persone diverse.

Sviluppo – filogenesi (il processo di sviluppo psicologico durante l’evoluzione biologica di una specie o il suo sviluppo storico-sociale) e ontogenesi (il processo di sviluppo individuale di una persona).

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano. Sono considerati eredità, ambiente e attività. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e funge da prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) - nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione del fattore attività - nell'interazione dei due precedenti.

Eredità

L'ereditarietà è la proprietà di un organismo di ripetere tipi simili di metabolismo e di sviluppo individuale in generale per un certo numero di generazioni.

L'effetto dell'ereditarietà è evidenziato dai seguenti fatti: la riduzione dell'attività istintiva del bambino, la durata dell'infanzia, l'impotenza del neonato e del bambino, che diventa il rovescio delle più ricche opportunità per lo sviluppo successivo. Yerkes, confrontando lo sviluppo degli scimpanzé e dell'uomo, è giunto alla conclusione che la piena maturità nelle femmine avviene a 7-8 anni e nei maschi a 9-10 anni.

Allo stesso tempo, il limite di età per gli scimpanzé e gli esseri umani è approssimativamente uguale. M. S. Egorova e T. N. Maryutina, confrontando l'importanza dei fattori ereditari e sociali di sviluppo, sottolineano: “Il genotipo contiene il passato in una forma collassata: in primo luogo, le informazioni sul passato storico di una persona e, in secondo luogo, il programma associato a questo suo sviluppo individuale" (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Pertanto, i fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, cioè assicurano l'attuazione del programma genotipico della specie. Ecco perché la specie homo sapiens possiede la capacità di camminare eretto, la comunicazione verbale e la versatilità della mano.

Allo stesso tempo, il genotipo individualizza lo sviluppo. La ricerca dei genetisti ha rivelato un polimorfismo sorprendentemente ampio che determina le caratteristiche individuali delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3 x 1047 e il numero di persone che hanno vissuto sulla Terra è solo 7 x 1010. Ogni persona è un oggetto genetico unico che non si ripeterà mai.

L'ambiente è le condizioni sociali, materiali e spirituali della sua esistenza che circonda una persona.

Per sottolineare l'importanza dell'ambiente come fattore di sviluppo della psiche, si è soliti dire: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale è il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Spiegando la sua posizione, V. Stern ha scritto: “Lo sviluppo spirituale non è una semplice manifestazione di proprietà innate, ma il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Non puoi chiedere su nessuna funzione, su nessuna proprietà: "Avviene dall'esterno o dall'interno?", ma devi chiederti: "Cosa succede in esso dall'esterno? Cosa succede dall'interno?" (Stern V., 1915, p. 20). Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza dell'ambiente sociale diventa un essere umano.

Allo stesso tempo, il contributo di ciascuno di questi fattori al processo di sviluppo mentale non è stato ancora determinato. È solo chiaro che il grado di determinazione delle varie formazioni mentali da parte del genotipo e dell'ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: più la struttura mentale è “vicina” al livello dell'organismo, più forte è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Più è lontano da esso e più vicino a quei livelli di organizzazione umana che sono comunemente chiamati personalità, soggetto di attività, più debole è l'influenza del genotipo e più forte l'influenza dell'ambiente. È evidente che l'influenza del genotipo è sempre positiva, mentre la sua influenza diminuisce man mano che il tratto studiato “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, ma non significa l'assenza di influenza di quest'ultimo.

Attività

L'attività è lo stato attivo di un organismo come condizione per la sua esistenza e comportamento. Un essere attivo contiene una fonte di attività e questa fonte si riproduce durante il movimento. L'attività fornisce l'auto-movimento, durante il quale l'individuo si riproduce. L'attività si manifesta quando il movimento programmato dal corpo verso un determinato obiettivo richiede il superamento della resistenza dell'ambiente. Il principio di attività si oppone al principio di reattività. Secondo il principio di attività l'attività vitale di un organismo è il superamento attivo dell'ambiente; secondo il principio di reattività è l'equilibrio dell'organismo con l'ambiente. L'attività si manifesta nell'attivazione, in vari riflessi, nell'attività di ricerca, negli atti volontari, nella volontà, negli atti di libera autodeterminazione.

“L’attività”, scrisse N.A. Bernstein, “è la caratteristica più importante di tutti i sistemi viventi… è la più importante e determinante…”

Alla domanda su cosa caratterizzi meglio la determinazione attiva dell'organismo, Bernshgein risponde così: “L'organismo è sempre in contatto e interazione con l'ambiente esterno ed interno. Se il suo movimento (nel senso più generale del termine) ha la stessa direzione del movimento del mezzo, allora avviene in modo fluido e senza conflitti. Ma se il movimento verso una meta definita, da esso programmata, richiede il superamento della resistenza dell'ambiente, il corpo, con tutta la generosità di cui dispone, libera energia per questo superamento... finché non trionfa sull'ambiente o perisce in la lotta contro di essa” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). Da qui diventa chiaro come un programma genetico “difettoso” possa essere implementato con successo in un ambiente corretto che promuove una maggiore attività del corpo “nella lotta per la sopravvivenza del programma”, e perché un programma “normale” a volte non raggiunge implementazione riuscita in un ambiente purulento sfavorevole, che porta alla riduzione dell'attività. Pertanto, l'attività può essere intesa come un fattore di formazione del sistema nell'interazione tra ereditarietà e ambiente.

Per comprendere la natura dell'attività, è utile utilizzare il concetto di disequilibrio dinamico stabile, che verrà descritto più dettagliatamente di seguito. “L’attività vitale di ogni organismo”, scrive N.A. Bernstein, “non è il suo equilibrio con l’ambiente… ma il superamento attivo dell’ambiente, determinato… dal modello del futuro di cui ha bisogno” (Bernstein N.A., 1990 , pagina 456). Lo squilibrio dinamico sia all'interno del sistema stesso (persona) sia tra il sistema e l'ambiente, volto a “superare questo ambiente”, è la fonte dell'attività.

Lo sviluppo psicologico è un processo irreversibile, diretto e naturalmente mutevole, che porta all'emergere di quantità, qualità e trasformazioni strutturali della psiche e del comportamento di una persona.

L’irreversibilità è la capacità di accumulare cambiamenti.

La direzione è la capacità della psiche delle SS di perseguire un'unica linea di sviluppo.

La regolarità è la capacità della psiche di riprodurre cambiamenti simili in persone diverse.

Sviluppo - filogenesi (il processo di sviluppo psicologico durante l'evoluzione biologica di una specie o il suo sviluppo storico-sociale) e ontogenesi (il processo di sviluppo individuale di una persona).

Aree di sviluppo mentale:

1. Sviluppo psicofisico: capacità motorie, organi di senso, proprietà psicodinamiche.

2. sviluppo psicosociale - cambiamenti nelle esperienze, emozioni nella sfera personale.

3. sviluppo cognitivo - sviluppo cognitivo - attenzione, memoria, pensiero, immaginazione.

Tendenze nello sviluppo mentale:

1. lo sviluppo è continuo: lo sviluppo non è mai completo, è un processo di post-crescita.

2. lo sviluppo è discontinuo: ogni epoca è unica e inimitabile.

Periodi di sviluppo mentale: 1. litico: i cambiamenti nella psiche sono lenti e poco evidenti. 2. critico: i cambiamenti sono evidenti immediatamente e in modo drammatico.

Una neoplasia è una struttura mentale che è apparsa per la prima volta nell'ontogenesi o che ha raggiunto un livello di sviluppo ottimale ad una determinata età.

Fattori di sviluppo:

1. l'ereditarietà - la proprietà di un organismo di ripetere tipi simili di metabolismo e sviluppo in generale per un numero di generazioni - caratterizza il processo di sviluppo. Caratteristiche specifiche della specie di una persona: versatilità - capacità di sviluppo illimitato, non specializzazione, alto grado di attività di una persona.

2. ambiente: l'ambiente umano generale, le condizioni spirituali e fisiche dell'esistenza. L’ambiente forma il fenotipo e lo sviluppo psicologico individuale. Ambiente generale - macroambiente (caratteristiche storiche, sociali, etniche, culturali della società in cui esiste una persona), microambiente (ambiente più vicino a una persona - famiglia, istituzioni sociali), livello delle relazioni strutturali.

Modelli di sviluppo mentale

1. Lo sviluppo è caratterizzato da disuguaglianza ed eterocronia.

Lo sviluppo disomogeneo si manifesta nel fatto che varie funzioni, proprietà e formazioni mentali si sviluppano in modo non uniforme: ognuna di esse ha le proprie fasi di ascesa, stabilizzazione e declino, ad es. lo sviluppo è caratterizzato da una natura oscillatoria. Eterocronicità dello sviluppo significa asincronia (discrepanza nel tempo) delle fasi di sviluppo dei singoli organi e funzioni. Secondo P.K. Anokhin, l'eterocronia è un modello consistente nella distribuzione non uniforme delle informazioni ereditarie.

2. Insostenibilità dello sviluppo. Lo sviluppo attraversa sempre periodi instabili. Questo modello si manifesta più chiaramente nelle crisi di sviluppo. A sua volta, il massimo livello di stabilità e dinamismo del sistema è possibile sulla base di oscillazioni frequenti e di piccola ampiezza, da un lato, e sulla base della discrepanza nel tempo di diversi processi, proprietà e funzioni mentali, dall'altro. Pertanto, la stabilità è possibile attraverso l’instabilità.

3. Sensibilità dello sviluppo. Il periodo sensibile dello sviluppo è un periodo di maggiore suscettibilità delle funzioni mentali alle influenze esterne, in particolare all'influenza della formazione e dell'educazione. I periodi di sviluppo sensibile sono limitati nel tempo. Pertanto, se si perde il delicato periodo di sviluppo di una particolare funzione, saranno necessari molti più sforzi e tempo per il suo sviluppo in futuro.

4. La natura cumulativa dello sviluppo mentale fa sì che il risultato dello sviluppo di ogni stadio precedente sia incluso in quello successivo, trasformandosi in un certo modo. Questo accumulo di cambiamenti prepara le trasformazioni qualitative nello sviluppo mentale. Un tipico esempio è la formazione e lo sviluppo coerenti del pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico, quando ogni successiva forma di pensiero nasce sulla base di quella precedente e la include.

5. Divergenza: convergenza del corso di sviluppo. Lo sviluppo mentale comprende due tendenze contraddittorie e correlate: divergenza e convergenza. In questo caso, la divergenza è un aumento della diversità nel processo di sviluppo mentale e la convergenza è la sua riduzione, una maggiore selettività.

CONCETTI FONDAMENTALI DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Psicologia dello sviluppo o dello sviluppo studia lo sviluppo mentale di una persona dalla nascita alla fine della vita.

Sistema di concetti di base della psicologia dello sviluppo

Categorie	Concetti
1. Macro caratteristiche di una persona	Individuale	Soggetto	Personalità	Individualità
2. Principali linee (serie) di sviluppo	Ontogenesi	Percorso di vita
3. Fattori di sviluppo mentale	Ereditarietà, dimorfismo sessuale, ambiente, educazione e formazione, attività propria
4. Modelli generali	Irregolarità, eterocronia, integrazione, plasticità
5. Età in senso lato	Passaporto
Biologico	Intelligente	Sociale	Psicologico
6. Età in senso stretto	Tappe, periodi, fasi della vita, periodi sensibili, crisi legate all'età
7. Caratteristiche psicologiche legate all'età	Situazione sociale di sviluppo, principali contraddizioni, attività dominanti, neoplasie mentali.

MACROCARATTERISTICHE UMANA

Quando gli psicologi parlano di una persona intendono quattro sue macrocaratteristiche: individuo, soggetto, personalità, individualità.

Individuale(“one of a kind”) – concetto che caratterizza l'appartenenza di un particolare

umano alla specie biologica “Homo sapiens”.

Soggetto(“portatore del soggettivo”) – portatore di attività e cognizione oggettivamente pratica. La soggettività umana si manifesta nell'attività della vita, nella comunicazione e nell'autocoscienza.

Personalità– un individuo socializzato, soggetto e oggetto delle relazioni sociali e del processo storico.

Individualità caratterizza l'unicità di ogni persona

PRINCIPALI LINEE (RANGI) DI SVILUPPO

Ontogenesi– sviluppo individuale di una persona come individuo, la sua formazione come rappresentante dell’“Homo sapiens”. I principali eventi dell'ontogenesi riflettono cambiamenti qualitativi nell'età e nella maturazione sessuale dell'organismo, nello sviluppo fisico, ecc.

Percorso di vita– storia individuale di una persona come soggetto, personalità e individualità. (Pietre miliari del percorso di vita: ingresso a scuola, laurea, matrimonio, ecc.) Il contenuto principale del percorso di vita è il processo socializzazione individuale, cioè trasformandolo in una persona.

FATTORI DI SVILUPPO MENTALE

Sviluppo mentale – il processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano in modo interconnesso nell'attività, nella personalità e nella coscienza.

Fattori di sviluppo mentale – Queste sono condizioni relativamente costanti che determinano lo sviluppo della psiche e della personalità durante tutta la vita di una persona. Si dividono in due gruppi: biologici e sociali.

Eredità presentata programma genetico, che si svolge durante tutta la vita ed è un prerequisito naturale per lo sviluppo mentale. Di particolare importanza sono le inclinazioni che possono facilitare lo sviluppo delle capacità del bambino e determinarne il talento. D’altro canto, diverse malattie ereditarie e difetti fisici possono limitare alcuni aspetti dello sviluppo mentale di una persona. Il possesso dell'eredità è solo un prerequisito, una condizione di partenza necessaria per la formazione dei fondamenti della vita umana.

Dimorfismo sessuale– fattore delle differenze di genere. Inizialmente, il sesso è determinato geneticamente. Tuttavia, il sesso biologico non rende ancora una persona un uomo o una donna, per questo è necessario padroneggiare la psicologia del genere (valori, modalità di comunicazione, comportamento, caratteristiche di autocoscienza). Il dimorfismo sessuale aumenta nell'adolescenza, si stabilizza in età adulta e si attenua in età avanzata.

Mercoledì. L'ambiente, come fattore nello sviluppo mentale di una persona, si rivolge a una persona da due dei suoi lati: biologico e sociale.

Ambiente biologico– un habitat capace di fornire condizioni vitali (aria, calore, cibo).

Contesto sociale– aiuto e protezione dagli altri, come opportunità per fare tesoro dell'esperienza generazionale (cultura, scienza, religione, produzione). Per ogni persona, l'ambiente sociale significa la società, le sue tradizioni culturali e nazionali, le situazioni socioeconomiche e politiche, le relazioni religiose, quotidiane, scientifiche, la famiglia, i coetanei, i conoscenti, gli insegnanti, i mass media, ecc.

Istruzione e formazione. L'educazione comporta la formazione di determinati atteggiamenti, giudizi e valutazioni morali, orientamenti di valore, ad es. formazione della personalità. L'educazione non dovrebbe adattarsi alle caratteristiche di età del bambino, dovrebbe essere evolutiva, anticipare lo sviluppo e stimolarlo, fare affidamento sulla "zona di sviluppo prossimale", ad es. per quella serie di compiti che non è ancora in grado di risolvere da solo, ma che può affrontarli sotto la guida di un adulto. È la risoluzione delle contraddizioni tra la difficoltà dei compiti educativi e il livello di sviluppo effettivo degli studenti che contribuisce al loro avanzamento nello sviluppo mentale. L'educazione (e la formazione) inizia subito dopo la nascita di un bambino, quando l'adulto, attraverso il suo atteggiamento nei suoi confronti, pone le basi per il suo sviluppo personale. Il contenuto, le forme e i metodi di insegnamento e di educazione devono essere selezionati in base all'età, alle caratteristiche individuali e personali del bambino.

L'attività della persona stessa. Padroneggiare i modi di relazionarsi con l'ambiente, familiarizzare con la cultura spirituale e materiale avviene in modo più completo e produttivo se il bambino (persona) è attivo: si sforza di qualcosa, usa vari movimenti, è coinvolto in attività congiunte con gli adulti, padroneggia autonomamente vari tipi di esseri umani attività (gioco, insegnamento, lavoro). Quelli. una persona non è solo oggetto influenze degli altri, ma anche soggetto proprio sviluppo, un essere capace di cambiare e trasformarsi in tutti i tipi di attività e comportamenti.

I prerequisiti o fattori per lo sviluppo mentale di un bambino sono quelle circostanze di sviluppo da cui dipende il livello di sviluppo mentale del bambino. L'uomo è un essere biosociale, il che significa che il suo sviluppo mentale è influenzato da fattori naturali, biologici e sociali, cioè dall'ereditarietà, dalle sue condizioni di vita, nonché dall'educazione e dall'educazione del bambino. Diamo un'occhiata a ciascuno di essi.

Il fattore biologico nello sviluppo mentale di un bambino è la sua eredità, quelle capacità e caratteristiche del sistema nervoso che riceve dai suoi genitori. Queste sono anche le caratteristiche fisiche comuni a ogni persona, la struttura dell'apparato vocale-motorio e le caratteristiche strutturali del cervello. Il bambino eredita il bisogno biologico di calore e cibo, nonché le proprietà del sistema nervoso, che determinano un'attività nervosa superiore e sono il fondamento del temperamento. Queste caratteristiche ereditarie sono chiamate anche inclinazioni e si svilupperanno man mano che il bambino cresce.

Anche l’ambiente naturale che circonda il bambino avrà una certa influenza sullo sviluppo della psiche del bambino. Si tratta dell'acqua e dell'aria, del sole e della gravità, nonché del clima, della vegetazione e del campo elettromagnetico. Ma la natura non determina lo sviluppo mentale di un bambino, ma lo influenza solo indirettamente attraverso l'ambiente sociale.

Il fattore sociale influenza molto più fortemente lo sviluppo mentale di un bambino. Infatti, in tenera età tra il bambino e i genitori esiste uno stretto attaccamento psicologico; il bambino ha bisogno di amore, rispetto e riconoscimento. Ma allo stesso tempo, il bambino non è ancora in grado di navigare nella comunicazione interpersonale, comprendere i conflitti tra i genitori e quindi non può esprimere il suo atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo. E se i genitori vogliono che il loro bambino cresca come una persona psicologicamente sana e sia in grado di adattarsi a questo mondo, i genitori sono semplicemente obbligati a costruire rapporti con il bambino in un'atmosfera amichevole e gioiosa. Dopotutto, a volte un bambino può sentirsi in colpa nei conflitti tra adulti, sentire di non essere all'altezza delle speranze che i suoi genitori avevano per lui e per questo la sua psiche può spesso essere traumatizzata.

L’ambiente sociale influenza lo sviluppo mentale del bambino più di altri e non è meno importante dei fattori innati, perché la formazione del sistema di norme e valori del bambino, così come l’autostima del bambino, avviene all’interno della società. Ciò è in gran parte facilitato dallo sviluppo cognitivo dei bambini, che comprende diverse fasi, dai riflessi motori innati, allo stadio dello sviluppo del linguaggio e allo stadio dello sviluppo del pensiero del bambino.

I fattori dello sviluppo mentale di un bambino consistono in quattro condizioni principali, come il normale funzionamento del cervello del bambino, senza il quale il bambino sperimenterà sicuramente deviazioni dello sviluppo. Il secondo prerequisito sarà il normale sviluppo fisico del bambino, nonché il pieno sviluppo dei suoi processi nervosi. La terza condizione importante è la conservazione degli organi di senso che garantiscono la connessione del bambino con il mondo esterno. E la quarta, non meno importante condizione per lo sviluppo mentale di un bambino è il suo pieno sviluppo, coerenza e sistematicità della sua educazione, sia all'asilo, a scuola, sia in famiglia. Solo se tutte le condizioni sono soddisfatte, il bambino si svilupperà pienamente dal punto di vista psicologico e crescerà fino a diventare una persona sana e sviluppata.

Le forze trainanti dello sviluppo mentale di un bambino sono le fonti motivanti dello sviluppo, che risiedono nelle contraddizioni, nella lotta tra le forme obsolete della psiche e quelle nuove; tra nuovi bisogni e modalità superate di soddisfarli, che non gli si addicono più. Queste contraddizioni interne sono le forze trainanti dello sviluppo mentale. Ad ogni fascia di età sono unici, ma esiste una contraddizione generale principale: tra i bisogni crescenti e le opportunità insufficienti per la loro attuazione. Queste contraddizioni vengono risolte nel processo di attività del bambino, nel processo di acquisizione di nuove conoscenze, sviluppo di abilità e abilità e padronanza di nuovi modi di attività. Di conseguenza, sorgono nuove esigenze a un livello superiore. Pertanto, alcune contraddizioni vengono sostituite da altre e contribuiscono costantemente ad espandere i confini delle capacità del bambino, portando alla “scoperta” di sempre più nuovi ambiti della vita, alla creazione di connessioni sempre più diverse e più ampie con il mondo e la trasformazione di forme di riflessione effettiva e cognitiva della realtà.

Lo sviluppo mentale avviene sotto l'influenza di un gran numero di fattori che ne dirigono il corso e ne modellano la dinamica e il risultato finale. I fattori dello sviluppo mentale possono essere suddivisi in biologici e sociali.A fattori biologici includono l'ereditarietà, le caratteristiche dello sviluppo intrauterino, il periodo natale (parto) e la successiva maturazione biologica di tutti gli organi e sistemi del corpo. Eredità – la proprietà degli organismi di assicurare la continuità organica e funzionale in più generazioni, grazie alla fecondazione, alle cellule germinali e alla divisione cellulare. Negli esseri umani, la continuità funzionale tra le generazioni è determinata non solo dall'ereditarietà, ma anche dal trasferimento dell'esperienza socialmente sviluppata da una generazione all'altra. Questa è la cosiddetta “ereditarietà del segnale”. I portatori di informazioni genetiche che determinano le proprietà ereditarie di un organismo sono i cromosomi. Cromosomi- strutture speciali del nucleo cellulare contenenti una molecola di DNA associata a proteine ​​istoniche e non istoniche. Geneè una sezione specifica di una molecola di DNA, nella cui struttura è codificata la struttura di uno specifico polipeptide (proteina). Viene chiamata la totalità di tutti i fattori ereditari in un organismo genotipo. Il risultato dell'interazione di fattori ereditari e dell'ambiente in cui l'individuo si sviluppa è fenotipo – un insieme di strutture e funzioni esterne ed interne di una persona.

La norma della reazione di un genotipo è intesa come la gravità delle manifestazioni fenotipiche di un particolare genotipo a seconda dei cambiamenti nelle condizioni ambientali. È possibile distinguere una gamma di reazioni di un dato genotipo fino a valori fenotipici massimi, a seconda dell'ambiente in cui l'individuo si sviluppa. Genotipi diversi nello stesso ambiente possono avere fenotipi diversi. Tipicamente, quando si descrive la gamma di risposte di un genotipo ai cambiamenti ambientali, vengono descritte situazioni in cui è presente un ambiente tipico, un ambiente arricchito o un ambiente impoverito nel senso di una varietà di stimoli che influenzano la formazione del fenotipo. Il concetto di intervallo di risposta implica anche la conservazione dei ranghi dei valori fenotipici dei genotipi in diversi ambienti. Le differenze fenotipiche tra diversi genotipi diventano più pronunciate se l'ambiente è favorevole alla manifestazione del tratto corrispondente.

Argomento di studio

Se un bambino ha un genotipo che determina abilità matematiche, mostrerà un alto livello di abilità sia in ambienti sfavorevoli che favorevoli. Ma in un ambiente favorevole il livello delle capacità matematiche sarà più alto. Nel caso di un altro genotipo che causa bassi livelli di abilità matematica, i cambiamenti ambientali non porteranno a cambiamenti significativi nei punteggi di rendimento in matematica.

Fattori sociali lo sviluppo mentale è una componente dei fattori ambientali dell'ontogenesi (l'influenza dell'ambiente sullo sviluppo mentale). L'ambiente è inteso come un insieme di condizioni che circondano una persona e interagiscono con lei come organismo e persona. L’influenza ambientale è un fattore determinante significativo dello sviluppo mentale di un bambino. L’ambiente viene solitamente diviso in naturale e sociale(Fig. 1.1).

Ambiente naturale - un complesso di condizioni climatiche e geografiche dell'esistenza - influenza indirettamente lo sviluppo del bambino. I legami di mediazione sono i tipi tradizionali di attività lavorativa e culturale in una determinata zona naturale, che determinano in gran parte le caratteristiche del sistema di educazione e educazione dei bambini.

Contesto sociale unisce varie forme di influenza sociale. Ha un impatto diretto sullo sviluppo mentale del bambino. Nell'ambiente sociale esiste un livello macro (macroambiente) e un livello micro (microambiente). Il macroambiente è la società in cui il bambino cresce, le sue tradizioni culturali, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, l'ideologia prevalente, i movimenti religiosi, i media, ecc.

La specificità dello sviluppo mentale nel sistema “persona-società” è che avviene attraverso l’inclusione del bambino in varie forme e tipi di comunicazione, cognizione e attività ed è mediato dall’esperienza sociale e dal livello di cultura creato dall’umanità.

Riso. 1.1.Fattori ambientali dello sviluppo mentale del bambino

L’influenza della macrosocietà sulla psiche del bambino è dovuta principalmente al fatto che il programma di sviluppo mentale è creato dalla società stessa e attuato attraverso sistemi di educazione e educazione nelle istituzioni sociali competenti.

Il microambiente è l’ambiente sociale immediato del bambino. (genitori, parenti, vicini di casa, insegnanti, amici, ecc.). L'influenza del microambiente sullo sviluppo mentale di un bambino è particolarmente significativa, principalmente nelle prime fasi dell'ontogenesi. È l’educazione dei genitori che gioca un ruolo decisivo nella formazione della personalità olistica del bambino. Determina molto: le caratteristiche della comunicazione del bambino con gli altri, l'autostima, i risultati prestazionali, il potenziale creativo del bambino, ecc. È la famiglia che getta le basi di una personalità olistica durante i primi sei-sette anni di vita del bambino. vita. Con l'età, l'ambiente sociale del bambino si espande gradualmente. Al di fuori dell'ambiente sociale, un bambino non può svilupparsi completamente.

Un fattore essenziale nello sviluppo della psiche di un bambino è la sua stessa attività, il coinvolgimento in vari tipi di attività: comunicazione, gioco, apprendimento, lavoro. La comunicazione e varie strutture comunicative contribuiscono alla formazione di varie nuove formazioni nella psiche del bambino e, per loro natura, sono relazioni soggetto-oggetto che stimolano lo sviluppo di forme attive di psiche e comportamento. Fin dai primi periodi dell’ontogenesi e durante tutta la vita, le relazioni interpersonali sono della massima importanza per lo sviluppo mentale. Innanzitutto, nel processo di formazione e educazione attraverso la comunicazione diretta e indiretta con gli adulti, viene trasferita l'esperienza delle generazioni precedenti, si formano forme sociali della psiche (discorso, tipi volontari di memoria, attenzione, pensiero, percezione, tratti della personalità , ecc.), si creano le condizioni per uno sviluppo accelerato nella zona di sviluppo prossimale.

I determinanti più importanti dello sviluppo mentale sono anche le attività ludiche e lavorative di una persona. Un gioco è un'attività in situazioni condizionali in cui vengono riprodotte modalità tipiche di azione e interazione delle persone storicamente stabilite. L'inclusione di un bambino nelle attività di gioco contribuisce al suo sviluppo cognitivo, personale e morale, alla padronanza dell'esperienza socio-storica accumulata dall'umanità. Di particolare importanza è il gioco di ruolo, durante il quale il bambino assume i ruoli degli adulti ed esegue determinate azioni con oggetti secondo i significati assegnati. Il meccanismo di padronanza dei ruoli sociali attraverso i giochi di ruolo contribuisce alla socializzazione intensiva dell'individuo, allo sviluppo della sua autocoscienza, alle sfere emotivo-volitive e dei bisogni motivazionali.

Attività lavorativa– il processo di cambiamento attivo del mondo naturale, della vita materiale e spirituale della società al fine di soddisfare i bisogni umani e creare vari benefici. Lo sviluppo della personalità umana è inseparabile dalla pratica lavorativa. L'influenza trasformativa dell'attività lavorativa sullo sviluppo mentale è universale, diversificata e si applica a tutte le sfere della psiche umana. I cambiamenti negli indicatori di varie funzioni mentali agiscono come un certo risultato dell'attività lavorativa.

I principali fattori dello sviluppo mentale umano hanno alcune caratteristiche determinate dai requisiti della società (Fig. 1.2).

Riso. 1.2. Principali caratteristiche dei fattori nello sviluppo mentale del bambino

La prima caratteristica è associata al programma educativo di una certa società, che si concentra sulla formazione di una personalità completamente sviluppata come oggetto di attività lavorativa socialmente utile.

Un'altra caratteristica sono i molteplici effetti dei fattori di sviluppo. Nella massima misura, è caratteristico dei principali tipi di attività (gioco, studio, lavoro), che accelera significativamente lo sviluppo mentale.

La terza caratteristica è la natura probabilistica dell'azione di vari fattori sullo sviluppo mentale dovuta al fatto che la loro influenza è multipla e multidirezionale.

La caratteristica successiva si manifesta nel fatto che man mano che i meccanismi regolatori della psiche si formano come risultato dell'educazione e dell'autoeducazione, i determinanti soggettivi (impegno, desiderio di realizzare obiettivi di vita prefissati, ecc.) iniziano ad agire come fattori di sviluppo.

E infine, un'altra caratteristica dei fattori di sviluppo mentale si manifesta nel loro dinamismo. Per avere un impatto sullo sviluppo, i fattori stessi devono cambiare, superando il livello di sviluppo mentale raggiunto. Ciò si esprime, in particolare, in un cambiamento nell'attività dirigente.

Per quanto riguarda la connessione tra tutti i fattori dello sviluppo mentale di un bambino, va detto che nella storia della scienza psicologica straniera sono state considerate quasi tutte le possibili connessioni tra i concetti di “mentale”, “sociale” e “biologico” (Fig. 1.3 ).

Riso. 1.3.Teorie del problema della relazione tra fattori biologici e sociali dello sviluppo infantile nella psicologia straniera

Lo sviluppo mentale è stato interpretato da ricercatori stranieri come:

Un processo del tutto spontaneo che non dipende né da fattori biologici né sociali, ma è determinato dalle sue leggi interne (il concetto di sviluppo mentale spontaneo);

Un processo determinato solo da fattori biologici (concetti di biologizzazione), o solo da condizioni sociali (concetti di sociologizzazione);

Il risultato dell'azione parallela o dell'interazione di determinanti biologici e sociali sulla psiche umana, ecc.

Allo stesso tempo, è ovvio che il bambino nasce come essere biologico. Il suo corpo è un corpo umano e il suo cervello è un cervello umano. In questo caso, il bambino nasce biologicamente, e ancor di più psicologicamente e socialmente immaturo. Fin dall’inizio, lo sviluppo del corpo del bambino avviene in condizioni sociali, che inevitabilmente lasciano un’impronta su di lui.

Nella psicologia russa, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov e altri hanno affrontato la questione della relazione tra l'influenza dei fattori innati e sociali sulla psiche umana (Fig. 1.4).

Riso. 1.4.Spiegazioni sulla determinazione dello sviluppo mentale umano nella psicologia russa

Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale in un bambino, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L. S. Vygotsky, che ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nella formazione del suo sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma differisce per il diverso peso specifico. Le funzioni mentali elementari (sensazione e percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni mentali superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. Più complessa è la funzione, più lungo è il percorso del suo sviluppo ontogenetico, minore è l'influenza dei fattori biologici su di essa. Allo stesso tempo, lo sviluppo mentale è sempre influenzato dall’ambiente. Nessun segno dello sviluppo infantile, comprese le funzioni mentali di base, è mai puramente ereditario. Ogni caratteristica, man mano che si sviluppa, acquisisce qualcosa di nuovo che non era nelle inclinazioni ereditarie, e grazie a ciò il peso specifico dei determinanti biologici viene talvolta rafforzato, talvolta indebolito e relegato in secondo piano. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo dello stesso tratto è diverso nelle diverse fasi di età.

Pertanto, lo sviluppo mentale di un bambino in tutta la sua diversità e complessità è il risultato dell'azione combinata dell'ereditarietà e di vari fattori ambientali, tra cui i fattori sociali e quei tipi di attività in cui agisce come soggetto di comunicazione, cognizione e lavoro. sono di particolare importanza. L'inserimento del bambino in attività di vario tipo è condizione necessaria per il pieno sviluppo dell'individuo. L'unità dei fattori biologici e sociali dello sviluppo si differenzia e cambia nel processo di ontogenesi. Ogni fase di sviluppo dell'età è caratterizzata da una speciale combinazione di fattori biologici e sociali e dalle loro dinamiche. La relazione tra il sociale e il biologico nella struttura della psiche è multidimensionale, multilivello, dinamica e determinata dalle condizioni specifiche dello sviluppo mentale del bambino.

Informazioni correlate.