Peso del cervello di un bambino di 6 anni. Il cervello umano: solo i fatti

La dimensione media del cervello umano è 20 × 20 × 15 cm. In un neonato pesa circa 350 g. Con un buon sviluppo, il peso del cervello di una giovane donna va da 1200 a 1300 g, di un giovane - da 1300 a 1400 g Inoltre, questo organo è costituito da circa cento miliardi di neuroni, oltre alle cellule che supportano il loro lavoro.

Tra i venti e i sessant’anni perdiamo circa 1-3 grammi di tessuto cerebrale all’anno. Dopo i sessant'anni la perdita aumenta fino a 3-4 g. Più invecchiamo, più velocemente perdiamo cellule cerebrali.

Massa cerebrale umana

Il cervello, l'encefalo, è situato nella cavità cranica ed è separato dalla superficie interna del cranio da un sistema di meningi. La forma del cervello e le sue dimensioni lineari corrispondono alla forma del cranio. Il cervello umano medio ha le seguenti dimensioni: lunghezza del cervello (nella sezione anteroposteriore) - 160-175 mm; larghezza (sezione trasversale) - 135-145 mm; dimensione verticale (altezza) - 105-125 mm.

Peso medio del cervello

La massa media del cervello umano raggiunge i 1300 g, con deviazioni individuali nell'intervallo normale da 900 a 2000. Il talento, le capacità mentali e creative di una persona non sono in alcun modo correlate alle dimensioni e al peso del cervello. La densità del cervello è 1.038-1.041. Queste cifre ci permettono di calcolare la massa del cervello in base al volume del cranio.

La massa cerebrale ha età, sesso e caratteristiche individuali. La massa del cervello umano è pari al 2,5% del peso corporeo, mentre la massa del cervello del neonato è pari al 10% del peso corporeo (in media 450 g). Dai 28 ai 50 anni, la massa e le dimensioni del cervello raggiungono valori massimi e rimangono costanti per ogni persona. Dopo i 50 anni, il peso del cervello diminuisce gradualmente, di circa 30 g ogni 10 anni. La massa cerebrale degli uomini è in media 100-150 g maggiore di quella delle donne. La massa cerebrale media per gli uomini è di 1380 g; donne - 1240

Massa cerebrale minima e massima

Da notare i valori minimo e massimo della massa cerebrale umana, che non influiscono sulle capacità mentali. La massa cerebrale minima che non ha influenzato il comportamento sociale umano è di 900 g. Il cervello più piccolo è stato trovato in un uomo di 46 anni; aveva una massa di 680 g, e questo non ha influenzato il suo stato sociale e psicologico.

Nel XIX secolo era di particolare interesse la questione della massa cerebrale minima nelle varie forme di patologia, quando il paziente poteva ancora condurre una vita sociale. La ricerca di K. Focht (1873) ha dimostrato che con un volume cerebrale di 296-622 m3, le persone affette da microcefalia (una malattia in cui il paziente ha un volume cerebrale ridotto) potrebbero pronunciare parole e condurre una vita sociale semplificata. Nella maggior parte dei casi erano pastori e raccoglitori di legname. Lo sviluppo generale dei microcefali corrispondeva allo sviluppo dei bambini di 3-6 anni, ciò potrebbe indicare l'esistenza di una soglia di massa cerebrale. Se il cervello di una persona ha una massa inferiore a 750-800 g, molto probabilmente una vita piena nella società diventa impossibile.

La grande massa cerebrale è una conseguenza di processi patologici. Numerosi studi dimostrano che la massa massima del cervello non supera i 2850 g. Molto probabilmente, la massa massima di un cervello umano sano è di circa 2200-2300 g. L'osservazione del cervello sano più pesante è stata effettuata nel 19° secolo. Il cervello del peso di 2222 g fu descritto da Rudolphi e apparteneva ad un laico sconosciuto.

Cervello– è il centro di controllo dell’intero organismo, responsabile del pensiero e della coscienza. Si trova nel cranio, che lo protegge dai danni. Sorprendentemente, è il più grasso di tutti gli organi del corpo, poiché più della metà è grassa. Questa affermazione ti fa involontariamente pensare che se è il più grasso, significa il più pesante. È così? Quanto pesa il cervello umano? C'è differenza nella massa cerebrale di un adulto, di un bambino e di una persona anziana? Quanti cervelli ha una persona? Quanto sono diversi gli uomini e le donne su questo tema? L’intelligenza influenza il peso del cervello? La massa media della materia grigia è la stessa nei rappresentanti di diverse nazionalità? Chi ha il cervello più grande e quello più piccolo nel regno animale? Proviamo a capirlo e rispondiamo a tutte le domande poste.

Peso del cervello e fattori che lo influenzano

Il cervello umano, come l’intero corpo, cambia nel corso della vita. Il cervello umano inizia il suo sviluppo dai 15 ai 21 giorni di sviluppo intrauterino di un bambino, al momento della nascita è completamente formato e il suo peso varia da 300 a 500 grammi. Durante i primi 27 anni di vita, il peso del cervello aumenta in proporzione alla crescita dell'intero organismo, dopodiché diminuisce di circa 3 grammi all'anno. Archimede una volta cercò di calcolare quanto pesa un cervello umano adulto mettendo la testa in un barile d'acqua. Successivamente è stato calcolato il volume dell'acqua spruzzata e, in base a questo valore, è stata calcolata la massa. Il risultato di tale studio fu, per usare un eufemismo, non del tutto accurato e comprensibile solo allo stesso Archimede. Ad oggi gli scienziati hanno stabilito che il peso medio del cervello umano è pari al 2% del peso corporeo totale, in generale varia da 1 a 2 kg.

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Nel corpo umano, oltre alla testa, che si trova nel cranio, esistono altri 2 tipi:

• dorsale. Situato nella colonna cervicale, toracica, lombare e sacrale. Il suo peso medio è di soli 30 - 50 grammi, la lunghezza è di circa 50 centimetri;
• osso. Localizzato nei tessuti delle anche, delle costole, del bacino e dello sterno. Pesa 2000-4000 grammi.

La massa del cervello di un uomo non è molto più grande di quella di una donna, solo 100-150 grammi, poiché le donne sono naturalmente più piccole degli uomini. E se calcoli la percentuale, il peso della materia grigia nelle donne sarà maggiore. La “mente” femminile più grande pesava 1565 grammi, la più piccola – 1096 grammi. Nel 1956, una bambina di 10 anni superò con successo un test del QI con un punteggio di 228. Ciò dimostra l’infondatezza della convinzione degli uomini secondo cui, poiché sono più pesanti e più alti delle donne, sono quindi più intelligenti. Turgenev, ad esempio, credeva che il contenuto del suo cranio pesasse circa tre chilogrammi.

L’intelligenza influenza il peso del cervello? Per il brillante matematico Gauss erano 2400 grammi, per lo scrittore Byron più di 2000 grammi, per Lenin solo 1340 grammi. Ci sono malattie, come il morbo di Alzheimer, che colpiscono lo spessore della corteccia cerebrale, aumentandone così il volume, ma non aggiungendo intelligenza. La schizofrenia e la depressione frequente, al contrario, lo rendono più magro. La massa cerebrale più grande è stata registrata in una persona con ritardo mentale: più di 3000 grammi. E secondo gli scienziati, il contenuto del cranio dell'Australopithecus era di circa 500 grammi. Prestando attenzione a queste cifre, possiamo concludere che la massa cerebrale di una persona sana non influisce sulle capacità mentali. Il livello di intelligenza e talento dipende dal numero di connessioni, dal numero e dalla densità della disposizione dei neuroni che formano gli impulsi elettrici. I neuroni analizzano le informazioni in arrivo, rispondono alle influenze esterne e controllano l'attività dell'intero organismo nel suo insieme. Sono la stessa materia grigia.

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È stato dimostrato che la massa cerebrale dipende dalla nazionalità e dalla razza. Gli antropologi dicono che in questa materia l’uomo bianco è superiore all’uomo nero. I proprietari dei cervelli più pesanti sono i bielorussi - 1429 grammi, mentre i più leggeri sono gli australiani - 1185 grammi e i francesi - 1300 grammi. I giapponesi e i coreani, che si distinguono per un fisico fragile, hanno una quantità di materia grigia non superiore a 1400 grammi.

Da quanto scritto sopra, è diventato chiaro che molti fattori influenzano la gravità del cervello umano. È lo stesso con gli animali. Molti grandi mammiferi non hanno una grande massa cerebrale. Ad esempio, i dinosauri preistorici. Con un'altezza di oltre nove metri, il loro organo pensante pesava meno di 1000 grammi. Se confrontiamo uomo e animale, il peso del cervello degli individui più grandi è 2 volte quello di un essere umano, da 4000 a 5000 grammi. Il mammifero con il cervello più grande è la balenottera azzurra: 9000 grammi. E i proprietari dei più piccoli, meno di un grammo, sono i vermi nematodi protocavità. Tra gli uccelli, il picchio ha il cervello più piccolo. L'uomo, secondo la teoria di Darwin, discende dalle scimmie. Il peso medio del cervello degli scimpanzé adulti è di 300-400 grammi. Un'altra teoria sostiene l'origine dell'uomo dai delfini. La massa del cervello di un delfino è di 1800 grammi. Il peso medio del cervello di un cane è inferiore a 100 g, ma ciò non impedisce al cane di essere una delle creature più intelligenti insieme all'uomo.

Se il livello di intelligenza dipendesse dalla massa del cervello, la creatura più intelligente del pianeta non sarebbe considerata una persona, ma una balena. In questa materia, la cosa principale non è la quantità, ma la qualità. Per il normale funzionamento, questo organo, come l'intero corpo nel suo insieme, richiede ossigeno. Viene consumato circa il 30% del volume totale in entrata. I neuroni iniziano a morire dopo 6 minuti di carenza di ossigeno, quando l'accesso dell'aria ad essi è completamente bloccato. Se una persona, ad esempio, sta annegando o ha smesso di respirare. Una persona riceve la massima saturazione di ossigeno durante l'attività fisica e lo sport. È noto che quando le persone invecchiano, la loro attività fisica diminuisce, il che influisce sull'acutezza mentale. Le persone anziane soffrono di disturbi della memoria e perdono la capacità di pensare in modo logico. Il cervello ha bisogno di essere costantemente allenato, proprio come i muscoli della schiena o quelli addominali. Se conduci uno stile di vita attivo e continui ad allenare la tua memoria per tutta la vita, all'età di 90 anni puoi rimanere un membro a pieno titolo della società.

La questione di quanto pesa un cervello umano e di come le capacità intellettuali di un individuo dipendano dalla sua massa ha interessato gli scienziati fin dai tempi antichi. Ad esempio, Archimede, vissuto nel 300 a.C., calcolò questo indicatore immergendo la testa in un contenitore d'acqua e utilizzando il liquido fuoriuscito, mediante calcoli matematici, calcolò il peso stimato di questo organo. Questo metodo, ovviamente, non ha dato il vero risultato, ma il fatto stesso che a quei tempi fossero interessati a questo è sorprendente.

Al momento, è noto che la massa del cervello di una persona è circa pari al 2% del peso dell'intero corpo, tuttavia tale giudizio è impreciso, poiché l'indicatore cambia nel corso della vita e dipende da molti fattori.

È impossibile rispondere alla domanda su quanto pesa esattamente il cervello adulto senza pesare questo organo, cosa possibile solo dopo la morte del soggetto. Allo stesso tempo, i dati statistici medi esistenti possono dare solo un’idea approssimativa di questo valore.

Quindi, il peso del cervello di una normale persona di mezza età varia da 1100 a 2000 grammi, questa variazione è dovuta a vari fattori che influenzano lo sviluppo del corpo. È noto che il peso di una persona dipende dal sesso, dall’età e dalla razza dell’individuo.

Pertanto, gli uomini potrebbero prendere in giro il sesso debole per il fatto che il loro cervello pesa 100-150 g in più, tuttavia, questo fatto non ci consente di giudicare le capacità mentali e parla delle caratteristiche strutturali del sistema nervoso centrale: negli uomini c'è una connessione tra la percezione della realtà e la coordinazione dei movimenti è migliore, quindi si sviluppa l'attività spaziale e motoria, come evidenziato dallo sviluppo delle zone responsabili dello svolgimento di queste funzioni. E le donne hanno un’intuizione e un pensiero associativo più sviluppati, che consentono loro di elaborare rapidamente le informazioni in arrivo e di trovare modi più semplici per risolvere i problemi.

Sviluppo del cervello

Il cervello umano fa parte del sistema nervoso centrale, che controlla le funzioni vitali del corpo. Un gran numero di psicologi, medici e altri specialisti stanno lavorando allo studio di questo organo, studiando la struttura e la connessione della sua integrità con il funzionamento dei sistemi fisiologici del corpo.

Le dimensioni abituali del cervello sono 20x20x15 cm, ha una struttura complessa e ogni sezione comprende diversi tipi di neuroni.

Come già scritto in precedenza, il peso medio del cervello umano varia da 1100-2200 g, ma generalmente rientra nell'intervallo 1100-1500 g, e raggiunge il suo peso massimo verso i 27 anni, per poi iniziare gradualmente a diminuire, perdendo una media di 1 anno per 3 anni

Sviluppo prenatale

La formazione del sistema nervoso centrale durante il periodo intrauterino della vita di un bambino inizia nella 3a settimana dopo la fecondazione dell’ovulo. In questo caso, la placca neurale si sviluppa prima dallo strato germinale esterno, che nel tempo si piega per formare il solco neurale. I bordi di questo giro si fondono per creare il tubo neurale fetale, dalla parte anteriore del quale si forma il cervello del bambino. In questo caso, l'estremità del tubo viene prima divisa in 3 sezioni o 3 vescicole cerebrali primarie. Dal primo si formano gli emisferi cerebrali e la sezione intermedia, dal secondo il medio e dall'ultimo il cervelletto, il ponte e il midollo allungato.

Lo sviluppo del cervello nel periodo prenatale avviene parallelamente alla maturazione di altre strutture, e le parti più antiche si formano più velocemente e più attivamente, quindi, in un neonato sano, alla nascita, riflessi incondizionati come respirazione, deglutizione, ecc. sono pienamente funzionanti e il peso di questo organo al momento della nascita è di circa 300-500 g.

Stato natale

L'ulteriore sviluppo delle funzioni del sistema nervoso centrale continua dopo la nascita e alla fine del primo anno di vita di un bambino, la massa del cervello situata nella cavità cranica è di circa 1000 g. In un adulto questa cifra oscilla intorno 1300 g Sulla base di ciò, diventa ovvio che il tasso di aumento maggiore si verifica nel primo anno di vita.

A questo punto, le strutture sottocorticali sono quasi completamente formate e la massa dell'organo cresce a causa della divisione delle cellule gliali e dell'aumento del numero di rami dendritici, mentre il numero dei neuroni rimane lo stesso, poiché smettono di dividersi durante sviluppo intrauterino.

Durante questo periodo avviene la maturazione finale delle aree di proiezione originate dai recettori degli organi di senso e delle vie motorie, mentre il maggiore sviluppo avviene nelle strutture responsabili della regolazione del sistema motorio e dell'attività dell'attività cerebrale.

Periodo da 2 a 5 anni

Durante questo periodo, il peso del cervello aumenta a causa dello sviluppo delle aree responsabili dell'orientamento spaziale e del movimento mirato, nonché di processi psicologici complessi come il pensiero, la memoria e l'assimilazione delle informazioni ricevute dal mondo esterno.

Periodo da 5 a 7 anni

I campi del cervello umano responsabili della capacità di apprendere e ricordare sono gli ultimi a maturare. Inoltre, tutti i processi mentali che si verificano nel cervello del bambino (percezione, attenzione, memoria, pensiero e immaginazione) sono associati principalmente allo sviluppo della parola, che a sua volta si forma sotto l'influenza di queste funzioni.

Pertanto, lo sviluppo del cervello avviene in più fasi e il fallimento nella formazione di uno dei livelli comporta un'interruzione della maturazione delle strutture della fase successiva e, di conseguenza, deviazioni mentali e comportamentali.

Confronto tra cervello umano e animale

La massa cerebrale di vari rappresentanti della fauna dipende da un numero enorme di fattori. Ad esempio, gli anfibi e le antiche lucertole non possono vantarsi della pesantezza di questo organo: il peso del cervello di un dinosauro, nonostante le sue dimensioni piuttosto grandi, era di circa 1000 g.

Se confrontiamo questo indicatore nei mammiferi e negli esseri umani, anche i dati varieranno: ad esempio, il peso del cervello di un elefante varia da 4.000 ga 5.000 g, e la massa cerebrale più grande è registrata nella balenottera azzurra - circa 9.000 g. .

L'animale più socievole è il cane, il cui cervello non pesa più di 100 g, il che non impedisce a questi rappresentanti del mondo animale di rispondere bene all'addestramento; non per niente l'accademico Pavlov li ha scelti per studiare i riflessi incondizionati.

Come si può vedere da quanto sopra, la massa della materia cerebrale degli animali non influisce sulle loro capacità mentali, ma negli esseri umani è il contrario: un peso eccessivo della testa di un adulto indica lo sviluppo della patologia. Pertanto, possiamo concludere che il livello di intelligenza dipende solo in misura minore dal rapporto tra massa cerebrale e massa corporea: quindi, gli animali con un indicatore elevato sono più suscettibili all'addestramento e, di conseguenza, sono più facili da controllare.

Relazione tra peso del cervello e livello di intelligenza

Per rispondere alla domanda su quanto pesa il cervello adulto medio e in che modo l'intelligenza influisce sul peso del cervello, gli scienziati hanno dovuto lavorare molto studiando questo organo. Pertanto, per il normale funzionamento, i neuroni del sistema nervoso centrale devono consumare almeno il 30% dell'ossigeno fornito attraverso i polmoni e la sua carenza porta rispettivamente all'estinzione dell'attività cerebrale e al danneggiamento delle cellule e delle strutture di questo organo , ad una diminuzione del suo peso. È noto che in seguito a una diminuzione dell’attività fisica, l’acutezza delle capacità mentali di una persona diminuisce, quindi le persone anziane sono soggette a disturbi della memoria e perdono la capacità di pensare in modo logico.

La teoria secondo cui il peso del cervello adulto non influisce sull'intelligenza è stata confermata da studi su questo organo in persone affette da disturbi mentali: ad esempio, il cervello più grande che pesava 2800 g apparteneva a una persona debole di mente, mentre il peso del cervello dei geni non differivano dai dati statistici medi. Ciò è spiegato dal fatto che lo sviluppo delle capacità è influenzato dalle caratteristiche strutturali delle strutture corticali, e quanto più densa è la rete dei suoi neuroni, tanto più talentuoso è l'individuo, mentre un aumento di altre strutture porta a una deviazione delle capacità mentali .

Studi condotti su persone affette da microcefalia hanno dimostrato che questi individui sono in grado di condurre una vita sociale semplificata, ma necessitano sempre di cure esterne.

Massa cerebrale di alcuni personaggi famosi

Il cervello più pesante di una persona fisicamente e mentalmente sana fu descritto nel XIX secolo dal naturalista tedesco Rudolphi e ammontava a 2.222 chilogrammi, il che rende possibile giudicare che il peso medio del cervello varia da 1.000 a 2.200 g.

L'esame della materia cerebrale di personaggi famosi conferma la teoria secondo cui il peso del cervello non influisce sul genio, poiché questo indicatore non va oltre i limiti stabiliti:

• Vladimir Mayakovsky, poeta sovietico -1,7 kg;
• Albert Einstein, fisico teorico -1,23 kg;
• Otto von Bismarck, politico -1,97 kg;
• Vladimir Lenin (Ulyanov), politico -1,34 kg;
• Ludwig van Beethoven, compositore -1,75 kg;
• Anatole France, critico letterario e scrittore - 1,02 kg;
• Ivan Turgenev, scrittore - 2,01 kg;
• Carl Friedrich Gauss, fisico e matematico tedesco - 1.492 kg.

Allo stesso tempo, un esame dettagliato delle strutture di questo organo ha rivelato la dipendenza dello sviluppo delle aree della corteccia responsabili del pensiero creativo o di una mentalità matematica dalle abilità dimostrate.

Video: quanto è sviluppato il tuo cervello? 6 compiti per mettere alla prova il tuo cervello

Si dovrebbe insegnare qualcosa ai bambini fin dalla tenera età? Quando iniziare, quale programma? Come non causare danni? Queste e altre domande preoccupano da tempo i genitori del nostro tempo. Oggi milioni di bambini iniziano la loro istruzione all’età di 6 anni, preparandosi per la scuola in classi preparatorie. E negli asili nido si preparano per la scuola imparando a contare, leggere e scrivere. Non è un segreto che alcuni bambini studino le “scienze scolastiche” a casa, con l’aiuto dei genitori. Nel campo dello sviluppo fisico esiste un numero colossale di programmi di formazione iniziale basati sulle scuole di arti marziali, nel nostro caso il kung fu. Sulla base di dati scientifici, metodi nuovi e antichi di insegnamento ai bambini, proveremo a rispondere alle domande poste.

Per non danneggiare il bambino e attuare al meglio il piano, vediamo innanzitutto come si manifesta la prontezza psicofisiologica di un bambino di 6 anni all'apprendimento. Innanzitutto, nella formazione di strutture e funzioni cerebrali, simili in numerosi indicatori al cervello adulto. A conferma si può citare quanto segue. La massa cerebrale di un bambino di 6 anni raggiunge il 90% della massa cerebrale di un adulto. Le caratteristiche della formazione dei lobi frontali e occipitali del cervello di un adulto e di un bambino di questa età sono simili. Di norma, durante questo periodo si verifica il cosiddetto fenomeno dell'"onda di aspettativa", un indicatore elettrofisiologico del cervello. Questo indicatore è elevato in vari processi e non appare fino a quasi 6 anni di età. Si è notato che nei bambini che incontrano grandi difficoltà, ad esempio, nel risolvere problemi matematici complessi che sono fuori dalla loro portata, questo fenomeno è assente. All'età di 6 anni, l'asimmetria degli emisferi cerebrali sinistro e destro, così caratteristica di un adulto, è chiaramente espressa. Questi indicatori sono stati a lungo stabiliti nella fisiologia legata all'età. Ci permettono di affermare la prontezza fisiologica del cervello ad assimilare le informazioni disponibili nel processo di apprendimento sistematico.

Sarebbe un grave errore credere che l'insegnamento ai bambini di 6 anni nei suoi contenuti e metodi possa avvicinarsi all'insegnamento, così come si è sviluppato, per le età più anziane. Bisogna anche tenere presente che ci sono deviazioni dal tasso medio di maturazione del cervello e dell'intero organismo, progressi o ritardi nello sviluppo individuale dei bambini della stessa età. Per risolvere il problema occorre tenere conto di molti altri aspetti.

Questa età è caratterizzata da un livello sufficientemente elevato di capacità sensoriali associate allo sviluppo dei sensi. Queste abilità si esprimono nella capacità di determinare la dimensione di un oggetto, distinguere i suoni, catturare il ritmo, ecc. Tutto ciò consente uno sviluppo più attivo delle operazioni vocali, musicali, visive e motorie.

Le conclusioni favorevoli degli psicologi sulla possibilità di un inizio precoce dell'apprendimento si basano sulla capacità dei bambini di questa età di evidenziare l'essenziale, di identificare segni simili e diversi di oggetti e fenomeni. È significativo che i giudizi logici sorgano come risultato di azioni oggettive-pratiche, nel processo di trasformazione degli oggetti e di evidenziazione delle proprietà nascoste in essi. Vorrei sottolineare che a questa età la forma di attività più naturale per un bambino è il gioco. È dove hanno luogo l'espressione attiva di sé e lo sviluppo di tutti i suoi poteri spirituali e fisici.

In base alle caratteristiche di età dei bambini di 6 anni, l'insegnante deve tenere presente un'ampia gamma di differenze individuali nelle capacità e nelle loro abilità. La maestria nell'insegnamento e nell'educazione si esprime in larga misura nelle modalità di approccio individuale a ciascun bambino.

Si può affermare con certezza che l’istruzione a partire dai 6 anni è ragionevole e vantaggiosa per i bambini. Ma dirlo non basta per risolvere il problema. La cosa principale è cosa e come fare per il pieno sviluppo del bambino e come implementarlo. Innanzitutto è necessario garantire condizioni che rafforzino la salute dei bambini. È noto che anche adesso una parte significativa dei bambini viene a scuola con cattive condizioni di salute e persino con malattie croniche. Le famiglie e gli asili nido devono prendersi cura primaria della salute dei propri figli. Ma il periodo iniziale di adattamento per abituarsi alle nuove condizioni - condizioni di apprendimento - richiede un'attenzione speciale. Di solito ci vogliono diverse settimane. Si è riscontrato che in alcuni bambini è grave. Possono mostrare ansia persistente, irritabilità e tendenza al pianto. Tutto ciò influisce sulla loro salute mentale. L'insegnante, l'educatore e, naturalmente, i genitori sono obbligati a creare per il bambino in questa importante fase della sua vita l'atmosfera più sensibile e attenta di buona volontà, cura, sostegno e approvazione. Tutto ciò che comunemente viene chiamato clima psicologico normale. È importante preservarlo nella futura comunicazione tra adulti e bambini. Insieme al regime, allo stress mentale ed emotivo accettabile durante il periodo di adattamento e successivamente, soddisfa perfettamente i requisiti di igiene mentale e previene i crolli neuropsichici.

Nella routine quotidiana di un bambino di 6 anni, il sonno completo notturno e diurno gioca un ruolo speciale. La durata giornaliera del sonno dovrebbe essere di 12 ore: creare le condizioni per il sonno diurno a scuola non è così facile. E ora in molte scuole e persino negli asili nido questo non viene fornito, sebbene il suo effetto benefico sulla salute e sull'attività mentale del bambino sia stato sicuramente dimostrato.

E, naturalmente, nella modalità bambino, le attività che forniscono sufficiente attività fisica sono particolarmente importanti. È stato dimostrato l'effetto benefico sulla psiche e sullo sviluppo fisico della forza ottimale e della durata dei movimenti muscolari nei giochi, nell'educazione fisica, nello sport e nel lavoro fisico. Il ruolo stimolante dei movimenti del corpo è ottimo per il funzionamento del cuore, dei polmoni, di tutti gli altri organi e del metabolismo in generale. Questo è il motivo per cui per i giovani scolari sono previste lezioni di educazione fisica in tutte le lezioni da 35 minuti, 2-3 lezioni di educazione fisica a settimana e ore quotidiane di sport trascorse all'aria aperta. Prendersi cura della salute del bambino implica sviluppare una resistenza alle influenze patogene. Pertanto, non dobbiamo dimenticare l'indurimento sistematico, con norme di esposizione ai fattori ambientali gradualmente crescenti.

La salute di un bambino dipende, prima di tutto, da una vita adeguatamente organizzata, dal suo benessere fisico e mentale.

Insegnanti e genitori sono molto turbati da alcune deviazioni dalla norma nella salute e nello sviluppo del bambino. Insieme al medico, mentre monitorano i bambini, sono obbligati a prendersi cura delle loro condizioni di vita sane a scuola e a casa. Sfortunatamente, in alcuni casi, si osserva un'influenza di fattori sfavorevoli sulla salute dei bambini di 6 anni: la postura spesso peggiora, si verifica miopia, diminuisce il peso corporeo, diminuisce la quantità di emoglobina nel sangue, compaiono mal di testa, letargia o aumento irritabilità e diminuzione delle prestazioni. Tutto ciò accade nei casi in cui non vengono create le condizioni necessarie per l'apprendimento, i requisiti del regime non vengono soddisfatti e il carico educativo non corrisponde alle capacità funzionali dei bambini di 6 anni. Allo stesso tempo, nella maggior parte delle classi e dei gruppi preparatori, dove sono soddisfatti tutti i requisiti igienici e gli standard pedagogici, la salute dei bambini non si deteriora, la crescita e lo sviluppo avvengono normalmente. E se successivamente, con l'espansione della copertura educativa per i bambini di 6 anni, si manifestassero in qualche forma cambiamenti persistenti e sfavorevoli nella loro salute mentale e fisica, ciò potrebbe screditare l'opportunità di un'istruzione precoce. Ecco perché la proposta di passare all'istruzione a partire dai 6 anni può essere attuata solo quando la scuola e l'asilo garantiscono condizioni normali e un monitoraggio sistematico dello stato di salute degli studenti. È richiesta la massima attenzione per risolvere questo problema sia da parte degli operatori sanitari che delle autorità educative. Sfortunatamente, ci sono molti casi in cui l’assistenza medica ai bambini è mal organizzata nelle scuole.

E, naturalmente, molto dipende dalla metodologia e dai metodi di insegnamento. In questa materia, di grande importanza sono sia l'esperienza pratica degli asili nido che gli sviluppi scientifici nella psicologia e pedagogia prescolare. Ciò che lo caratterizza è l’inclusione di elementi di gioco, che sono un’espressione naturale dell’attività del bambino. Tuttavia, a differenza del normale divertimento e intrattenimento dei bambini, acquisisce un significato educativo e didattico e, in larga misura, ci consente di allontanarci dalla rigida regolamentazione del comportamento e dell'educazione dei bambini.

I giochi preparano bene i bambini a padroneggiare le forme tipiche di attività. Tutto ciò richiede grande abilità da parte dell'insegnante, un atteggiamento sensibile nei confronti delle condizioni e dei bisogni dei diversi bambini e un abile equilibrio tra stress mentale, emotivo e fisico. La loro relazione suggerisce anche una certa ciclicità nel cambiamento. Nella metodologia non dovrebbero essere ammessi gli estremi, né solo l'apprendimento basato sul gioco, né l'assenza totale di giochi nell'apprendimento.

Come puoi vedere, padroneggiare le abilità familiari agli adulti richiede molto lavoro per un bambino. E il suo successo è nascosto nel desiderio di apprendere: questa è la prontezza psicologica all'apprendimento. Se i bambini imparano volontariamente, naturalmente, senza coercizione, le loro attività sono organizzate correttamente. Suscitare e sviluppare l'interesse dei bambini per l'apprendimento è il compito più importante dell'insegnamento e dell'educazione. In questo processo, il desiderio di apprendere va di pari passo con la capacità di apprendere. Ecco perché è importante padroneggiare i metodi di insegnamento, sapere come, con quale tecnica, portare a termine il compito fissato dall'insegnante. Quindi allo studente viene facilmente data l'opportunità di agire in modo indipendente.

Molto dipende dai genitori. Loro, fornendo una buona educazione familiare, insieme a insegnanti ed educatori, aiutano in modo intelligente il bambino a muovere i primi passi nell'apprendimento. È assolutamente corretto notare la necessità di tenere conto dei desideri dei genitori e del livello di sviluppo dei bambini. L'insufficiente maturità di alcuni bambini o la cattiva salute, i ritardi temporanei nello sviluppo mentale impongono di non affrettarsi ad iniziare la loro istruzione. Alcuni bambini che studiano non padroneggiano il programma. L'esperienza dimostra che è meglio “trattenere” il debole all'inizio dell'allenamento piuttosto che trasferirlo condizionatamente al livello successivo.

La cosa principale è che i bambini, come risultato di tutte le attività volte a implementare l'educazione dall'età di 6 anni, ricevono alcuni benefici per il rafforzamento della salute, lo sviluppo della mente, i sentimenti di bontà e bellezza nei rapporti con la Patria, le persone e la natura. Attraverso il benessere dei bambini vediamo il benessere della famiglia e il futuro della nostra società. Al centro della risoluzione del problema c'è il bambino con la sua anima tremante e la sua forza fragile. Prendersi cura della sua felicità è la vostra preoccupazione, cari genitori. La felicità e l’infelicità dei bambini dipendono principalmente dalla famiglia e dagli insegnanti.

Caratteristiche morfofunzionali del corpo dei bambini di 6-7 anni e influenza dell'educazione all'asilo e alla scuola sulla crescita, lo sviluppo e lo stato di salute

1. Caratteristiche anatomiche e fisiologiche dei bambini di 6 anni

La letteratura moderna dispone di dati significativi sulle caratteristiche della crescita, dello sviluppo del corpo del bambino e della sua capacità di rispondere in modo unico alle influenze ambientali nei diversi periodi della vita. Il corpo di un bambino di 6-7 anni è caratterizzato da un aumento dell'intensità del processo di miglioramento dello sviluppo morfologico e funzionale, da una grande plasticità e, allo stesso tempo, da una facile “lesione”. Quest’ultimo si spiega con processi più intensi di crescita e differenziazione dei tessuti, che determinano una resistenza significativamente inferiore dell’organismo a molti influssi ambientali avversi.

Il sistema muscolo-scheletrico (scheletro, apparato articolare-legamentoso e muscoli) nei bambini di 6 anni non è ancora perfetto. Quasi ognuna delle 206 ossa dello scheletro di un bambino continua a cambiare in modo significativo nella forma, nelle dimensioni e nella struttura interna. C'è una crescita intensiva della colonna vertebrale, la formazione di una curvatura cervicale e toracica costante, la crescita e la formazione del torace. All'età di 6 anni, i punti di ossificazione di tutte le ossa del polso e la loro crescita nel bambino sono ben definiti.

Lo sviluppo del sistema muscolare procede in modo intenso, soprattutto i muscoli grandi che garantiscono la “rettitudine” e i movimenti naturali del bambino. I piccoli muscoli della schiena, delle mani e dei piedi sono relativamente poco sviluppati. I muscoli scheletrici di un bambino di 6 anni sono caratterizzati da uno scarso sviluppo del cosiddetto “scheletro molle”, cioè tendini, fascia e legamenti. Per questo motivo, oltre allo sviluppo insufficiente dei piccoli muscoli della schiena, spesso si verifica una disfunzione dei gruppi muscolari della colonna vertebrale. Una postura scorretta forzata durante le lezioni, così come il trasporto di oggetti pesanti, come una valigetta con un gran numero di libri, possono contribuire allo sviluppo di disturbi posturali funzionali nei bambini.

La maturazione del sistema muscolare è accompagnata dallo sviluppo della funzione motoria, dal miglioramento dei tipi di movimento di base, come camminare, correre, saltare, lanciare. A questa età si sviluppano intensamente anche le qualità motorie di base: velocità, agilità, forza, resistenza. L'attività biologica asincrona dei muscoli che lavorano, che si verifica a 3-5 anni, nei bambini di 6-7 anni è sostituita da una pronunciata sincronia, che persiste durante tutto il carico dinamico. È abbastanza ovvio che un aumento significativo della forza muscolare all'età di 6-7 anni è associato solo ad un aumento del peso corporeo e del diametro muscolare, ma anche ad un allenamento più intenso nella vita quotidiana di vari gruppi muscolari, in particolare dei muscoli del la mano e il piede. L'allenamento regolare e adeguato all'età dei piccoli muscoli della mano e del piede è particolarmente importante per preparare la mano all'apprendimento della scrittura e per prevenire i piedi piatti.

Molti autori hanno osservato il maggiore aumento nel mantenimento della forza statica nei bambini di età compresa tra 4 e 7 anni. Allo stesso tempo, la resistenza dei bambini di questa età a tali carichi rimane estremamente bassa e le sollecitazioni statiche risultano essere le più faticose.

La ricerca ha dimostrato che non esiste alcuna relazione tra la resistenza alla forza statica e la forza massima della mano. Con una forza muscolare significativa, si possono osservare bassi livelli di resistenza muscolare. Bassa resistenza ai carichi statici, l'assenza di una relazione tra resistenza ai carichi statici e forza muscolare nei bambini di questa età è apparentemente spiegata dall'imperfezione delle influenze regolatrici della corteccia cerebrale e dalla capacità insufficientemente sviluppata di differenziare la tensione muscolare. In connessione con le caratteristiche sopra menzionate dello sviluppo del sistema muscolo-scheletrico e del sistema muscolare, per i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni sono auspicabili esercizi fisici dinamici che coinvolgono contemporaneamente un gran numero di grandi muscoli. A questa età non è consigliabile impartire esercizi speciali per sviluppare forza e resistenza, esercizi con elementi di enfasi e sospensione. Non dovrebbero essere offerti esercizi che richiedono un'attenzione prolungata e concentrata. L'intero complesso di esercizi fisici dovrebbe mirare a rafforzare i muscoli del collo, della schiena, delle mani e dei piedi, a sviluppare la destrezza e la coordinazione dei movimenti delle braccia e delle gambe durante la corsa e la camminata e a sviluppare la capacità di tenere correttamente il corpo durante varie tipi di attività e riposo. È a questa età che si consiglia di iniziare a sciare, pattinare e nuotare.

Numerose caratteristiche distintive sono anche inerenti al quadro sanguigno di un bambino di 6-7 anni. Durante questo periodo si osservano le maggiori fluttuazioni individuali nel numero di globuli rossi. Pertanto, nei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, le fluttuazioni fisiologiche ammontano fino a 1,0 milioni (da 4,9 a 5,9 milioni), che apparentemente sono associate a un periodo di crescita accelerata. La quantità di emoglobina nei bambini dai 3 ai 6 anni aumenta leggermente, dall'11,8 al 12,2%, senza rivelare differenze significative tra maschi e femmine.

Nei primi anni di vita di un bambino, il numero di linfociti nel sangue è significativamente maggiore di quello dei neutrofili. Entro 5-6 anni, il rapporto tra questi elementi formati si stabilizza, dopo di che la percentuale di neutrofili aumenta costantemente e la percentuale di linfociti diminuisce. Il numero relativamente basso di neutrofili nel sangue periferico dei bambini di 6-7 anni e una leggera predominanza dei linfociti in esso sono ovviamente uno dei motivi dell'immunità naturale meno pronunciata. Pertanto, i bambini sono relativamente suscettibili alle infezioni, poiché solo i neutrofili hanno un'elevata attività fagocitaria.

Le caratteristiche del sistema cardiovascolare dei bambini di 6 anni si manifestano sia nella struttura del cuore (sviluppo dei muscoli e del tessuto connettivo, innervazione, afflusso di sangue) sia nella sua funzione: frequenza cardiaca, pressione sanguigna sistolica e diastolica, loro instabilità durante lo stress mentale, statico, dinamico ed emotivo. La sagoma del cuore di un bambino di questa età sulle radiografie non differisce per forma e posizione dalla sagoma del cuore di un adulto.

Tuttavia, le caratteristiche dell'istoarchitettura del cuore nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni sono caratterizzate da una struttura sciolta con abbondante apporto di sangue e linfa, nonché da uno scarso sviluppo della struttura del tessuto connettivo del miocardio. Ciò ha un impatto significativo sulla natura della reazione del cuore del bambino sotto varie influenze

La frequenza cardiaca nei bambini diminuisce con l'età, che è associata alla regolazione nervosa dell'attività del sistema cardiovascolare, all'emergere e alla formazione di influenze dai centri dei nervi vaghi. All'età di 6 anni, il polso nei bambini diventa più stabile, raggiungendo i 90-100 battiti al minuto in uno stato di relativo riposo.

Una frequenza cardiaca più elevata nei bambini sani di 6-7 anni indica un ritardo nella formazione delle caratteristiche colinergiche dell'omeostasi, cioè una maturità sufficiente del sistema nervoso autonomo.

La pressione sanguigna massima, secondo vari autori, è 94-106 mm Hg. Arte. All'età di 6-7 anni, la regolazione della circolazione sanguigna continua a migliorare, l'apporto di sangue ai tessuti a riposo e per unità di lavoro svolto e la distribuzione del sangue tra i muscoli che lavorano e i vari tessuti dell'organo che lavora diventano più economici. Tuttavia, si notano cambiamenti nell'afflusso di sangue periferico anche a carichi statici dosati minori.
Questi cambiamenti nel flusso sanguigno periferico sono sfavorevoli: non c'è iperemia funzionante.

L'aumento della sensibilità del sistema cardiovascolare a vari tipi di stress (mentale, dinamico, statico) si esprime nel peggioramento delle reazioni ai test funzionali, nell'aumento del numero di bambini con tendenza all'ipotensione a metà e alla fine dell'anno scolastico .

Anche gli organi respiratori subiscono una significativa ristrutturazione. Nel periodo di 6-7 anni si nota la predominanza del processo di espansione delle vie aeree, la resistenza bronchiale diminuisce intensamente, la frequenza respiratoria aumenta, l'uniformità della distribuzione dell'aria e del flusso sanguigno nelle varie parti dei polmoni migliora e la la composizione dell'aria alveolare si stabilizza. La respirazione diventa più profonda, la sua frequenza, secondo vari autori, varia da 24 a 27 al minuto. Il volume corrente aumenta significativamente con l’età. All'età di 6 anni, si verifica un aumento significativo del volume minuto della respirazione OD, che è in media di 3,3-4,4 l/min rispettivamente nei ragazzi e nelle ragazze. Il valore della capacità vitale dei polmoni dipende dalle dimensioni del corpo e nel periodo da 6 anni aumenta leggermente - da 1100 a 1200 ml.

Allo stesso tempo, c'è ancora uno scarso sviluppo del tessuto elastico, la tenerezza della mucosa e la sua ricchezza di vasi sanguigni, nonché una relativa scarsità di ghiandole mucose quando sono localizzate superficialmente. Tutto ciò crea i presupposti per il facile sviluppo di alterazioni infiammatorie nel tratto respiratorio superiore nei bambini in età prescolare e primaria.

L'eccitabilità del centro respiratorio è estremamente elevata. Lo stress fisico e le emozioni a breve termine portano ad una rapida interruzione del ritmo dei movimenti respiratori e ad un forte aumento della loro frequenza.

Il tratto gastrointestinale, nella sua struttura otologica, raggiunge una notevole perfezione nei bambini in età prescolare. All'età di 6-7 anni, le sue funzioni secretorie e motorie si avvicinano a quelle degli adulti. Dopo 6 anni, in stretta connessione con le condizioni generali del corpo, inizia in una certa sequenza la sostituzione dei denti da latte con quelli permanenti. Esiste un'elevata correlazione tra l'intensità dell'aumento della lunghezza del corpo, i cambiamenti nelle sue proporzioni e la sostituzione dei denti da latte con quelli permanenti. Pertanto, l'assenza o la presenza di alcuni denti funge da uno dei criteri per l'età biologica. All'età di 6 anni, il numero dei denti permanenti varia da uno a cinque.

Età 6 - 7 anni - l'inizio della formazione delle relazioni tra le ghiandole endocrine e le strutture ipotalamo-ipofisaria. Le ghiandole pituitaria, surrenale e tiroidea raggiungono un alto livello di differenziazione; nella ghiandola pineale si osservano fenomeni regressivi. I cambiamenti strutturali nelle gonadi si verificano meno intensamente. La conseguenza di questi cambiamenti è l’intensificazione dei processi di crescita. Per il periodo dai 4 ai 7 anni, si verifica il cosiddetto "salto a mezza altezza", quando l'aumento annuale della lunghezza è di 8-10 me del peso corporeo - solo di 2,2-2,5 kg. Tutto ciò porta ad un cambiamento nell'aspetto; bambino, poiché la crescita avviene principalmente per allungamento degli arti inferiori. I ragazzi di questa età hanno le gambe più lunghe delle ragazze. Questo spiega la loro maggiore altezza rispetto alle ragazze.

Cambiano anche le proporzioni del corpo. Si stanno avvicinando alle proporzioni di un adulto: la testa è già quasi 1/6 della lunghezza del corpo. Questa caratteristica è espressa nell'entità dei coefficienti che riflettono relativamente la maturità morfologica: il rapporto tra la circonferenza della testa e la lunghezza del corpo, moltiplicato per 100, e il rapporto tra il segmento superiore e la lunghezza del corpo, moltiplicato per 100. Questi coefficienti sono rispettivamente uguali per i bambini 6 e 7 anni: il primo - 44, 4-42,6, il secondo - 20,9-20,6.

A 6-7 anni si nota l'attivazione del sistema simpatico-surrenale e del sistema serotoninico. L'aumento dell'attività del sistema simpatico-surrenale all'età di 6-7 anni può essere in parte dovuto anche alla preparazione e all'inizio dell'educazione, con un aumento del carico a carico del corpo. Pertanto, i risultati di uno studio su scolari che hanno iniziato a studiare all'età di 6 anni hanno rivelato l'attività dell'acetilcolinesterasi nel sangue, indicando un'influenza significativa del carico educativo sullo stato dei processi colinergici. influenza significativa del carico educativo sullo stato dei processi colinergici.

All'età di 6-7 anni, il sistema nervoso centrale nei bambini raggiunge un livello di sviluppo significativo, ma non ancora completato. La massa del cervello dei bambini è circa 4/5 della massa del cervello adulto. Continua la formazione di solchi e convoluzioni della corteccia, la formazione e lo sviluppo di campi corticali associati alla funzione di vari analizzatori. Tuttavia, questo processo non è uniforme. Ad esempio, all'età di 6 anni, l'analizzatore cutaneo raggiunge un elevato livello di differenziazione, che si riflette in una buona espressione della temperatura, del dolore e della sensibilità tattile. Sebbene l'analizzatore uditivo sia uguale nella rappresentazione corticale all'analizzatore di un adulto, non possiede ancora tutte le sue qualità. Il bambino ha una soglia uditiva più bassa, un'acuità uditiva inferiore per le parole che per i toni e anche la conduzione ossea dei toni alti è inferiore. Le soglie uditive del parlato per i bambini di età compresa tra 6,5 ​​e 9,5 anni sono al livello di 19-24 dB per le parole a bassa frequenza e per gli adulti al livello di 7-10 dB. Questo deve essere preso in considerazione nella pratica didattica. Affinché i bambini possano ascoltare e comprendere le parole che conoscono, è necessario che siano pronunciate più forte e più lentamente di quanto richiesto dagli adulti.

All'età di 6 anni, l'analizzatore visivo (le sue sezioni centrale e periferica) è ancora agli inizi. È stato accertato che si manifesta tra i 6 e i 7 anni di età. significativo miglioramento della rifrazione. L'ipermetropia, caratteristica di questa età, si trasforma gradualmente in emmetropia. Solo in quest’anno l’ipermetropia diminuisce di 0,25 D.

A 6 anni, la visione profonda sta appena iniziando a migliorare, l'acuità visiva è 0,86 e la capacità di percezione stereoscopica e la sensibilità discriminativa al colore sono inferiori rispetto all'adolescenza. Le caratteristiche morfofunzionali dell'analizzatore visivo durante questo periodo lo rendono molto sensibile ai carichi che si presentano quando si lavora con piccoli oggetti - lettere, numeri, segni - nelle classi di materie di istruzione generale. Alcuni bambini sperimentano un aumento dello sviluppo della rifrazione emmetrope. Questo gruppo costituisce una riserva per lo sviluppo della miopia già nelle classi primarie della scuola (36%). Pertanto, al fine di prevenire la disabilità visiva nei bambini di 6 anni, è necessario prestare molta attenzione alle questioni relative alla corretta progettazione esterna dei materiali stampati: libri di testo, libri di esercizi, materiali di lettura, ecc., nonché al lavoro igienicamente razionale con libri e quaderni in classe, stile di vita generale degli studenti.

Nei bambini di 6 anni, le vie associative del cervello, che svolgono le attività di coordinamento di varie parti della corteccia, sono relativamente meno sviluppate che negli adulti. I dati sulla maturità funzionale della corteccia delle formazioni sottocorticali del cervello e la loro partecipazione alla percezione dei segnali afferenti, ottenuti mediante elettroencefalografia, mostrano che nei bambini di 6 anni il numero di connessioni interemisferiche e intraemisferiche sia prima che durante il problema la risoluzione è inferiore rispetto ai bambini di 7 anni. Allo stesso tempo, a 6 anni, permangono le forti correlazioni caratteristiche dei bambini più piccoli nelle parti posteriori della corteccia. Allo stesso tempo, il bambino è già pronto per l'attività mentale, il che è abbastanza coerente con i dati sull'instaurazione all'età di 6 anni di un ritmo unico per l'intera corteccia (ritmo alfa), che crea condizioni ottimali per l'ampia irradiazione delle informazioni sensoriali in arrivo e la loro analisi.

Ciò è coerente con i risultati di studi di autori stranieri che ritengono che all'età di 6 anni, nella regione occipitale della corteccia cerebrale si rivela un focus distinto del ritmo alfa con una frequenza principale vicina a quella degli adulti.

La stabilizzazione del ritmo alfa e il suo dominio a questa età creano le condizioni per il funzionamento del meccanismo di ricerca e ricezione di informazioni.

Tuttavia, nonostante il ritmo alfa acquisisca caratteristiche prossime a quelle definitive entro i 6 anni, a questa età un peso significativo nell'EEG appartiene ancora alle onde lente di origine sottocorticale (onde theta con frequenza di 4-7 Hz).

Nei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, la riflessione della realtà si basa sempre più sullo sviluppo di sistemi complessi di connessioni condizionali, sulla loro interazione e generalizzazione. A questa età, le proprietà dei processi nervosi di base come forza, mobilità ed equilibrio si sviluppano in modo significativo.

L'eccitazione e l'inibizione, i principali processi nervosi, sono meglio bilanciati. Allo stesso tempo, le proprietà dei processi nervosi sono caratterizzate da instabilità. Durante le lezioni, i bambini sperimentano un gran numero di reazioni intersegnali. Si registrano nel 62% dei casi nei bambini di 5-6 anni e nel 33% dei casi nei bambini di 7 anni. All'età di 6 anni, i bambini sono in grado di sviluppare abbastanza rapidamente tutti i tipi di inibizione condizionata, ma sono comuni anche fenomeni di disinibizione. La difficoltà di inibizione per il sistema nervoso dei bambini di 6 anni è indicata anche dal fatto che il suo sviluppo è accompagnato da cambiamenti nella respirazione e nella frequenza cardiaca.

L'inibizione consecutiva è concentrata, cioè inizia ad avere una forte influenza sui processi di eccitazione, ma questa influenza è fugace. L'inibizione interna si sviluppa facilmente e risulta essere relativamente stabile. Questa funzione molto difficile della corteccia cerebrale del bambino richiede un allenamento costante.

Un indicatore importante dello sviluppo della funzione associativa della corteccia cerebrale durante questo periodo è l'espansione delle possibilità di alterare gli stereotipi sviluppati. I riarrangiamenti nell'ordine degli stimoli nello "stereotipo esterno" e i cambiamenti nella natura del rinforzo non causano più quella reazione "biologicamente negativa" che si nota in età precoce.

Tutte queste caratteristiche dell'attività nervosa più elevata dei bambini di 6 anni sono dovute all'elevato esaurimento funzionale delle cellule nervose della corteccia cerebrale, alla bassa stabilità dell'attenzione e al rapido sviluppo della "eccitazione protettiva". Tutto ciò si manifesta nell'irrequietezza motoria e nella distrazione dei bambini durante le attività che richiedono concentrazione.

Quando un bambino inizia la scuola, ha sviluppato complessi insiemi di connessioni temporanee non solo del primo, ma anche del secondo sistema di segnali, sulla base dei quali si costruisce l'apprendimento iniziale. Il secondo sistema di segnalazione nei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni raggiunge il livello di sviluppo in cui inizia ad acquisire un significato dominante. Il pensiero verbale sta diventando sempre più indipendente dal pensiero in azione. Ci sono prove che è durante questo periodo che compaiono gli ingredienti del cosiddetto discorso interiore. Si osserva la comparsa di un discorso sussurrato, che è considerato un fatto di parziale inibizione attiva della funzione vocale. Quando si sviluppano riflessi condizionati nei bambini di questa età, gli stimoli linguistici diventano più efficaci dei segnali diretti. È speciale

importante, poiché le capacità di lettura, scrittura e disegno si formano sulla base di riflessi condizionati.

Pertanto, all'età di 6 anni, il secondo sistema di segnalazione raggiunge una perfezione sufficiente, ma il suo esaurimento funzionale è superiore a quello del primo sistema di segnalazione, portatore di un riflesso concreto, figurativamente emotivo della realtà. Lo sviluppo del secondo sistema di segnalazione, che si manifesta nel disegno, nella scrittura, nel conteggio, nella lettura, è migliorato nel processo di insegnamento e crescita dei bambini in famiglia, all'asilo e a scuola. I riflessi di imitazione e ripetizione nei bambini di 5-6 anni sono fortemente espressi. Pertanto, si ritiene consigliabile iniziare a studiare le lingue straniere a questa età.

Nei bambini di 6 anni l'attenzione involontaria gioca un ruolo importante e prevale sull'attenzione volontaria, la cui capacità di controllo è poco sviluppata. Tuttavia, i bambini di questa età possono concentrarsi su un argomento o su un compito per un po’ di tempo. Questa capacità di attività breve e concentrata è la forma iniziale di volontariato
Attenzione.

All'età di 6-7 anni, l'occhio si è sviluppato in misura significativa. I bambini distinguono i dettagli più piccoli e stabiliscono la loro assenza nell'immagine degli oggetti, possono valutare la loro bellezza, la combinazione di alcune caratteristiche. Negli oggetti grafici evidenziano bene i rapporti spaziali: destra – sinistra, alto – basso; possono trasferirli nel loro disegno e riorientarli nello spazio di 180 gradi. Ciò è estremamente importante per aumentare l’efficacia dell’apprendimento in generale e della lettura e scrittura in particolare.

I processi mentali superiori - immaginazione, memoria, percezione e altri - all'età di 6 anni sono ancora in gran parte formati nelle condizioni di giochi di ruolo significativi.

2. Alcune caratteristiche psicologiche

bambini di 6 anni

L'età prescolare senior, come la scuola materna in generale, è una fase di intenso sviluppo mentale. Allo stesso tempo, una caratteristica di questa fase è che si notano cambiamenti passivi in ​​tutte le aree, dal miglioramento delle funzioni psicofisiologiche all'emergere di complesse nuove formazioni personali.

Nella sfera delle sensazioni, all'età di 6 anni, si osserva una significativa diminuzione delle soglie di tutti i tipi di sensibilità (visiva, uditiva, tattile, motoria). La differenziazione della percezione aumenta. L'udito fonemico, la sottigliezza e la discriminazione delle sfumature di colore vengono notevolmente migliorati.

Dall'età di 6 anni migliorano anche le false funzioni della percezione: l'orientamento nello spazio, nella sequenza temporale degli eventi. Sebbene la valutazione del bambino degli intervalli di tempo standard (ad esempio 1 minuto, 1 ora) rimanga molto approssimativa, l'orientamento generale nella sequenza temporale degli eventi (ieri, oggi, domani) è già abbastanza formato. La precisione nella stima degli intervalli di tempo aumenta. Un bambino in età prescolare più grande è in grado di tenere conto della prospettiva temporale, partendo da “oggi”.

Un ruolo speciale nello sviluppo della percezione in età prescolare più anziana è svolto dal passaggio dall'uso di campioni di oggetti ai cosiddetti standard sensoriali - idee generalmente accettate sulle principali varietà di ciascuna proprietà. All'età di 6 anni, il bambino ha formato un insieme relativamente completo di tali standard (un sistema di colori spettrali, forme geometriche, suoni musicali, fonemi linguistici, ecc.). Condizioni favorevoli per il loro sviluppo si sviluppano in vari tipi di attività produttiva, durante le quali vengono padroneggiate anche le designazioni verbali dei principali tipi di proprietà.

Il rafforzamento delle influenze sociali si manifesta chiaramente nella "socializzazione" della percezione: all'età di 6 anni appare una chiara selettività della percezione in relazione agli oggetti sociali, cioè ai segnali provenienti da una persona.

La produttività della percezione è in gran parte determinata dal livello di sviluppo dell'attenzione e della memoria. Come notano vari autori, i modelli di sviluppo di queste funzioni mentali sono simili. In età prescolare, l'attenzione è involontaria. Gli stati di maggiore attenzione sono associati all'orientamento nell'ambiente esterno, ad un atteggiamento emotivo nei suoi confronti, mentre le caratteristiche sostanziali delle impressioni esterne che garantiscono questo aumento cambiano con l'età. A poco a poco a causa delle complicazioni. l'attività man mano che lo sviluppo mentale aumenta, aumenta la stabilità dell'attenzione. Pertanto, secondo i dati, per i bambini in età prescolare la durata del gioco può essere di 30-50 minuti e a 6 anni fino a 1,5 ore.Un aumento significativo della stabilità dell'attenzione è stato notato negli studi in cui ai bambini è stato chiesto di guardare immagini e descriverne il contenuto, ascoltare storie, ecc. La durata della visualizzazione di un'immagine aumenta di 2 volte entro 6 anni rispetto all'età prescolare più giovane. I bambini di 6 anni percepiscono il materiale in modo più completo, profondo e lo comprendono rispetto ai bambini in età prescolare più piccoli.

Il punto di svolta nello sviluppo dell'attenzione è associato al fatto che i bambini per la prima volta iniziano a gestire consapevolmente la propria attenzione, dirigendola e mantenendola su determinati oggetti. A questo scopo, il bambino in età prescolare più anziano utilizza determinati metodi che adotta dagli adulti. Le possibilità di questa nuova forma di attenzione volontaria sono già piuttosto ampie all'età di 6-7 anni. In larga misura, ciò contribuisce al miglioramento della funzione di pianificazione della parola, che è un “mezzo universale per organizzare l’attenzione”.

Il discorso consente di evidenziare verbalmente in anticipo oggetti significativi per un compito specifico e organizzare l'attenzione, tenendo conto della natura dell'attività imminente. Pertanto, quando eseguono un compito secondo le istruzioni, i bambini di 6 anni pronunciano il contenuto delle istruzioni 10-12 volte più spesso rispetto ai bambini in età prescolare più giovani, il che indica in modo convincente l'importanza del ruolo crescente del discorso, sia nella regolamentazione che nell'organizzazione dell’attenzione e del comportamento in generale.

Nonostante i cambiamenti significativi nello sviluppo dell’attenzione, l’attenzione involontaria rimane predominante durante tutto il periodo prescolare. Anche i bambini in età prescolare più grandi hanno ancora difficoltà a concentrarsi su attività monotone e poco interessanti; al contrario, durante lo svolgimento di un gioco che interessa a loro, l'attenzione può essere abbastanza stabile. Questa caratteristica dell'attenzione dei bambini di 6 anni viene presa in considerazione e utilizzata quando si organizzano varie attività educative.

La "conquista" più preziosa dell'età prescolare senior è lo sviluppo della memorizzazione volontaria. Alcune manifestazioni di questa forma di memorizzazione possono essere notate all'età di 4-5 anni, ma raggiunge uno sviluppo significativo solo all'età di 6-7 anni. Ciò è in gran parte facilitato dalla natura dell'attività principale di questo periodo di età: un gioco, in cui la capacità di ricordare e riprodurre tempestivamente le informazioni necessarie è una delle condizioni per raggiungere il successo. Un risultato estremamente importante dello sviluppo mentale a questa età è il fatto che a un bambino di 6-7 anni può essere assegnato un obiettivo: ricordare. La presenza di questa possibilità è dovuta al fatto che il bambino sta già iniziando a utilizzare varie tecniche appositamente progettate per aumentare l'efficienza della memorizzazione: ripetizione, collegamento semantico e associativo del materiale. Secondo i dati, l'uso di materiale visivo ad essi associativamente associato da parte dei bambini in età prescolare per memorizzare il risultato è aumentato di 2 volte. All'età di 6 anni, la memoria verbale e semantica si sviluppa intensamente (all'età di 7 anni è quasi uguale alla memoria figurativa). Ciò aumenta l'efficacia dell'utilizzo delle connessioni semantiche come dispositivo mnemonico.

La capacità non solo di ricordare, ma anche di riprodurre è migliorata. Secondo alcuni dati, la produttività della riproduzione ritardata aumenta significativamente all'età di 6 anni. È caratteristico che in questa fase di età gli elementi di richiamo volontario appaiano come una certa azione che facilita la riproduzione del materiale necessario.

Pertanto, all'età di 6-7 anni, la struttura della memoria subisce cambiamenti significativi associati allo sviluppo significativo della forma volontaria di memorizzazione e richiamo. La memoria involontaria, non collegata da una relazione attiva con l'attività corrente, risulta essere meno produttiva, sebbene in generale questa forma di memoria mantenga ancora una posizione dominante.

Sebbene l'immaginazione a questa età “serva” in gran parte la sfera emotiva, il suo ruolo nella vita di un bambino di 6 anni è molto grande, poiché espande le sue capacità nell'interazione con l'ambiente esterno, ne promuove lo sviluppo e serve, insieme con il pensiero, come mezzo per comprendere la realtà. Nelle attività immaginarie, il bambino non è vincolato dai confini dell'ambiente esterno oggettivo, il che gli consente di esercitare una maggiore libertà di azione, interagendo attivamente con la situazione immaginaria.

Anche lo sviluppo dei concetti spaziali raggiunge un livello elevato all’età di 6 anni. Pertanto, negli studi in cui è stato chiesto a bambini di età diverse di trovare un oggetto secondo un piano, non sono state trovate risposte casuali tra i bambini di sei anni.

Tutti erano caratterizzati da tentativi di condurre un'analisi della situazione spaziale, sebbene questi tentativi non sempre abbiano avuto successo. L'analisi della loro attività indica uno smembramento dell'immagine dello spazio, che riflette non solo gli oggetti, ma anche la loro posizione relativa. Allo stesso tempo si nota l'inerzia delle rappresentazioni spaziali e la difficoltà di cambiare il punto di riferimento.

L’età prescolare rappresenta le opportunità più favorevoli per lo sviluppo di varie forme di pensiero immaginativo. All'età di 4-6 anni si verifica un'intensa formazione e sviluppo di abilità e abilità che contribuiscono allo studio da parte dei bambini dell'ambiente esterno, all'analisi delle proprietà degli oggetti e agli effetti su di essi con l'obiettivo del cambiamento. Questo livello di sviluppo mentale - pensiero visivo ed efficace - è, per così dire, preparatorio; contribuisce all'accumulo di fatti, informazioni sul mondo che ci circonda e alla creazione di una base per la formazione di idee e concetti.

Nel processo di pensiero visivo-efficace, sono comparsi i prerequisiti per la formazione di una forma più complessa di pensiero visivo-figurativo, caratterizzata dal fatto che il bambino può risolvere una situazione problematica solo in termini di idee, senza l'uso di strumenti pratici Azioni.

La fine del periodo prescolare è caratterizzata dalla predominanza della più alta forma di pensiero visivo-figurativo: visivo-schematico. Il vantaggio della forma di pensiero è la capacità di riflettere connessioni e dipendenze significative tra gli oggetti nel mondo esterno. Un riflesso comportamentale del raggiungimento di questo livello di sviluppo mentale da parte di un bambino è lo schematismo del disegno di un bambino e la capacità del bambino di utilizzare immagini schematiche quando risolve i problemi. Di per sé, il pensiero visivo-schematico offre grandi opportunità per padroneggiare l'ambiente esterno, essendo un mezzo per il bambino per creare un modello generalizzato di vari oggetti e fenomeni. Acquisendo le caratteristiche del generalizzato, questa forma di pensiero rimane figurativa, basata su azioni reali con oggetti o loro sostituti. Allo stesso tempo, è la base per la formazione del pensiero logico associato all'uso e alla trasformazione dei concetti. Con l'educazione allo sviluppo diretta in età prescolare più anziana, avviene già l'assimilazione di un certo tipo di azioni mentali di concetti. Pertanto, un bambino di 6 anni può avvicinarsi alla risoluzione di una situazione problematica in tre modi utilizzando il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.

C'è un punto di vista secondo cui lo sviluppo precoce del pensiero logico può avere conseguenze negative, poiché viene effettuato a scapito della formazione di forme più elevate di pensiero immaginativo. L'età prescolare senior dovrebbe essere considerata solo come un periodo in cui dovrebbe iniziare la formazione intensiva del pensiero logico, come se determinasse così le prospettive immediate di sviluppo mentale.

L'accumulo di una vasta esperienza in azioni pratiche in età prescolare, un livello sufficiente di sviluppo di percezione, memoria, immaginazione e pensiero aumentano il senso di fiducia in se stessi e di indipendenza del bambino. Ciò si esprime nel fissare obiettivi sempre più diversi e complessi, il cui raggiungimento è facilitato dal miglioramento della regolazione volitiva del comportamento. Per i bambini in età prescolare più piccoli, non sono disponibili ritardi nel raggiungimento degli obiettivi. Un bambino di sei anni può lottare per un obiettivo lontano (compreso immaginario), pur resistendo a una significativa tensione volitiva per un periodo piuttosto lungo. Quando si eseguono azioni volitive, l'imitazione continua a svolgere un ruolo significativo, sebbene a questa età diventi controllata volontariamente . Allo stesso tempo, le istruzioni verbali di un adulto stanno diventando sempre più importanti, incoraggiando il bambino a compiere determinate azioni. Allo stesso tempo, invece dell'impulsività caratteristica di un bambino in età prescolare più giovane, il bambino in età prescolare più anziano ha chiaramente una fase di orientamento preliminare e di azioni provanti. Il gioco come attività che richiede l'attuazione della linea di comportamento prevista stimola notevolmente il miglioramento della capacità di regolare volontariamente il comportamento. Allo stesso tempo, i cambiamenti nell’efficacia della regolazione volontaria del comportamento sono fortemente associati alle trasformazioni nella sfera motivazionale del bambino: la formazione di un sistema di motivazioni subordinate che dà una direzione generale all’intero comportamento del bambino. È il primato del motivo più significativo al momento la base che consente al bambino di raggiungere l'obiettivo prefissato, ignorando i desideri che sorgono dalla situazione. A questa età, uno dei motivi più efficaci in termini di mobilitazione degli sforzi volitivi è la valutazione delle azioni da parte degli adulti. Oltre a stabilire e mantenere buoni rapporti con adulti e coetanei, l'autostima e l'autoaffermazione, la competitività e il comportamento cognitivo diventano motivazioni caratteristiche per i bambini in età prescolare più grandi.

Anche la motivazione a stabilire un atteggiamento positivo da parte degli altri subisce cambiamenti significativi. Un bambino in età prescolare senior è tenuto a soddisfare determinati standard sociali con un'adeguata regolamentazione del suo comportamento. Il rispetto di determinate regole è servito in precedenza come mezzo per ottenere l'approvazione degli adulti. Tuttavia, in età prescolare, la performance diventa cosciente e il suo motivo è determinato - "inscritto" nella gerarchia generale. Un ruolo importante in questo processo spetta al gioco di ruolo collettivo, che è una scuola di norme sociali. Con l'assimilazione di ciò, il comportamento del bambino non si basa più su un certo atteggiamento emotivo verso gli altri (sebbene simpatie e antipatie a questa età diventino più stabili) o sulla natura della reazione attesa, ma sulla base dell'adesione cosciente alle regole generali regole accettate. Il bambino considera l'adulto il portatore di queste norme e regole, ma a determinate condizioni lui stesso può agire in questo ruolo. Allo stesso tempo, aumenta la sua attività in relazione al rispetto degli standard accettati. A poco a poco, il bambino in età prescolare più anziano impara le valutazioni morali, inizia a capire sempre di più cosa è bene e cosa è male e tiene conto da questo punto di vista delle conseguenze delle sue azioni (anche abbastanza distanti), anticipandone il risultato e la valutazione da parte di adulti. A causa dell'interiorizzazione delle regole di comportamento, il bambino inizia a sperimentarne la violazione anche in assenza di un adulto.

I bambini all'età di 6 anni iniziano a prendere coscienza delle peculiarità del loro comportamento e, man mano che padroneggiano norme e regole generalmente accettate, le usano come standard per valutare se stessi e le altre persone. Padroneggiare la capacità di confrontarsi con gli altri bambini serve come autostima iniziale. I bambini di 6 anni sono caratterizzati da un'autostima indifferenziata e gonfiata. All'età di sette anni si differenzia e diminuisce leggermente. Appaiono una valutazione di sé “dall'esterno” precedentemente assente e il desiderio di confrontarsi con gli altri bambini. L'autostima indifferenziata porta al fatto che un bambino di 6 anni considera la valutazione da parte di un adulto dei risultati di un'azione individuale come una valutazione della sua personalità nel suo complesso. Pertanto, l’uso di rimproveri e commenti nell’insegnamento ai bambini di questa età dovrebbe essere molto limitato. Altrimenti sviluppano una bassa autostima, una mancanza di fiducia nelle proprie forze e un atteggiamento negativo nei confronti dell’apprendimento.

Riassumendo i risultati più importanti dello sviluppo mentale di un bambino all'età di 6 anni, possiamo concludere che in questa fase dell'ontogenesi esiste un livello sufficientemente elevato di sviluppo mentale, inclusa la percezione sezionata, forme di pensiero generalizzate e memorizzazione semantica . Il bambino sviluppa una certa quantità di conoscenze e abilità e sviluppa intensamente forme arbitrarie di utilizzo della memoria, dell'immaginazione e del pensiero, in base alle quali il bambino può essere incoraggiato ad ascoltare, considerare, ricordare e analizzare. Un bambino in età prescolare più anziano è in grado di coordinare le sue azioni con i coetanei, i partecipanti a giochi congiunti o attività produttive, regolando le sue azioni sulla base di norme sociali di comportamento apprese. Il suo comportamento è caratterizzato da stabilità e direzione, che è determinata dalla presenza di una sfera formata di motivazioni e interessi, da un piano d'azione interno e dalla capacità di valutare in modo abbastanza adeguato sia il risultato delle proprie attività che le proprie capacità.

Disponibilità dei bambini di 6 anni all'apprendimento sistematico

Tra i numerosi fattori che influenzano il processo di adattamento dei bambini di 6-7 anni alle attività educative, decisivo è il livello delle capacità funzionali del corpo del bambino, che determinano la sua disponibilità all'apprendimento sistematico a scuola, la cosiddetta maturità scolastica. importanza.

Il problema della “maturità scolastica” è oggi di particolare importanza a causa dell’abbassamento dell’età per iniziare l’istruzione sistematica. Il concetto di “maturità scolastica” implica un certo livello di sviluppo morfofunzionale e psicofisiologico del corpo del bambino, al quale può accettare una certa quantità di conoscenze. Allo stesso tempo, questo livello di sviluppo raggiunto garantisce la resistenza del corpo del bambino alle condizioni di vita drammaticamente cambiate legate all’inizio dell’istruzione.

È noto che l'inizio dell'educazione sistematica è accompagnato dalla rottura dello stereotipo dinamico che si è sviluppato durante il periodo prescolare dell'istruzione. Una componente separata delle sessioni di allenamento sono i carichi statici forzati, i nuovi requisiti disciplinari obbligatori, una diminuzione del tempo di camminata e della durata totale del sonno. Tutto ciò può portare a cambiamenti indesiderati nello stato funzionale del corpo e nella salute dei bambini di 6 anni. Pertanto, quanto più il corpo del bambino è preparato a superare le difficoltà che sorgono in relazione all'ingresso a scuola, tanto più facile sarà per lui il processo di adattamento.

Nella letteratura straniera e nazionale, il concetto di disponibilità del bambino a iniziare l’istruzione è considerato da diverse posizioni: passaporto, età biologica, maturità psicologica e sociale del bambino. Alcuni scienziati considerano la discrepanza nell'età biologica del passaporto un criterio del tutto sufficiente per l'"immaturità scolastica", in particolare il ritardo nel passaggio dai denti da latte a quelli permanenti; attribuiscono a questo criterio meno importanza e considerano un esame radiografico oggettivo e quindi stabilire l’età ossea per essere più convincente. Quei ricercatori che considerano “l’immaturità scolastica” come uno sviluppo errato della personalità di un bambino adottano un approccio molto più ampio alla questione.

La definizione più completa di disponibilità dei bambini a studiare a scuola è che la disponibilità di un bambino a studiare a scuola significa padroneggiare competenze, conoscenze, abilità, motivazione e altre qualità personali necessarie per padroneggiare il programma scolastico.

In altri casi, la “maturità scolastica” si identifica con le capacità mentali del bambino. Allo stesso tempo, un certo numero di scienziati sottolinea che i bambini “immaturi” non sono affatto ritardati mentali. Anche se tra gli “immaturi” ci sono spesso bambini con lievi disturbi della parola, dell'udito e della vista.

Nelle persone “immature” si nota mancanza di indipendenza, timidezza, letargia, mancanza di una chiara comprensione dei requisiti, diminuzione delle prestazioni e aumento della fatica, capacità motorie ritardate e disturbi del linguaggio.

Molti lavori sottolineano che l'“immaturità” dei bambini è in stretta connessione con la condizione della madre durante la gravidanza e il parto, con il livello culturale dei genitori e con una serie di fattori sociali, i più importanti dei quali sono le disfunzioni familiari, il basso titolo di studio dei bambini genitori e cattive condizioni di vita.

Le ricerche condotte dagli igienisti dell’Unione Sovietica forniscono la base per “maturità scolastica” intesa come livello di sviluppo morfologico e funzionale, il che ci permette di concludere che i requisiti di un’educazione sistematica, di carichi di vario tipo e di un nuovo stile di vita non saranno sufficienti risultare eccessivamente gravoso per il bambino. Tutti gli autori indicano che il numero di bambini “immaturi” è strettamente correlato all’età. Nel periodo dai 5 ai 7 anni, la prontezza del corpo del bambino all'apprendimento aumenta ogni sei mesi. Secondo l'Istituto di ricerca di fisiologia dei bambini e degli adolescenti dell'Accademia delle scienze dell'URSS (1971-1979), all'età di 5 e 5,5 anni, il numero di bambini “immaturi” era rispettivamente del 90 e del 76%; a 6 e 6,5 anni questo valore scende rispettivamente al 51 e al 32%; e entro 7 anni - fino al 13%. All’età di 7,5 e 8 anni, il 98% dei bambini è stato classificato come “maturo” e “mezzo maturo”. All'età di 6 anni, cioè all'inizio dell'educazione sistematica all'asilo o alla scuola, il bambino ha acquisito una certa quantità di conoscenze, abilità e abilità che acquisisce in famiglia o nel gruppo senior dell'asilo e deve avere : linguaggio figurato sviluppato, vocabolario sufficiente, capacità di costruire frasi comuni; non hanno difetti nella pronuncia del suono. Un livello sufficiente di sviluppo dell’attenzione volontaria, cioè la capacità di concentrarsi su un argomento, un compito; lo sviluppo dei movimenti delle dita necessari per imparare a scrivere; livello di vitalità fisica adeguato all’età, non hanno malattie croniche o altri problemi di salute significativi.

Ai tempi dell'URSS, l'Istituto di ricerca di fisiologia dei bambini e degli adolescenti dell'Accademia delle scienze dell'URSS e l'Istituto di igiene dei bambini e degli adolescenti del Ministero della sanità dell'URSS svilupparono criteri abbastanza informativi e affidabili per un la preparazione del bambino ad una scolarizzazione sistematica che potrebbe essere utilizzata nella pratica. Questi includono: 1) maturità della forma corporea, che è indicativa dello sviluppo fisico; 2) moncone di sviluppo del linguaggio; 3) successo nel completare il test di orientamento Kern-Irasek per la “maturità scolastica” (tre compiti); 4) dosato nel tempo (2 iv lavoro su tabelle figurate [M.V. Antropova et al., 1983b]. Solo una valutazione completa di tutti questi indicatori con un sufficiente grado di probabilità ci consente di trarre la conclusione corretta sulla prontezza del corpo del bambino per l’apprendimento sistematico.

Il metodo più comune e accessibile per determinare la preparazione di un bambino per la scuola è un questionario compilato da genitori, insegnanti di scuola materna o insegnanti di scuola, che comprende le seguenti sezioni:

1. Caratteristiche del comportamento del bambino nella classe di gruppo, vale a dire: rapporti con i bambini (amichevoli, combattivi), carattere unico (disciplinato, calmo; facilmente eccitabile, irritabile, piagnucoloso, aggressivo). Caratteristiche del sonno diurno o notturno (si addormenta velocemente, dorme tranquillamente; il periodo di addormentamento è lungo; non dorme affatto; bagna il letto). Abilità di pulizia (ordinato, sciatto; usa il fazzoletto, si veste in modo indipendente, sbottona i bottoni, allaccia le scarpe, lava i denti senza che gli venga chiesto, si lava). Comportamento in classe o lezione (assiduo, attento, calmo, eccessivamente eccitabile, distratto, si concentra facilmente, si concentra con difficoltà, non riesce a concentrarsi affatto).

2. Efficienza durante le lezioni (lavora in modo mirato durante l'intera lezione, si stanca durante la prima metà della lezione; irrequieto; si sdraia sul tavolo e fa cose estranee).

3. Stato e natura della memoria (buono, cattivo;

visivo, uditivo).

4. Caratteristiche del pensiero (predomina il pensiero concreto, capace di pensare in modo astratto).

5 Sviluppo del linguaggio (pronuncia correttamente tutti i suoni, pronuncia 1 o 2 suoni in modo errato, pronuncia la maggior parte dei suoni in modo errato; balbetta; quando racconta un testo, usa frasi comuni, usa epiteti; il discorso è scarso, monosillabico). Padroneggiare il programma della scuola materna.

6. Deviazioni nella salute del bambino note all'insegnante o ai genitori.

Sulla base delle risposte ricevute, si possono trarre conclusioni preliminari sulle caratteristiche dell'attività nervosa superiore del bambino, sulla sua salute neuropsichica e sulle prestazioni.

Gli indicatori di sviluppo fisico possono anche servire come criteri per la maturità “biologica” somatica dei bambini: conformità della lunghezza e del peso del corpo con gli standard di età (il confronto viene effettuato utilizzando le tabelle dello sviluppo fisico dei bambini sviluppati per una determinata regione). Un'osservazione speciale è rivolta ai bambini che hanno uno sviluppo fisico disarmonico a causa di carenza o eccesso di peso corporeo (II grado), così come a quelli che hanno bassa statura.

Il livello di sviluppo del linguaggio è anche un criterio informativo affidabile di "maturità scolastica". Quando si esegue un esame del linguaggio, le condizioni dell'udito, della voce e dell'apparato articolatorio vengono controllate in sequenza. Allo stesso tempo, viene determinata la relazione tra il vocabolario attivo e passivo e le immagini del discorso del bambino. Tale esame può essere eseguito integralmente solo da un logopedista o da un neuropsichiatra. In una scuola di istruzione generale, un insegnante o un educatore può identificare direttamente un difetto nella pronuncia del suono e determinare il vocabolario attivo e passivo utilizzando una serie di immagini sequenziali. Quando si compone una storia basata su immagini, si presta attenzione alla corretta comprensione della storia proposta e all'uso di epiteti colorati

In una serie di tecniche informative che identificano la disponibilità del bambino ad apprendere, gli igienisti utilizzano il test indicativo Kern-Irasek, che contiene tre compiti. Questo test è ampiamente utilizzato sia in Russia che all'estero. I compiti in esso contenuti sono modelli sperimentali-astratti di singoli momenti dell'attività del bambino durante la lezione. Ai bambini viene chiesto di completare tre compiti: 1) disegnare una figura umana (senza presentare alcun requisito al bambino); 2) copiare i punti disegnati dallo stampino, disponendoli uno dall'altro ad uguale distanza verticalmente e orizzontalmente; 3) produrre (copiare) una combinazione insolita di tratti dallo stencil: una frase.

I bambini pronti per studiare a scuola devono disegnare una figura umana con testa, busto e arti, raffigurare dettagli (occhi, orecchie, naso, capelli, dita), copiare accuratamente dieci punti, orientandoli correttamente nello spazio; riprodurre i tratti delle lettere e la loro inclinazione. Ogni attività può ricevere un punteggio da 1 a 5 punti: 1 - punto alto, 5 - basso, la qualità dell'attività è determinata dal numero totale di punti. Le gradazioni “maturo”, “immaturo” e “immaturo” includono rispettivamente coloro che hanno ricevuto un totale di non più di 5, fino a 9, 11 o più punti per tre compiti.

I genitori responsabili si sforzano di dare ai propri figli non solo le cose più necessarie per la vita, ma anche ciò che non hanno avuto durante l'infanzia, ciò che sognavano la sera a letto, preparandosi per andare a letto. Spesso gli adulti sono sopraffatti dai dubbi sulla correttezza delle decisioni prese e sono tormentati da domande che non dovrebbero rimanere senza risposta. Monitorando da vicino lo sviluppo e la salute dei bambini, capiscono che lo sviluppo fisico armonioso e la buona salute di un bambino vanno di pari passo con compagni come il peso corporeo e l'altezza.

Bambini di sei anni

Oggi all'ordine del giorno ci sono i bambini di 6 anni, o più precisamente, il peso e l'altezza dei bambini a 6 anni secondo gli standard stabiliti, però va detto: se qualcuno dei genitori in questo articolo scopre qualche discrepanza tra i dati statistici medi e la realtà, niente panico. Lascia che questo sia solo un motivo per contattare il tuo pediatra locale, che consiglierà e darà consigli competenti.

Un po 'di bambini in età prescolare

È noto che il periodo di crescita di un bambino, che ha 6 anni, è molto importante. Sperimenta un gran numero di cambiamenti fisici e mentali. Tra questi: la perdita dei denti da latte, un forte salto di crescita e un interesse eccessivo per il sesso opposto, la formazione dell'autoidentificazione di genere. Tutti questi processi sono assolutamente normali e naturali, ma in un momento così difficile il sostegno e l'attenzione dei genitori sono molto importanti per il bambino.

A causa del rapido aumento del segno, che a volte può spostarsi verso l'alto di 8-10 cm, e della formazione di un nuovo sorriso hollywoodiano nel bambino, il corpo funziona in modo potenziato, consumando una grande quantità di energia e riserve utili. Durante il periodo prescolare, dovresti diversificare in modo significativo la dieta del bambino e non dimenticare che è importante tenere sotto controllo l'altezza e il peso di un bambino a 6 anni. Inoltre, questi due indicatori dipendono direttamente l'uno dall'altro.

Peso dei bambini a 6 anni: standard OMS

Si è notato sopra che non vale la pena equiparare tutti i bambini allo stesso pennello. I risultati delle statistiche sono dati raccolti da studi condotti in cinque paesi. Le condizioni di vita, il clima e i prerequisiti genetici sono diversi ovunque. Gli indicatori di peso differiscono in un modo o nell'altro per tutti, quindi la sezione generale sul peso corporeo dei bambini in età prescolare dovrebbe essere divisa almeno per genere, vale a dire i parametri medi di ragazzi e ragazze dovrebbero essere considerati separatamente. Per facilità di percezione, di seguito sono riportate le tabelle con i dati che riflettono l'essenza della questione relativa al peso medio di un bambino a 6 anni.

Medie per ragazze

La tabella mostra che il limite da 20,2 a 21,2 kg è il peso normale di un bambino di 6 anni. Una ragazza con questo peso corporeo è considerata la sviluppata più correttamente e armoniosamente. Se si verifica una deviazione dalla norma, in misura minore o maggiore, si consiglia di adattare la dieta e aggiungere l'attività fisica alla vita della bellezza in crescita.

Una ragazza sottopeso dovrebbe essere motivata a praticare sport. Aiuta a rafforzare i muscoli, costruisce il carattere e il morale. Andare in bicicletta, pattinare, ballare, divertirsi sulla slitta o fare lunghe passeggiate con tutta la famiglia: questo non è un elenco completo delle attività che possono coinvolgere il tuo piccolo. Tutte queste azioni contribuiscono al buon umore e al corretto sviluppo del bambino. Dopo l'attività fisica, l'appetito si sveglia, che è l'assistente principale per guadagnare i chilogrammi mancanti.

Una corretta alimentazione per i bambini

La dieta di un bambino in età prescolare dovrebbe includere cibi sani contenenti calcio, fosforo e vitamine. Latte, ricotta, pesce, carne, frutta, erbe aromatiche e verdure sono considerati obbligatori, ma dovresti stare lontano dai dolci: caramelle e cioccolato. Dolci eccessivi e grandi quantità di zucchero provocano una sensazione di pigrizia e rilassamento, e questo non favorisce l'attività fisica del bambino. Si consiglia ai genitori di quelle ragazze in sovrappeso di consultare un endocrinologo.

Questo medico è un esperto di ormoni, che nella maggior parte dei casi sono responsabili del peso del corpo umano. È un cedimento della loro matrice che spesso porta ad un eccessivo aumento di volume. Se questo è il problema, verrà risolto quando i livelli ormonali torneranno alla normalità. Se le ragioni dell'eccesso di peso di una ragazza sono radicate nell'albero genealogico, la raccomandazione principale rimane l'esercizio fisico e una corretta alimentazione. Senza dolci, cibi grassi, fritti e spazzatura: patatine, soda, fast food.

Un esempio di cibo sano per un bambino, presentato sotto forma di piramide, ti aiuterà a creare un menu gustoso e vario per un bambino di sei anni.

Peso dei ragazzi di 6 anni

Consideriamo gli indicatori medi stabiliti dall'OMS.

1. Aggiustamenti nutrizionali.
2. Stress da esercizio. Per un ragazzo, l'attrezzatura sportiva sotto forma di spalliera e barra orizzontale dovrebbe essere costantemente disponibile, perché è importante che il futuro uomo cresca forte e resistente. Questo è un assioma.
3. Rivolgiti a un endocrinologo se sei in sovrappeso senza motivo apparente.

Tutti i bambini sono molto attivi per natura, ma c'è un aspetto che li fa comportare in modo calmo e talvolta scelgono persino la posizione di osservatore. Questo è il peso del bambino. All'età di 6 anni, il ragazzo ottiene alcuni cambiamenti sul piano fisico, in particolare nella coordinazione. Durante questo periodo, un bambino in età prescolare può giocare con successo a hockey, calcio, tennis, nuoto e altri sport, guidato dalle regole.

Vale la pena monitorare attentamente il peso corporeo del ragazzo in modo che possa godersi i giochi e il coraggio sportivo e non trasformarsi in un osservatore esterno. L’esempio dei genitori è molto importante per i bambini. Vale la pena organizzare escursioni o passeggiate in famiglia. Questo non solo rafforza il corpo, tonificando i muscoli, ma lascia anche ricordi felici nei ricordi d'infanzia.

Peso del bambino a 6 anni: norma stabilita dall'OMS

Facendo un confronto tra le due tabelle presentate, possiamo concludere che il peso medio dei ragazzi differisce di soli 0,5 kg da quello delle ragazze. In altre parole, il peso corporeo di un bambino, indipendentemente dal sesso, che varia da 20 a 22 kg, è considerato la norma stabilita dall’OMS. La cosa principale è monitorare gli indicatori, non lasciare che lo sviluppo fisico del bambino segua il suo corso.

Standard di crescita per bambini di 6 anni

All'inizio dell'articolo si diceva che non solo il peso dei bambini a 6 anni, ma anche la sua altezza, è un segno della salute e dello sviluppo armonioso di un bambino in età prescolare. Il peso corporeo dipende direttamente da questo indicatore, su cui si concentrano i medici. A questo valore sarà dedicata questa sezione che, per chiarezza, conterrà una tabella sulla crescita dei bambini. Gli indicatori presenti in questa sintesi sono il risultato della ricerca dell’OMS.

Questa tabella mostra che la differenza tra maschi e femmine all'età di sei anni esiste, ma è minima e ammonta a solo 1 cm, o più precisamente a 9 mm. Si scopre che come base per l'altezza media di un bambino di sei anni, che è normalmente sviluppato fisicamente, possiamo prendere un indicatore pari a 115-119 cm.

Accade spesso che alcuni bambini siano diversi dai loro coetanei. Il bambino teme di essere inferiore a tutti all'asilo o nel parco giochi e si rivolge ai suoi genitori per chiedere consiglio. Ciò potrebbe non accadere direttamente, ma nelle innumerevoli domande dei bambini riguardo a questo aspetto. Una famiglia attenta sarà in grado di riconoscere l’ansia e aiutare un bambino preoccupato. Ecco alcuni suggerimenti per aiutare il tuo bambino a distendersi:

• Corretta routine quotidiana. Un corpo in crescita ha semplicemente bisogno che l'attività mentale e fisica venga sostituita dal riposo, quindi vale la pena pensare all'organizzazione competente del tempo libero del bambino. Devi insegnare al tuo bambino ad andare a letto tutti i giorni entro e non oltre le 22:00. Questa sana abitudine non solo promuoverà la crescita, ma insegnerà anche la disciplina.
• Sin dall'epoca sovietica, si credeva che coloro che si esercitano sulla barra orizzontale potessero vantarsi di essere alti. Molto probabilmente, questa è solo un'invenzione delle nonne, ma c'è del vero in essa. Lo sport è parte integrante del corretto sviluppo fisico, senza di esso è impossibile immaginare bambini forti e sani.
• Acqua minerale pura e una corretta alimentazione, ricca di vitamine, calcio e fibre. Vale la pena spiegare a tuo figlio che monitorare la nutrizione è molto importante. Il cibo spazzatura si espanderà e il cibo sano ti aiuterà a crescere.

Qualche parola in conclusione

Sfortunatamente, i bambini moderni preferiscono dedicare tutto il loro tempo libero ai giochi per computer e ai tablet touchscreen, piuttosto che saltare la corda e giocare a palla per strada. I bambini e gli adolescenti diventano inattivi e questo mette a rischio numerosi problemi, tra cui l’obesità che rappresenta la piaga del 21° secolo. Prevenendo lo sviluppo della malattia fin dalla prima infanzia e insegnando al bambino a fare esercizio e a mangiare correttamente, i genitori possono essere tranquilli riguardo al futuro della loro prole. Conoscendo il peso dei bambini a 6 anni e quello stabilito dall'OMS, i genitori potranno prendere la decisione giusta in caso di disaccordo con gli indicatori reali. Uomo avvisato mezzo salvato.