INTRODUZIONE

Il problema delle crisi legate all’età è rilevante e interessante, ma non sufficientemente sviluppato in termini teorici e sperimentali.

L'essenza delle crisi legate all'età è un cambiamento nel sistema di relazioni tra una persona e la realtà circostante. A differenza delle crisi di tipo nevrotico o traumatico, sono cambiamenti normativi necessari per il normale sviluppo mentale.

Durante questi periodi, il background emotivo cambia, compaiono elementi di sintomi depressivi, ansia, tensione e riduzione delle prestazioni. I bambini nei periodi critici diventano irritabili, capricciosi, disobbedienti, entrando in conflitto con gli adulti. Per insegnanti e genitori diventa necessario sviluppare nuove strategie di educazione ed educazione in relazione ai cambiamenti cardinali nella psiche del bambino. Le crisi legate all'età sono tipiche non solo dell'infanzia. Esistono anche le cosiddette crisi dell'età adulta, una caratteristica delle quali è l'analisi della vita di una persona e di se stessi.

Lo studio delle crisi legate all'età è un punto importante nell'attività pratica di uno psicologo, poiché lo aiuta a trovare una via d'uscita dagli stati di crisi di una persona con le minori perdite e i maggiori guadagni.

In questo articolo vengono considerati i fondamenti del concetto di "crisi dell'età", viene mostrata la differenza tra periodi critici e periodi stabili e viene fornita una descrizione dettagliata di tutte le crisi dell'età.

Lo scopo del lavoro è formare idee sull'essenza, la struttura e il contenuto delle crisi legate all'età.

Compiti: studio teorico delle età critiche; analisi della struttura e del contenuto delle crisi legate all'età.

Oggetto dello studio è l’impatto delle crisi legate all’età sulla vita umana.

Questo lavoro è basato sulle opere di L.S. Vygotskij, E. Erickson, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic e altri.

L'ESSENZA DELLA CRISI ETÀ

Concetto di crisi dell'età

Le crisi legate all’età sono periodi di età a breve termine (fino a un anno) in cui si verificano drammatici cambiamenti psicologici. Le crisi legate all'età sorgono durante la transizione da una fase di età all'altra e sono tra i processi normativi necessari per il normale sviluppo dell'individuo (L.S. Vygotsky, E. Erickson).

Nella psicologia moderna si distinguono le seguenti crisi legate all'età:

crisi di nascita

crisi neonatale

crisi di un anno

crisi durata tre anni

crisi durata sette anni

Crisi adolescenziale (14-15 anni)

Crisi giovanile (18-20 anni)

crisi giovanile (circa 30 anni)

crisi dell’età adulta (40-45 anni)

crisi di vecchiaia (circa 60 anni)

Nella psicologia dello sviluppo non c’è consenso sulle crisi, sul loro posto e sul loro ruolo nello sviluppo mentale. Alcuni autori (S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets) ritengono che le crisi siano una manifestazione negativa e deviante, il risultato di un'educazione impropria e che il normale sviluppo umano sia del tutto possibile senza attraversare crisi. Altri autori (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin) considerano le crisi una condizione necessaria e indispensabile per l'ulteriore sviluppo di una persona. Inoltre, una persona che non è veramente sopravvissuta alla crisi non si svilupperà completamente.

La crisi dell'età è dovuta anche a fattori biologici (cambiamenti fisiologici nel corpo, cambiamenti morfologici e funzionali, ecc.) e sociali (cambiamento della situazione sociale di sviluppo, cambiamento di status, accettazione di nuovi ruoli sociali, ecc.) . I cambiamenti di crisi legati all'età possono essere di breve durata, rimanendo praticamente invisibili alla persona e alle persone che la circondano ed esprimersi in comportamenti anormali, oppure possono essere piuttosto lunghi e protratti.

Il decorso delle crisi legate all'età dipende in gran parte dal temperamento, dal carattere, dalle caratteristiche biologiche individuali, dalle relazioni sociali, dalla sfera emotiva e motivazionale, ecc. L'inizio del periodo di crisi è contrassegnato da un conflitto tra ciò che è disponibile e ciò che si desidera, cioè un conflitto tra i modelli riflessivi e la volontà di una persona di realizzare il percorso di vita previsto.

La crisi dell'età è caratterizzata dal desiderio di cambiare l'attività principale, poiché nelle condizioni della nuova era l'attuazione della prima è difficile o impossibile. Con un'esacerbazione delle contraddizioni intrapersonali, le condizioni esterne possono provocare una crisi dell'età. Allo stesso tempo, una persona diventa più instabile, risponde a stimoli deboli con reazioni inadeguate, il che porta a cambiamenti significativi nel comportamento.

Il termine "crisi dell'età" è stato introdotto dallo psicologo russo L. S. Vygotsky e lo ha definito come un cambiamento nella personalità di una persona che si verifica quando si cambiano periodi stabili.

Secondo Vygotsky, la crisi dell'età è un cambiamento positivo qualitativo, a seguito del quale una persona si sposta verso uno stadio di sviluppo nuovo e più elevato. La durata, la forma e la gravità di questi cambiamenti dipendono dalle caratteristiche individuali e dalle condizioni sociali e microsociali.

Secondo la definizione di L.S. Vygotsky, durante i periodi di crisi, il bambino cambia completamente in un breve periodo di tempo, diventa difficile da educare, ma il punto non è nell'educazione, ma nel cambiamento: il bambino diventa diverso rispetto al suo ex se stesso.

Secondo Vygotsky, le caratteristiche comportamentali esterne delle crisi includono quanto segue:

· confini indistinti che separano l'inizio e la fine delle crisi. La crisi nasce impercettibilmente, è difficile diagnosticarne l'inizio e la fine;

· nel mezzo della crisi si osserva il suo culmine, la cui presenza distingue il periodo critico dagli altri;

· nel comportamento del bambino si verificano cambiamenti drastici, diventa difficile educarlo, diminuisce l'interesse per le lezioni e il rendimento scolastico. Sono possibili conflitti con gli altri.

Un’analisi più approfondita rivela caratteristiche più profonde nel comportamento dei bambini durante un periodo di crisi:

A differenza delle fasi stabili, lo sviluppo è più distruttivo che costruttivo;

Il progressivo sviluppo della personalità del bambino in questo momento è sospeso, vengono alla ribalta i processi di disintegrazione e decomposizione di ciò che si era formato nella fase precedente;

Il bambino non acquisisce tanto quanto perde da ciò che era stato acquisito in precedenza, gli interessi precedentemente stabiliti si disintegrano.

Pertanto, secondo Vygotsky, una crisi è uno stadio di sviluppo che richiede la distruzione obbligatoria, il superamento del vecchio sistema (relazioni, connessioni, azioni).

Le principali disposizioni di L.S. Vygotsky furono impiegate nelle opere dei suoi seguaci (D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich e altri).

DB Elkonin definisce le crisi come transizioni da un sistema all'altro. D. B. Elkonin credeva che ogni periodo fosse costituito da due fasi: nella prima fase viene effettuato un cambiamento nella sfera motivazionale richiesta della personalità e nella seconda fase avviene lo sviluppo della sfera operativa e tecnica. Ha scoperto la legge della periodicità dei diversi tipi di attività in ogni fase: l'attività che orienta il soggetto nel sistema di relazioni tra le persone, l'interazione nella società, è necessariamente seguita dall'attività che orienta nelle modalità di utilizzo degli oggetti. Ogni volta sorgono contraddizioni tra questi due tipi di orientamento.

Secondo D.B. Elkonin, le crisi neonatali, di 3 e 11 anni, sono crisi relazionali, quando emergono nuovi orientamenti nelle relazioni umane; e crisi del 1 ° anno, 7 e 15 anni - crisi della visione del mondo, cambiamento dell'orientamento nel mondo delle cose.

L.I. Per crisi Bozovic intendeva fasi transitorie da un periodo dello sviluppo infantile a un altro. Credeva che in risposta ai bisogni del bambino sorgesse una neoplasia sistemica che porta una forza motivante. Questa neoplasia è un risultato generalizzato dello sviluppo psicologico del bambino nel periodo precedente e diventa la base per l'ulteriore formazione e sviluppo della personalità. Pertanto L.I. Bozhovich considera le crisi come punti di svolta nello sviluppo ontogenetico della personalità, analizzando quali si può trovare l'essenza psicologica di questo processo.

I periodi critici sono particolarmente pronunciati nei bambini i cui nuovi bisogni, che compaiono alla fine di ogni fase dello sviluppo mentale, non sono soddisfatti o vengono attivamente soppressi. L.I. Bozhovich ha sottolineato che si dovrebbe distinguere tra l'insoddisfazione dei bisogni come risultato della loro soppressione da parte dei requisiti sociali (sia quelli che li circondano che il soggetto stesso), e i casi di insoddisfazione dei bisogni dovuti alla mancanza di modi adeguati per soddisfarli. Quindi, nella seconda versione, la contraddizione tra il soggetto e le sue capacità è la principale forza trainante dello sviluppo mentale.

Pertanto, la crisi dell'età è considerata una fase transitoria che una persona sperimenta quando si cambiano i periodi di età, quando determinate fasi di sviluppo sono completate.

Le crisi di personalità legate all'età sono manifestazioni alternate e temporanee di un cambiamento nell'atteggiamento psicologico di una persona nei confronti della realtà circostante, a seconda del periodo di età. Di norma, tali fenomeni sono di natura negativa, che possono stimolare non solo un effetto stressante sulla psiche umana, ma anche lo sviluppo di determinate condizioni e disturbi psicopatologici, ad esempio stati, fobie e così via.

In alcuni casi, per prevenire lo sviluppo di condizioni patologiche, è necessario l'intervento di uno specialista con l'imputazione di farmaci nello stato di assistenza. Tuttavia, vale la pena notare che le crisi della personalità legate all'età sono un fenomeno fisiologicamente normale che si verifica nella maggior parte delle persone e contribuisce allo sviluppo diretto della personalità, che è dovuto a un cambiamento nei valori della vita. Ma non tutti gli psicologi e psicoterapeuti sono d'accordo con questa affermazione, alcuni di loro credono con sicurezza che la comparsa di crisi legate all'età negli uomini e nelle donne sia un processo patologico dovuto a una serie di cause e dipendenze eziologiche. E deve essere trattato, come qualsiasi disturbo o disturbo mentale.

La forza della manifestazione e il periodo delle crisi legate all'età sono sempre diversi, sebbene vi sia qualche legame con una certa età. Tuttavia, è piuttosto condizionale, poiché sono decisive solo le caratteristiche individuali di una persona, i fattori sociali e microsociali circostanti.

Nella psicoterapia domestica, un ruolo importante è svolto dagli studi di L. S. Vygotsky, che non considerava la crisi dell'età come una patologia. Credeva che una transizione graduale alla crisi dell'età successiva, soprattutto durante l'infanzia, contribuisse alla formazione di una personalità più forte con una resistenza volitiva alle manifestazioni negative dell'ambiente. Tuttavia, un tale fenomeno è appropriato a condizione non solo del regolare svolgimento del periodo di crisi, ma anche del corretto atteggiamento degli altri, o degli psicologi, se il loro intervento è necessario.

Inoltre, secondo L. S. Vygotsky, un brusco salto nella fase di crisi e il suo superamento riuscito contribuiscono alla formazione di un nuovo ciclo di carattere nella psicologia umana - fattori che contribuiscono a dare alcune caratteristiche descrittive all'individuo.

Alcune caratteristiche della crisi dell’età

Le crisi della personalità legate all'età hanno un'importanza decisiva sufficiente proprio durante l'infanzia, poiché durante questo periodo di età avviene la formazione del carattere umano, il suo rapporto con la società e le caratteristiche volitive. Per lo stesso motivo, il maggior numero di focolai di crisi consecutivi cade nell'età dell'infanzia e della prima adolescenza, quando gli episodi sono piuttosto burrascosi.

In generale, le crisi legate all'età nei bambini non durano a lungo, di regola diversi mesi e, solo in casi particolarmente trascurati, in un certo insieme di circostanze concomitanti, si trascinano per un paio d'anni. Un bambino è sempre caratterizzato da un brusco cambiamento nell'atteggiamento verso se stesso, i suoi genitori e l'ambiente. I confini delle crisi infantili sono sempre confusi ed estremamente sfumati, la transizione sarà sempre fluida, ma la parte centrale del periodo di crisi è sempre caratterizzata da una forte esplosione emotiva e da un affetto oscillante.

Esternamente, la crisi dell'età dei bambini si manifesta con gravi difficoltà nell'istruzione, nella disobbedienza, nell'emergere di cattive abitudini e talvolta in comportamenti antisociali. Di norma, un quadro del genere è sempre integrato da una diminuzione del rendimento scolastico e da una vivida manifestazione di esperienze interne, fissazione su eventuali problemi che, in realtà, non possono essere qualcosa di significativo.

Una caratteristica delle crisi legate all'età, sia nell'infanzia che nell'età avanzata, è l'insorgenza spontanea di cosiddette neoplasie nel carattere dell'individuo, che determinano il suo atteggiamento nei confronti di vari fattori ambientali. Va notato che tali neoplasie sono di natura temporanea pronunciata, compaiono rapidamente e scompaiono anche rapidamente, rendendo possibile la comparsa di quelle successive. In una parola, non tutte le neoplasie della personalità sono fissate nei tratti caratteriali dell'individuo, ma solo quelle che più saldamente, per vari motivi, permangono nella mente. Quelli che portano un effetto positivo ed euforia al loro proprietario, grazie ai quali una persona capisce che è in grado di ottenere qualche beneficio e piacere. Sebbene spesso questa consapevolezza dell'utilità sia profondamente soggettiva e non sia combinata con le norme della moralità generalmente accettata.

D. B. Elkonin ha tentato di materializzare in qualche modo la causalità della manifestazione di uno stato di crisi associato all'età. Sostiene che la ragione dell'emergere della crisi risiede nel conflitto tra le comprensioni consolidate di una persona emerse nel periodo di crisi precedente e nuovi fattori che appaiono gradualmente nella vita. Il punto critico di un tale conflitto, quando la conoscenza e la consapevolezza accumulate nel presente raggiungono il suo massimo livello, provoca lo sviluppo di segni di crisi. È difficile non essere d’accordo con tali affermazioni, perché il concetto di “età” implica necessariamente delle dinamiche, in questo caso legate al numero di anni vissuti.

Età associata all'emergere di crisi

La moderna psicologia pratica ha sufficiente esperienza per tentare di classificare le crisi legate all'età in base alla quantità di tempo vissuto.

Crisi neonatale. Nonostante le insufficienti opportunità per manifestare malcontento verbale e motorio, anche in così giovane età, una persona è caratterizzata da una certa consapevolezza della situazione di crisi, sorta a causa delle condizioni di vita e dell'adattamento a nuove condizioni di esistenza. Molti psicologi sostengono che la crisi del neonato è forse la più grave dell'intero insieme di tali crisi;

Crisi del primo anno di vita. Questo periodo è molto significativo per una persona, innanzitutto perché diventa possibile esprimere verbalmente le proprie esigenze, inoltre, sullo sfondo generale delle manifestazioni non verbali dei segni affettivi;

Crisi del terzo anno di vita.È caratterizzato dalla formazione e dalle prime manifestazioni di indipendenza. C'è il desiderio di formare nuovi modi di comunicare con gli adulti, l'emergere di contatti con altri rappresentanti della società circostante: i loro coetanei, gli insegnanti dell'asilo e così via. Per il bambino si apre un nuovo mondo di opportunità precedentemente sconosciute, che in modo abbastanza efficace apportano le proprie modifiche al possibile sviluppo di fattori di stress.

L. S. Vygotsky identifica diversi segni principali di una crisi di tre anni che sono inerenti a qualsiasi bambino fisiologicamente e mentalmente sano. Il principale di questi segni è la richiesta degli altri di eseguire un'azione, che si manifesta esteriormente con l'esecuzione esattamente opposta.

I primi segni di testardaggine iniziano ad apparire proprio a questa età: il bambino conosce per la prima volta una situazione in cui non tutto può essere fatto come vorrebbe e come ritiene giusto.

La tendenza alla manifestazione dell'indipendenza dovrebbe essere presente anche in ogni bambino all'età di circa tre anni. Ciò potrebbe essere valutato positivamente se il bambino potesse valutare oggettivamente le proprie capacità. Ma, spesso, questo è impossibile, quindi la sopravvalutazione delle sue capacità e la situazione che si è creata a seguito delle sue azioni sbagliate porta al conflitto.

Sarebbe più corretto chiamare questa crisi scolastica, poiché l'inizio dell'attività scolastica di una persona contribuisce alla sua manifestazione. Oltre al fatto che il processo educativo ti fa concentrare sull'acquisizione di nuove conoscenze, sull'acquisizione di nuovi contatti sociali, sulla conoscenza delle posizioni dei tuoi coetanei, che, come si è scoperto, hanno le loro opinioni su ciò che sta accadendo intorno, la scuola la crisi inizia a formare la vera volontà di una persona, basata sul suo potenziale genetico. Pertanto, è grazie alla scuola che una persona sviluppa un concetto di inferiorità, bassa autostima, livello di intelligenza insufficiente o, al contrario, un maggiore senso di importanza personale, egoismo, un irresistibile senso di sé competenza e significato sociale.

La maggioranza degli scolari occupa uno dei due estremi indicati e solo pochi, grazie alle loro inclinazioni genetiche e all'educazione, sono in grado di assumere una posizione neutrale e intermedia, che consente loro di imparare dagli errori degli altri. Questi bambini, di regola, hanno un alto livello di intelligenza, sullo sfondo di un'incapacità dimostrativa al lavoro, altrimenti - pigrizia. La ragione di ciò è molto semplice: c'è la possibilità di utilizzare i propri coetanei che sono più deboli nelle emozioni, nelle dipendenze e nella mente.

Inoltre, durante questo periodo, per la prima volta nella vita di un bambino, inizia a formarsi la vita interiore del bambino, che lascia un'impronta semantica sulla natura del suo comportamento. L'omino inizia gradualmente a sfruttare l'opportunità per pensare alle possibili conseguenze delle sue decisioni, così la sua attività fisica inizia ad acquisire un supporto intellettuale;

Crisi di età da 11 a 15 anni. Il successivo periodo stressante più importante nella vita di una persona, questa volta associato alla pubertà. Questa situazione apre nuove possibilità e nuove dipendenze che possono prevalere sui vecchi stereotipi, tanto da sovrapporsi completamente. Questo periodo è anche chiamato crisi transitoria o puberale. Questa è la prima opportunità per guardare il sesso opposto attraverso il prisma ormonale dei desideri e dei piaceri, e non come normali coetanei.

L'attrazione sessuale contribuisce alla formazione del loro ego: in questo momento gli adolescenti iniziano a prestare attenzione al proprio aspetto, ad ascoltare le parole di ragazzi e ragazze più esperti.

Il costante desiderio di essere adulti o di sembrarlo spesso porta al conflitto con i genitori che hanno già dimenticato il loro periodo simile. Spesso, durante la crisi puberale, è necessario l'aiuto di uno psicologo o di uno psicoterapeuta, soprattutto nelle famiglie problematiche e inferiori;

Crisi 17 anni. Stimolato dalla fine delle attività scolastiche e dal passaggio all'età adulta. A seconda dell'anno di laurea, l'età della crisi può ricadere tra i 15 ed i 18 anni. Ora è possibile dividere il problema in crisi legate all’età negli uomini e nelle donne. Spesso, a questo punto, la prima esperienza sessuale è alle spalle, il che può anche servire come motivo separato per il verificarsi di una crisi sessuale nelle donne. Ma, di regola, questo problema è molto transitorio: il piacere che ne deriva copre tutti i pensieri e le esperienze negative.

Questo periodo è caratterizzato dalla generazione di varie paure, per le donne - l'imminente vita familiare, per gli uomini - la partenza per l'esercito. Inoltre, c'è il problema dell'ottenimento di una formazione professionale, un passo che determinerà la vita futura di ogni individuo.

Si presenta, di regola, nel mezzo del percorso vissuto ed è caratterizzato da una profonda rivalutazione dei valori, soppesando l'esperienza acquisita sullo sfondo della qualità dei risultati. Di norma, un numero molto limitato di persone è soddisfatto della propria vita, credendo di non aver vissuto la propria vita abbastanza pienamente o inutilmente. Durante questo periodo avviene una vera crescita, una maturità che ti permette di valutare il senso della tua vita.

Crisi pensionistica. Come la crisi dei neonati, è una delle più difficili nella vita di una persona. Se nel primo caso una persona non è consapevole dell'impatto critico dei fattori di stress, durante l'ultima crisi la situazione peggiora con piena percezione e consapevolezza. Questo periodo è ugualmente difficile sia per le donne che per gli uomini. Ciò è particolarmente vero per un acuto senso di mancanza di domanda in ambito professionale: una persona conserva ancora la sua capacità di lavorare, sente di poter essere utile, ma il suo datore di lavoro non è soddisfatto di questo stato di cose. L'avvento dei nipoti migliora un po' la situazione, soprattutto attenua il decorso della crisi dell'età nelle donne.

L'invecchiamento biologico, una serie di malattie gravi, la solitudine dovuta alla morte di uno dei coniugi, la consapevolezza dell'imminente fine del processo di vita, molto spesso portano a una situazione in cui inizia a essere necessario.

capitolo 2

Entriamo in diverse età della nostra vita come neonati, senza esperienza alle spalle, non importa quanti anni abbiamo.

F. La Rochefoucauld

Il problema della prevenzione e del trattamento delle condizioni di crisi è uno dei più rilevanti per la psichiatria moderna. Tradizionalmente, questo problema è considerato dal punto di vista della teoria dello stress di G. Selye. Molta meno attenzione viene prestata alle questioni delle crisi di personalità legate all'età e i problemi esistenziali di una persona non vengono praticamente toccati. Nel frattempo, parlando degli stati di crisi e della loro prevenzione, non si può non toccare il rapporto tra “io”, “ ME” e “MORTE”, perché senza considerare queste relazioni non è possibile comprendere la genesi del disturbo da stress post-traumatico, del comportamento suicidario e degli altri disturbi nevrotici, legati allo stress e somatoformi.

Descrivere le caratteristiche psicologiche di una persona nei diversi periodi della sua vita è un compito estremamente complesso e sfaccettato. In questo capitolo l'accento sarà posto sui problemi caratteristici di determinati periodi della vita di una persona, che spesso sono alla base di ansia, paure e altri disturbi che potenziano lo sviluppo di stati di crisi, nonché sulle dinamiche legate all'età della formazione di paura della morte.

Il problema della comprensione delle origini dell'emergere di una crisi di personalità e delle sue dinamiche legate all'età è stato studiato da molti autori. Eric Erickson, il creatore della teoria dell'ego-personalità, ha identificato 8 fasi dello sviluppo psicosociale della personalità. Credeva che ognuno di loro fosse accompagnato da " crisi - un punto di svolta nella vita di un individuo, che si verifica come risultato del raggiungimento di un certo livello di maturità psicologica e requisiti sociali per l'individuo in questa fase". Ogni crisi psicosociale porta con sé conseguenze sia positive che negative. Se il conflitto viene risolto, la personalità si arricchisce di nuove qualità positive, se non risolte sorgono sintomi e problemi che possono portare allo sviluppo di disturbi mentali e comportamentali (E.N. Erikson, 1968).

Tabella 2. Fasi dello sviluppo psicosociale (secondo Erickson)

Nella prima fase dello sviluppo psicosociale(nascita - 1 anno) è già possibile la prima importante crisi psicologica, dovuta alle insufficienti cure materne e al rifiuto del bambino. La deprivazione materna è alla base della “sfiducia basale”, che potenzia ulteriormente lo sviluppo di paura, sospetto e disturbi affettivi.

Nella seconda fase dello sviluppo psicosociale(1-3 anni) la crisi psicologica è accompagnata dalla comparsa di un senso di vergogna e dubbio, che potenzia ulteriormente la formazione di insicurezza, sospettosità ansiosa, paure, complesso di sintomi ossessivo-compulsivi.

Alla terza fase dello sviluppo psicosociale(3-6 anni) la crisi psicologica è accompagnata dalla formazione di sentimenti di colpa, abbandono e inutilità, che possono successivamente causare comportamenti di dipendenza, impotenza o frigidità, disturbi della personalità.

Il creatore del concetto di trauma alla nascita O. Rank (1952) ha affermato che l'ansia accompagna una persona dal momento della sua nascita ed è dovuta alla paura della morte associata all'esperienza della separazione del feto dalla madre durante il parto. R. J. Kastenbaum (1981) ha osservato che anche i bambini molto piccoli sperimentano un disagio mentale associato alla morte e spesso i genitori non ne sono nemmeno consapevoli. Un'opinione diversa era R. Furman (1964), il quale insisteva sul fatto che solo all'età di 2-3 anni può sorgere il concetto di morte, poiché durante questo periodo compaiono elementi di pensiero simbolico e un livello primitivo di valutazioni della realtà.

M. H. Nagy (1948), dopo aver studiato gli scritti e i disegni di quasi 4mila bambini a Budapest, nonché aver avuto colloqui psicoterapeutici e diagnostici individuali con ciascuno di loro, ha rivelato che i bambini sotto i 5 anni di età non considerano la morte come una cosa definitiva, ma come un sogno o una partenza. La vita e la morte per questi bambini non si escludevano a vicenda. Nelle ricerche successive ha rivelato una caratteristica che l'ha colpita: i bambini parlavano della morte come di una separazione, di una sorta di confine. Una ricerca di M.C. McIntire (1972), condotta un quarto di secolo dopo, ha confermato la caratteristica rivelata: solo il 20% dei bambini di 5-6 anni pensa che i loro animali morti torneranno in vita e solo il 30% dei bambini di questa età supponiamo che gli animali morti abbiano coscienza. Risultati simili furono ottenuti da altri ricercatori (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973).

B.M. Miller (1971) osserva che per un bambino in età prescolare il concetto di "morte" si identifica con la perdita di una madre, e questa è spesso la causa delle sue paure e ansie inconsce. La paura della morte dei genitori nei bambini in età prescolare mentalmente sani è stata osservata nel 53% dei ragazzi e nel 61% delle ragazze. La paura della propria morte è stata notata nel 47% dei ragazzi e nel 70% delle ragazze (A.I. Zakharov, 1988). I suicidi nei bambini sotto i 5 anni sono rari, ma nell’ultimo decennio si è osservata una tendenza alla loro crescita.

Di norma, i ricordi di una malattia grave che minaccia di essere fatale a questa età rimangono con il bambino per tutta la vita e svolgono un ruolo significativo nel suo destino futuro. Quindi, uno dei "grandi apostati" della scuola psicoanalitica viennese, lo psichiatra, psicologo e psicoterapeuta Alfred Adler (1870-1937), il creatore della psicologia individuale, scrisse che all'età di 5 anni quasi morì e in futuro la sua decisione diventare medico, cioè una persona alle prese con la morte, era condizionato proprio da questi ricordi. Inoltre, l'evento vissuto si rifletteva nella sua visione scientifica. Nell'incapacità di controllare il momento della morte o di prevenirla, vedeva le basi più profonde di un complesso di inferiorità.

I bambini con paure e ansia eccessive associate alla separazione da persone care significative, accompagnate da paure inadeguate di solitudine e separazione, incubi, autismo sociale e disfunzioni somato-vegetative ricorrenti, necessitano di consulenza e trattamento psichiatrico. Nell'ICD-10, questa condizione è classificata come Disturbo d'Ansia di Separazione dell'Infanzia (F 93.0).

bambini in età scolare, o 4 stadi secondo E. Erickson(6-12 anni) acquisiscono a scuola le conoscenze e le abilità della comunicazione interpersonale che determinano il loro significato e la loro dignità personale. La crisi di questa età è accompagnata dalla comparsa di un sentimento di inferiorità o incompetenza, molto spesso correlato al rendimento scolastico del bambino. In futuro, questi bambini potrebbero perdere la fiducia in se stessi, la capacità di lavorare in modo efficace e mantenere i contatti umani.

Studi psicologici hanno dimostrato che i bambini di questa età sono interessati al problema della morte e sono già sufficientemente preparati per parlarne. La parola "morto" era inclusa nel testo del dizionario e questa parola era adeguatamente percepita dalla stragrande maggioranza dei bambini. Solo 2 bambini su 91 lo hanno deliberatamente aggirato. Tuttavia, se i bambini di 5,5-7,5 anni consideravano la morte improbabile per se stessi, allora all'età di 7,5-8,5 anni ne riconoscono personalmente la possibilità, sebbene l'età presunta della sua insorgenza variasse da "per diversi anni fino a 300 anni". .

GP Koocher (1971) ha esaminato le rappresentazioni dei bambini non credenti di età compresa tra 6 e 15 anni riguardo al loro presunto stato dopo la morte. La diffusione delle risposte alla domanda “cosa succederà quando morirai?” è stata così distribuita: il 52% ha risposto che sarebbe stato “sepolto”, il 21% che “andrebbe in paradiso”, “vivrò anche dopo la morte” ", "Sarò sottoposto alla punizione di Dio", il 19% "organizza un funerale", il 7% pensava che si sarebbero "addormentati", il 4% - "reincarnato", il 3% - "cremato". La fede nell'immortalità personale o universale dell'anima dopo la morte è stata riscontrata nel 65% dei bambini credenti di età compresa tra 8 e 12 anni (M.C.McIntire, 1972).

Nei bambini in età scolare, la prevalenza della paura della morte dei genitori aumenta notevolmente (nel 98% dei ragazzi e nel 97% delle ragazze mentalmente sane di 9 anni), che è già osservata in quasi tutti i ragazzi di 15 anni e ragazze di 12 anni. Per quanto riguarda la paura della propria morte, in età scolare si verifica abbastanza spesso (fino al 50%), anche se meno spesso nelle ragazze (D.N. Isaev, 1992).

Negli scolari più giovani (soprattutto dopo 9 anni) si osserva già attività suicidaria, che molto spesso non è causata da gravi malattie mentali, ma da reazioni situazionali, la cui fonte sono, di regola, conflitti intrafamiliari.

Gli anni dell'adolescenza(12-18 anni), o quinta fase dello sviluppo psicosociale, è tradizionalmente considerato il più vulnerabile alle situazioni di stress e al verificarsi di crisi. E. Erickson individua questo periodo di età come molto importante nello sviluppo psicosociale e considera patognomonico lo sviluppo di una crisi di identità o un cambiamento di ruolo, che si manifesta in tre aree principali di comportamento:

il problema della scelta della carriera;

scelta di un gruppo di riferimento e appartenenza ad esso (la reazione del gruppo con i pari secondo A.E. Lichko);

l’uso di alcol e droghe, che possono alleviare temporaneamente lo stress emotivo e consentire di sperimentare un senso di temporaneo superamento di una mancanza di identità (E.N. Erikson, 1963).

Le domande dominanti di questa età sono: “Chi sono io?”, “Come mi inserirò nel mondo degli adulti?”, “Dove sto andando?” Gli adolescenti cercano di costruire un proprio sistema di valori, spesso entrando in conflitto con la generazione più anziana, sovvertendone i valori. L’esempio classico è il movimento hippie.

L’idea della morte negli adolescenti come fine universale e inevitabile della vita umana si avvicina a quella degli adulti. J. Piaget ha scritto che è dal momento in cui comprende l'idea della morte che il bambino diventa agnostico, cioè acquisisce un modo di percepire il mondo insito in un adulto. Anche se, pur riconoscendo intellettualmente la "morte per gli altri", in realtà la negano a se stessi a livello emotivo. Gli adolescenti sono dominati da un atteggiamento romantico nei confronti della morte. Spesso lo interpretano come un modo diverso di essere.

È durante l'adolescenza che si verifica il picco dei suicidi, il picco degli esperimenti con sostanze disturbanti e altre attività pericolose per la vita. Inoltre, gli adolescenti, nella cui anamnesi sono stati ripetutamente annotati pensieri di suicidio, hanno rifiutato i pensieri sulla sua morte. Tra i giovani di età compresa tra 13 e 16 anni, il 20% credeva nella conservazione della coscienza dopo la morte, il 60% credeva nell'esistenza dell'anima e solo il 20% credeva nella morte come cessazione della vita fisica e spirituale.

Questa età è caratterizzata da pensieri suicidi, come vendetta per un insulto, litigi, lezioni di insegnanti e genitori. Predominano pensieri come: “Qui morirò nonostante te e vedrò come soffrirai e rimpiangerai di essere stato ingiusto con me”.

E.M. Pattison (1978) studiando i meccanismi di difesa psicologica durante l'ansia potenziata da pensieri di morte, ha scoperto che essi sono solitamente identici a quelli degli adulti del loro ambiente immediato: si notano più spesso meccanismi di difesa intellettuali e maturi, sebbene siano stati notati anche meccanismi nevrotici. in numerosi casi forme di protezione.

A. Maurer (1966) ha condotto un sondaggio su 700 studenti delle scuole superiori e alla domanda "Cosa ti viene in mente quando pensi alla morte?" ha rivelato le seguenti risposte: consapevolezza, rifiuto, curiosità, disprezzo e disperazione. Come notato in precedenza, la stragrande maggioranza degli adolescenti ha paura della propria morte e di quella dei propri genitori.

In giovane età(O maturità precoce secondo E. Erickson - 20-25 anni) i giovani si concentrano sull'acquisizione di una professione e sulla creazione di una famiglia. Il problema principale che può sorgere in questa età è l'egocentrismo e l'evitamento delle relazioni interpersonali, che costituisce la base psicologica per l'emergere di sentimenti di solitudine, vuoto esistenziale e isolamento sociale. Se la crisi viene superata con successo, i giovani sviluppano la capacità di amare, l'altruismo e il senso morale.

Dopo l'adolescenza, i pensieri sulla morte sono sempre meno visitati dai giovani e ci pensano molto raramente. Il 90% degli studenti ha affermato che raramente pensano alla propria morte, in termini personali, per loro ha poca importanza (J. Hinton, 1972).

I pensieri della moderna gioventù domestica sulla morte si sono rivelati inaspettati. Secondo S.B. Borisov (1995), che ha studiato le studentesse dell'Istituto pedagogico della Regione di Mosca, il 70% degli intervistati riconosce in una forma o nell'altra l'esistenza dell'anima dopo la morte fisica, di cui il 40% crede nella reincarnazione, cioè nella trasmigrazione dell'anima in un altro corpo. Solo il 9% degli intervistati rifiuta inequivocabilmente l'esistenza dell'anima dopo la morte.

Alcuni decenni fa si credeva che in età adulta una persona non avesse problemi significativi associati allo sviluppo personale e la maturità era considerata un momento di realizzazione. Tuttavia, le opere di Levinson "Le stagioni della vita umana", Neugarten "Consapevolezza dell'età matura", Osherson "Il dolore per il sé perduto nel mezzo della vita", nonché i cambiamenti nella struttura della morbilità e della mortalità in questa età periodo, ha costretto i ricercatori a dare uno sguardo diverso alla psicologia della maturità e a chiamare questo periodo la "crisi della maturità".

In questo periodo di età dominano i bisogni di rispetto di sé e di autorealizzazione (secondo A. Maslow). È giunto il momento di tirare le somme dei primi risultati di quanto fatto nella vita. E. Erickson ritiene che questa fase di sviluppo della personalità sia caratterizzata anche dalla preoccupazione per il futuro benessere dell'umanità (altrimenti sorgono indifferenza e apatia, riluttanza a prendersi cura degli altri, egocentrismo nei propri problemi).

In questo momento della vita aumenta la frequenza di depressione, suicidio, nevrosi e forme di comportamento dipendente. La morte dei coetanei induce a riflettere sulla finitezza della propria vita. Secondo diversi studi psicologici e sociologici, il tema della morte è rilevante per il 30%–70% delle persone di questa età. I quarantenni non credenti intendono la morte come la fine della vita, il suo finale, ma anche loro si considerano "un po' più immortali degli altri". Questo periodo è caratterizzato anche da un senso di delusione nella carriera professionale e nella vita familiare. Ciò è dovuto al fatto che, di norma, se gli obiettivi prefissati non vengono raggiunti al momento della maturità, sono già difficilmente realizzabili.

E se venissero implementati?

Una persona entra nella seconda metà della vita e la sua precedente esperienza di vita non è sempre adatta a risolvere i problemi di questo tempo.

Il problema del 40enne K.G. Jung ha dedicato il suo rapporto "Life Frontier" (1984), in cui ha sostenuto la creazione di "scuole superiori per i quarantenni che li preparino per la vita futura", perché una persona non può vivere la seconda metà della vita secondo lo stesso programma del primo. Come paragone dei cambiamenti psicologici che si verificano in diversi periodi della vita nell'anima umana, lo paragona al movimento del sole, riferendosi al sole “animato dal sentimento umano e dotato di momentanea coscienza umana. Al mattino emerge dal mare notturno dell'inconscio, illuminando il mondo ampio e colorato, e più si innalza nel firmamento, più lontano diffonde i suoi raggi. In questa espansione della sua sfera d'influenza, connessa con il sorgere, il sole vedrà il suo scopo e vedrà il suo obiettivo più alto nel sorgere il più in alto possibile.

Con questa convinzione il sole raggiunge un'altezza mezzogiorno imprevista, imprevista perché a causa della sua esistenza individuale di un tempo non poteva conoscere in anticipo il proprio culmine. Il tramonto inizia alle dodici. Rappresenta l'inversione di tutti i valori e gli ideali del mattino. Il sole diventa incoerente. Sembra togliere i suoi raggi. La luce e il calore diminuiscono fino alla completa estinzione.

Persone anziane (fase di maturità tardiva secondo E. Erickson). Gli studi dei gerontologi hanno stabilito che l'invecchiamento fisico e mentale dipende dalle caratteristiche della personalità di una persona e dal modo in cui ha vissuto la sua vita. G. Ruffin (1967) distingue condizionatamente tre tipi di vecchiaia: "felice", "infelice" e "psicopatologica". Yu.I. Polishchuk (1994) ha esaminato in modo casuale 75 persone di età compresa tra 73 e 92 anni. Secondo i risultati degli studi, questo gruppo era dominato da persone la cui condizione era qualificata come "vecchiaia infelice" - 71%; Il 21% erano persone con la cosiddetta "vecchiaia psicopatologica" e l'8% viveva una "vecchiaia felice".

La vecchiaia "felice" si verifica in individui armoniosi con un tipo forte ed equilibrato di attività nervosa superiore, che sono stati a lungo impegnati nel lavoro intellettuale e che non hanno abbandonato questa occupazione nemmeno dopo il pensionamento. Lo stato psicologico di queste persone è caratterizzato da astenia vitale, contemplazione, tendenza al ricordo, pace, saggia illuminazione e un atteggiamento filosofico nei confronti della morte. E. Erickson (1968, 1982) credeva che "solo qualcuno che in qualche modo si è preso cura degli affari e delle persone, che ha sperimentato trionfi e sconfitte nella vita, che è stato fonte di ispirazione per gli altri e ha proposto idee - solo lui può gradualmente maturare i frutti delle esperienze precedenti" fasi. Credeva che solo nella vecchiaia si arriva alla vera maturità e chiamava questo periodo "maturità tardiva". “La saggezza della vecchiaia è consapevole della relatività di tutta la conoscenza acquisita da una persona nel corso della sua vita in un periodo storico. La saggezza è la realizzazione del significato incondizionato della vita stessa di fronte alla morte stessa. Molte personalità eccezionali hanno creato le loro opere migliori in età avanzata.

Tiziano scrisse La battaglia di Leranto quando aveva 98 anni e creò le sue opere migliori dopo 80 anni. Michelangelo completò la sua composizione scultorea nella chiesa di San Pietro a Roma nel suo nono decennio di vita. Il grande naturalista Humboldt lavorò alla sua opera Cosmos fino all'età di 90 anni, Goethe creò l'immortale Faust all'età di 80 anni, alla stessa età Verdi scrisse Falstaff. A 71 anni Galileo Galilei scoprì la rotazione della Terra attorno al Sole. L'origine dell'uomo e la selezione sessuale fu scritta da Darwin quando aveva sessant'anni.

Personalità creative che vissero fino a tarda età.

Gorgia (483–375 a.C. circa), altri - greco. oratore, sofista - 108

Chevy Michel Eugene (1786–1889), francese chimico - 102

Abate Charles Greeley (1871–1973), Amer. astrofisico - 101

Garcia Manuel Patricio (1805–1906), spagnolo cantante e insegnante - 101

Lyudkevich Stanislav Filippovich (1879–1979), compositore ucraino - 100

Druzhinin Nikolai Mikhailovich (1886–1986), gufo. storico - 100

Fontenelle Bernard Le Bovier de (1657–1757), francese filosofo - 99

Menendez Pidal Ramon (1869–1968), spagnolo filologo e storico - 99

Halle Johann Gottfried (1812-1910), tedesco. astronomo - 98

Rockefeller John Davidson (1839-1937), americano. industriale - 98

Chagall Marc (1887-1985), francese pittore - 97

Yablochkina Alexandra Alexandrovna (1866–1964), attrice russa sovietica - 97 anni

Konenkov Sergei Timofeevich (1874–1971), russo. gufi. scultore - 97

Russell Bertrand (1872–1970), inglese filosofo - 97

Rubinstein Artur (1886–1982), polacco - americano. pianista - 96

Il fiammingo Giovanni Ambrogio (1849-1945) fisico - 95

Speransky Georgy Nesterovich (1673–1969), russo. gufi. pediatra - 95

Antonio Stradivari (1643–1737), italiano. liutaio - 94

Shaw George Bernard (1856-1950) scrittore - 94

Petipa Marius (1818–1910), francese, coreografa e insegnante - 92

Pablo Picasso (1881-1973), spagnolo artista - 92

Benois Alexander Nikolaevich (1870–1960), russo pittore - 90

La "vecchiaia infelice" si verifica spesso in individui con tratti di ansiosa sospettosità, sensibilità e presenza di malattie somatiche. Questi individui sono caratterizzati da una perdita del significato della vita, da un sentimento di solitudine, impotenza e pensieri costanti sulla morte, come su "liberarsi dalla sofferenza". Hanno frequenti pensieri suicidi, sono possibili atti suicidari ed è possibile il ricorso a metodi di eutanasia.

La vecchiaia dello psicoterapeuta di fama mondiale Z. Freud, che visse per 83 anni, può servire da esempio.

Negli ultimi decenni della sua vita, Z. Freud rivide molti dei postulati della teoria della psicoanalisi da lui creata e avanzò l'ipotesi, divenuta fondamentale nelle sue opere successive, secondo cui alla base dei processi mentali c'è la dicotomia di due potenti forze: il istinto d'amore (Eros) e istinto di morte (Thanatos). La maggior parte dei seguaci e degli studenti non sosteneva le sue nuove opinioni sul ruolo fondamentale di Thanatos nella vita umana e spiegava la svolta nella visione del mondo del Maestro con lo sbiadimento intellettuale e i tratti della personalità acuiti. Z. Freud provò un acuto sentimento di solitudine e incomprensione.

La situazione fu aggravata dalla mutata situazione politica: nel 1933, il fascismo salì al potere in Germania, i cui ideologi non riconobbero gli insegnamenti di Freud. I suoi libri furono bruciati in Germania e pochi anni dopo 4 sue sorelle furono uccise nei forni di un campo di concentramento. Poco prima della morte di Freud, nel 1938, i nazisti occuparono l'Austria, confiscandogli la casa editrice, la biblioteca, le proprietà e il passaporto. Freud divenne prigioniero del ghetto. E solo grazie ad un riscatto di 100mila scellini, pagato per lui dalla sua paziente e seguace, la principessa Maria Bonaparte, la sua famiglia poté emigrare in Inghilterra.

Mortalmente malato di cancro, avendo perso parenti e studenti, Freud perse anche la sua patria. In Inghilterra, nonostante l'accoglienza entusiastica, le sue condizioni peggiorarono. Il 23 settembre 1939, su sua richiesta, il medico curante gli fece 2 iniezioni, che posero fine alla sua vita.

La "vecchiaia psicopatologica" si manifesta con disturbi organici dell'età, depressione, ipocondria, disturbi psicopatici, simil-nevrosi, psicoorganici, demenza senile. Molto spesso questi pazienti hanno paura di trovarsi in una casa di cura.

Studi condotti su 1.000 abitanti di Chicago hanno rivelato l'importanza del tema della morte per quasi tutti gli anziani, sebbene per loro non fossero meno importanti le questioni finanziarie, politiche, ecc. Le persone di questa età hanno una visione filosofica della morte e tendono a percepirla a livello emotivo più come un lungo sonno che come una fonte di sofferenza. Studi sociologici hanno rivelato che nel 70% degli anziani i pensieri sulla morte sono legati alla preparazione ad essa (il 28% - ha fatto testamento; il 25% - ha già preparato alcuni accessori funebri e la metà ha già discusso della propria morte con gli eredi più prossimi (J Hinton, 1972).

Questi dati ottenuti da un sondaggio sociologico sugli anziani negli Stati Uniti contrastano con i risultati di studi simili condotti sui residenti nel Regno Unito, dove la maggior parte degli intervistati ha evitato questo argomento e ha risposto alle domande come segue: “Cerco di pensare il meno possibile possibile sulla morte e sul morire”, “cerco di passare ad altri argomenti”, ecc.

Nelle esperienze legate alla morte si manifesta abbastanza chiaramente non solo l'età, ma anche la differenziazione di genere.

K.W.Back (1974), indagando le dinamiche di età e genere dell'esperienza del tempo utilizzando il metodo di R. Knapp, ha presentato la ricerca insieme a "metafore del tempo" e "metafore della morte". Come risultato dello studio, è giunto alla conclusione che gli uomini si riferiscono alla morte con maggiore rifiuto rispetto alle donne: questo argomento evoca in loro associazioni intrise di paura e disgusto. Nelle donne viene descritto il “complesso di Arlecchino”, in cui la morte sembra misteriosa e in qualche modo persino attraente.

Un quadro diverso dell'atteggiamento psicologico nei confronti della morte fu ottenuto 20 anni dopo.

L'Agenzia nazionale per lo sviluppo della scienza e della ricerca spaziale della Francia ha studiato il problema della tanatologia sulla base dei materiali di uno studio sociologico condotto su oltre 20mila francesi. I dati ottenuti sono stati pubblicati in uno dei numeri di "Regards sur I'actualite" (1993) - la pubblicazione ufficiale del Centro di documentazione statale francese, che pubblica materiali statistici e rapporti sui problemi più importanti per il Paese.

I risultati ottenuti hanno mostrato che i pensieri sulla morte sono particolarmente rilevanti per le persone di età compresa tra 35 e 44 anni e, in tutte le fasce d’età, le donne pensano più spesso alla fine della vita, come si riflette chiaramente nella Tabella 3.

Tabella3. Distribuzione della frequenza di insorgenza di pensieri sulla morte per età e sesso (in %).

Nelle donne, i pensieri sulla morte sono spesso accompagnati da paura e ansia, gli uomini trattano questo problema in modo più equilibrato e razionale e in un terzo dei casi sono completamente indifferenti. Gli atteggiamenti verso la morte negli uomini e nelle donne sono mostrati nella Tabella 4.

Tabella 4. Distribuzione dei pensieri sugli atteggiamenti nei confronti della morte per genere (in%).

I soggetti, che hanno reagito al problema della morte con indifferenza o calma, hanno spiegato questo con il fatto che, secondo loro, esistono condizioni più terribili della morte (Tabella 5).

Tabella 5

Naturalmente, i pensieri di morte hanno dato origine a paura conscia e inconscia. Pertanto, il desiderio più universale per tutti coloro che sono stati testati era quello di abbandonare rapidamente la vita. Il 90% degli intervistati ha risposto che vorrebbe morire nel sonno, evitando di soffrire.

In conclusione, va notato che quando si sviluppano programmi di prevenzione e riabilitazione per persone con disturbi nevrotici, legati allo stress e somatoformi, insieme alle caratteristiche cliniche e psicopatologiche dei pazienti, si dovrebbe tenere conto del fatto che in ogni periodo di età della persona vita, sono possibili stati di crisi, che si basano su specifici problemi psicologici e bisogni frustrati di questa fascia di età.

Inoltre, lo sviluppo di una crisi di personalità è determinato da fattori culturali, socioeconomici, religiosi ed è anche associato al genere dell'individuo, alle sue tradizioni familiari e all'esperienza personale. Va notato in particolare che per un lavoro psico-correttivo produttivo con questi pazienti (specialmente con suicidi, persone con disturbo da stress post-traumatico), è necessaria una conoscenza specifica nel campo della tanatologia (il suo aspetto psicologico e psichiatrico). Molto spesso stress acuti e/o cronici potenziano e aggravano lo sviluppo di una crisi di personalità legata all'età e portano a conseguenze drammatiche, la cui prevenzione è uno dei compiti principali della psichiatria.

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Le crisi legate all'età sono periodi di ontogenesi speciali, relativamente brevi nel tempo (fino a un anno), caratterizzati da bruschi cambiamenti mentali. Si riferiscono ai processi normativi necessari per il normale corso progressivo dello sviluppo personale (Erickson).

La forma e la durata di questi periodi, nonché la gravità del flusso, dipendono dalle caratteristiche individuali e dalle condizioni sociali e microsociali. Nella psicologia dello sviluppo non c’è consenso sulle crisi, sul loro posto e sul loro ruolo nello sviluppo mentale. Alcuni psicologi ritengono che lo sviluppo dovrebbe essere armonioso e privo di crisi. Le crisi sono un fenomeno anomalo, “doloroso”, il risultato di un’educazione impropria. Un'altra parte degli psicologi sostiene che la presenza di crisi nello sviluppo è naturale. Inoltre, secondo alcune idee della psicologia dello sviluppo, un bambino che non ha veramente vissuto una crisi non si svilupperà completamente. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy hanno affrontato questo argomento.

L.S. Vygotskij considera le dinamiche delle transizioni da un’età all’altra. In diverse fasi, i cambiamenti nella psiche del bambino possono avvenire lentamente e gradualmente, oppure possono avvenire rapidamente e all'improvviso. Si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi, la loro alternanza è la legge dello sviluppo del bambino. Un periodo stabile è caratterizzato da un corso regolare del processo di sviluppo, senza bruschi cambiamenti e cambiamenti nella Personalità della r-ka. Di lunga durata. Cambiamenti insignificanti e minimi si accumulano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo: compaiono neoplasie legate all'età, stabili, fissate nella struttura della Personalità.

Le crisi non durano a lungo, pochi mesi, in circostanze sfavorevoli possono durare fino a un anno o addirittura due anni. Sono fasi brevi ma turbolente. Cambiamenti significativi nello sviluppo, il bambino cambia radicalmente in molte delle sue caratteristiche. Lo sviluppo può assumere un carattere catastrofico in questo momento. La crisi inizia e finisce impercettibilmente, i suoi confini sono sfumati, indistinti. L'aggravamento si verifica a metà del periodo. Per le persone intorno al bambino, questo è associato a un cambiamento nel comportamento, alla comparsa di "difficoltà educative". Il bambino è fuori controllo degli adulti. Scoppi affettivi, capricci, conflitti con i propri cari. La capacità lavorativa degli scolari diminuisce, l'interesse per le lezioni si indebolisce, il rendimento scolastico diminuisce, a volte sorgono esperienze dolorose e conflitti interni.

In crisi, lo sviluppo acquisisce un carattere negativo: ciò che si era formato nella fase precedente si disintegra, scompare. Ma si sta creando anche qualcosa di nuovo. Le neoplasie risultano instabili e nel successivo periodo stabile si trasformano, vengono assorbite da altre neoplasie, si dissolvono in esse e quindi muoiono.

D.B. Elkonin ha sviluppato le idee di L.S. Vygotskij sullo sviluppo infantile. “Un bambino si avvicina ad ogni punto del suo sviluppo con una certa discrepanza tra ciò che ha imparato dal sistema di relazioni uomo - uomo, e ciò che ha imparato dal sistema di relazioni uomo - oggetto. Sono proprio i momenti in cui questa discrepanza assume la massima entità che vengono chiamati crisi, dopo di che avviene lo sviluppo della parte rimasta indietro nel periodo precedente. Ma ciascuna delle parti sta preparando lo sviluppo dell'altra.

crisi neonatale. Associato a un brusco cambiamento nelle condizioni di vita. Un bambino da comode condizioni di vita abituali entra in condizioni difficili (nuova alimentazione, respirazione). Adattamento del bambino a nuove condizioni di vita.

Crisi 1 anno. È associato ad un aumento delle capacità del bambino e all'emergere di nuovi bisogni. Un'ondata di indipendenza, l'emergere di reazioni affettive. Scoppi affettivi come reazione a incomprensioni da parte degli adulti. L'acquisizione principale del periodo di transizione è una sorta di discorso per bambini, chiamato L.S. Vygotskij autonomo. È significativamente diverso dal discorso degli adulti e in forma sonora. Le parole diventano ambigue e situazionali.

Crisi 3 anni. Il confine tra l'età precoce e quella prescolare è uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino. Questa è distruzione, revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, crisi nell'allocazione del proprio “io”, secondo D.B. Elkonin. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire con loro relazioni nuove e più profonde. L'apparizione del fenomeno “Io stesso”, secondo Vygotskij, è una nuova formazione dell'“Io stesso esterno”. "Il bambino sta cercando di stabilire nuove forme di relazione con gli altri: una crisi delle relazioni sociali".

L.S. Vygotsky descrive 7 caratteristiche di una crisi di 3 anni. Il negativismo è una reazione negativa non all'azione stessa, che rifiuta di compiere, ma alla richiesta o alla richiesta di un adulto. Il motivo principale dell’azione è fare il contrario.

La motivazione del comportamento del bambino cambia. A 3 anni, per la prima volta, diventa capace di agire contrariamente al suo desiderio immediato. Il comportamento del bambino non è determinato da questo desiderio, ma dal rapporto con un'altra persona adulta. Il motivo del comportamento è già al di fuori della situazione data al bambino. Testardaggine. Questa è la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché lo vuole veramente, ma perché lui stesso ne ha parlato agli adulti e chiede che la sua opinione venga presa in considerazione. Ostinazione. Non è diretto contro un adulto specifico, ma contro l'intero sistema di relazioni che si è sviluppato nella prima infanzia, contro le norme di educazione accettate in famiglia.

La tendenza all'indipendenza si manifesta chiaramente: il bambino vuole fare tutto e decidere da solo. In linea di principio, questo è un fenomeno positivo, ma durante una crisi, una tendenza ipertrofica all'indipendenza porta all'ostinazione, spesso è inadeguata alle capacità del bambino e causa ulteriori conflitti con gli adulti.

Per alcuni bambini i conflitti con i genitori diventano regolari, sembrano essere costantemente in guerra con gli adulti. In questi casi si parla di rivolta-protesta. In una famiglia con un figlio unico può apparire il dispotismo. Se ci sono più figli in famiglia, invece del dispotismo, di solito sorge la gelosia: la stessa tendenza al potere qui agisce come fonte di atteggiamento geloso e intollerante verso altri bambini che non hanno quasi alcun diritto in famiglia, dal punto di vista di il giovane despota.

Ammortamento. Un bambino di 3 anni può iniziare a imprecare (le vecchie regole di comportamento vengono svalutate), scartare o addirittura rompere il suo giocattolo preferito offerto nel momento sbagliato (i vecchi attaccamenti alle cose vengono svalutati), ecc. L'atteggiamento del bambino verso le altre persone e verso se stesso cambia. È psicologicamente separato dagli adulti vicini.

La crisi di 3 anni è associata alla consapevolezza di se stessi come soggetto attivo nel mondo degli oggetti, il bambino per la prima volta può agire contrariamente ai suoi desideri.

Crisi 7 anni. Può iniziare all'età di 7 anni o spostarsi a 6 o 8 anni. La scoperta del significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaro è associata all'implementazione di un lavoro educativo molto apprezzato dagli adulti. La formazione di una posizione interna adeguata cambia radicalmente la sua autoconsapevolezza. Secondo L.I. Bozovic è il periodo della nascita dei social. "Io" del bambino. Un cambiamento nell'autocoscienza porta a una rivalutazione dei valori. Ci sono cambiamenti profondi in termini di esperienze: complessi affettivi stabili. Sembra che L.S. Vygotsky chiama la generalizzazione delle esperienze. Una catena di fallimenti o successi (a scuola, nella comunicazione ampia), ogni volta sperimentata dal bambino più o meno allo stesso modo, porta alla formazione di un complesso affettivo stabile: un sentimento di inferiorità, umiliazione, orgoglio ferito o senso di autostima, competenza, esclusività. Grazie alla generalizzazione delle esperienze appare la logica dei sentimenti. Le esperienze acquisiscono un nuovo significato, si stabiliscono connessioni tra loro, la lotta delle esperienze diventa possibile.

Ciò dà origine alla vita interiore del bambino. L'inizio della differenziazione della vita esterna ed interna del bambino è associato a un cambiamento nella struttura del suo comportamento. Appare la base di orientamento semantico dell'atto: un collegamento tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono. Questo è un momento intellettuale che consente di valutare più o meno adeguatamente l'atto futuro in termini di risultati e conseguenze più distanti. L'orientamento semantico nelle proprie azioni diventa un aspetto importante della vita interiore. Allo stesso tempo, esclude l'impulsività e l'immediatezza del comportamento del bambino. Grazie a questo meccanismo si perde la spontaneità infantile; il bambino pensa prima di agire, inizia a nascondere i suoi sentimenti e le sue esitazioni, cerca di non mostrare agli altri che è malato.

Una manifestazione puramente di crisi della differenziazione della vita esterna ed interna dei bambini di solito diventa buffonate, manierismi, rigidità artificiale del comportamento. Queste caratteristiche esterne, così come la tendenza ai capricci, alle reazioni affettive, ai conflitti, cominciano a scomparire quando il bambino esce dalla crisi ed entra in una nuova età.

Neoplasie: arbitrarietà e consapevolezza dei processi mentali e della loro intellettualizzazione.

Crisi puberale (da 11 a 15 anni) associato alla ristrutturazione del corpo del bambino - pubertà. L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provocano un intenso sviluppo fisico e fisiologico. Appaiono i caratteri sessuali secondari. L’adolescenza viene talvolta definita una crisi prolungata. In connessione con il rapido sviluppo, sorgono difficoltà nel funzionamento del cuore, dei polmoni e dell'afflusso di sangue al cervello. Nell'adolescenza, il background emotivo diventa irregolare, instabile.

L’instabilità emotiva aumenta l’eccitazione sessuale che accompagna la pubertà.

L’identità di genere raggiunge un livello nuovo e più elevato. L'orientamento ai modelli di mascolinità e femminilità nel comportamento e nella manifestazione delle proprietà personali è chiaramente manifestato.

A causa della rapida crescita e ristrutturazione del corpo nell'adolescenza, l'interesse per il proprio aspetto aumenta notevolmente. Si sta formando una nuova immagine dell'io fisico. A causa del suo significato ipertrofico, il bambino sperimenta acutamente tutti i difetti dell'apparenza, reali e immaginari.

L'immagine dell'io fisico e dell'autocoscienza in generale è influenzata dal ritmo della pubertà. I bambini con maturazione tardiva si trovano nella posizione meno vantaggiosa; l’accelerazione crea opportunità più favorevoli per lo sviluppo personale.

Appare il senso dell'età adulta: la sensazione di essere adulti, la neoplasia centrale dell'adolescenza più giovane. C'è un desiderio appassionato, se non di essere, almeno di apparire ed essere considerato adulto. Difendendo i suoi nuovi diritti, un adolescente protegge molte aree della sua vita dal controllo dei suoi genitori e spesso entra in conflitto con loro. Oltre al desiderio di emancipazione, un adolescente ha un forte bisogno di comunicazione con i coetanei. La comunicazione intima-personale diventa l'attività principale durante questo periodo. Appaiono le amicizie adolescenziali e l'associazione in gruppi informali. Ci sono anche hobby luminosi, ma solitamente successivi.

Crisi 17 anni (da 15 a 17 anni). Nasce esattamente a cavallo tra la solita scuola e la nuova vita adulta. Può spostarsi fino a 15 anni. In questo momento, il bambino è sulla soglia della vera vita adulta.

La maggior parte degli scolari di 17 anni è orientata al proseguimento degli studi, alcuni alla ricerca di lavoro. Il valore dell'istruzione è una grande benedizione, ma allo stesso tempo raggiungere l'obiettivo è difficile e alla fine dell'undicesimo anno lo stress emotivo può aumentare notevolmente.

Per coloro che attraversano una crisi da 17 anni, sono caratteristiche varie paure. La responsabilità verso te stesso e la tua famiglia per la scelta, i risultati reali in questo momento sono già un grosso peso. A ciò si aggiunge la paura di una nuova vita, della possibilità di errore, di fallimento nell'ingresso all'università e, per i giovani, nell'esercito. Un'elevata ansia e, in questo contesto, una paura pronunciata possono portare a reazioni nevrotiche, come febbre prima della laurea o degli esami di ammissione, mal di testa, ecc. Può iniziare una esacerbazione di gastrite, neurodermite o un'altra malattia cronica.

Un brusco cambiamento nello stile di vita, l'inclusione in nuove attività, la comunicazione con nuove persone causano una tensione significativa. Una nuova situazione di vita richiede un adattamento ad essa. Due fattori aiutano principalmente l’adattamento: il sostegno della famiglia e la fiducia in se stessi, il senso di competenza.

Aspirazione al futuro. Il periodo di stabilizzazione della Personalità. In questo momento, si forma un sistema di visioni stabili del mondo e del proprio posto in esso: una visione del mondo. Noto associato a questo massimalismo giovanile nelle valutazioni, passione nel difendere il proprio punto di vista. L'autodeterminazione, professionale e personale, diventa la nuova formazione centrale del periodo.

Crisi 30 anni. Intorno ai 30 anni, a volte un po’ più tardi, la maggior parte delle persone attraversa una crisi. Si esprime in un cambiamento nelle idee sulla propria vita, a volte in una completa perdita di interesse per quella che era la cosa principale in essa, in alcuni casi anche nella distruzione del precedente modo di vivere.

La crisi di 30 anni nasce a causa del progetto di vita non realizzato. Se allo stesso tempo c'è una “rivalutazione dei valori” e una “revisione della propria Personalità”, allora stiamo parlando del fatto che il progetto di vita si è rivelato generalmente sbagliato. Se il percorso di vita viene scelto correttamente, l'attaccamento “a una certa attività, a un certo modo di vivere, a certi valori e orientamenti” non limita, ma, al contrario, sviluppa la sua Personalità.

La crisi di 30 anni è spesso chiamata la crisi del senso della vita. È a questo periodo che solitamente si associa la ricerca del senso dell'esistenza. Questa ricerca, come tutta la crisi, segna il passaggio dalla giovinezza alla maturità.

Il problema del significato in tutte le sue varianti, dal privato al globale - il significato della vita - sorge quando l'obiettivo non corrisponde al motivo, quando il suo raggiungimento non porta al raggiungimento dell'oggetto del bisogno, ad es. quando l'obiettivo è stato impostato in modo errato. Se parliamo del significato della vita, allora l'obiettivo generale della vita si è rivelato errato, ad es. intenzione di vita.

Alcune persone in età adulta sperimentano un'altra crisi "non programmata", che non coincide con il confine di due periodi stabili della vita, ma si verifica all'interno di questo periodo. Questo cosiddetto crisi 40 anni. È come una ripetizione della crisi di 30 anni. Avviene quando la crisi di 30 anni non ha portato ad una adeguata soluzione dei problemi esistenziali.

Una persona sperimenta acutamente l'insoddisfazione per la sua vita, la discrepanza tra i piani di vita e la loro attuazione. AV. Tolstykh nota che a questo si aggiunge un cambiamento di atteggiamento da parte dei colleghi di lavoro: sta passando il tempo in cui si poteva essere considerati “promettenti”, “promettenti” e una persona sente il bisogno di “pagare i conti”.

Oltre ai problemi legati all'attività professionale, la crisi dei 40 anni è spesso causata dall'aggravamento dei rapporti familiari. La perdita di alcune persone vicine, la perdita di un lato comune molto importante della vita dei coniugi - la partecipazione diretta alla vita dei figli, la cura quotidiana per loro - contribuisce alla comprensione finale della natura dei rapporti coniugali. E se, a parte i figli dei coniugi, nulla di significativo unisce entrambi, la famiglia potrebbe disintegrarsi.

In caso di crisi di 40 anni, una persona deve ricostruire ancora una volta il suo progetto di vita, sviluppare un “concetto io” in gran parte nuovo. A questa crisi possono essere associati gravi cambiamenti nella vita, fino al cambiamento di professione e alla creazione di una nuova famiglia.

Crisi pensionistica. Innanzitutto, la violazione del regime abituale e dello stile di vita ha un effetto negativo, spesso combinato con un acuto senso di contraddizione tra la restante capacità lavorativa, l'opportunità di rendersi utili e la loro mancanza di domanda. Una persona risulta essere, per così dire, “gettata ai margini” della vita attuale senza la sua partecipazione attiva alla vita comune. Il declino del proprio status sociale, la perdita del ritmo di vita preservato per decenni, porta talvolta ad un netto deterioramento dello stato fisico e mentale generale, e in alcuni casi anche ad una morte relativamente rapida.

La crisi della pensione è spesso aggravata dal fatto che in questo periodo cresce la seconda generazione che inizia a vivere una vita indipendente: i nipoti, il che è particolarmente doloroso per le donne che si sono dedicate principalmente alla famiglia.

La pensione, che spesso coincide con l'accelerazione dell'invecchiamento biologico, è spesso associata ad un peggioramento della situazione finanziaria, talvolta ad uno stile di vita più appartato. Inoltre, la crisi può essere complicata dalla morte del coniuge e dalla perdita di alcuni amici intimi.

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La crisi dell'età è una fase transitoria tra l'età di una persona, caratterizzata da un cambiamento nell'attività principale e nella situazione sociale di sviluppo. I periodi di crisi sono una fase integrante della crescita. Ogni persona attraversa diverse fasi simili nella sua vita.

La crisi si traduce letteralmente come "separazione della strada". In cinese si scrive con due caratteri, uno significa "pericolo" e l'altro "opportunità". Secondo me, questa è l'interpretazione più concisa e accurata. È durante le crisi, comprese quelle legate all'età, che avviene l'attività attiva o la sua “rottamazione” in caso di esito infruttuoso del periodo.

Il termine “crisi dell’età” è stato introdotto dallo psicologo russo L. S. Vygotsky. Ogni età ha determinate norme da cui sono guidati gli psicologi. Aiutano a monitorare il normale sviluppo di una persona. Queste stesse norme di sviluppo intellettuale, emotivo, psicofisico e personale sono chiamate compiti dello sviluppo dell'età. Il periodo di crisi è il periodo dell'adempimento di questi compiti, di intensi cambiamenti psicofisiologici.

Ogni persona attraversa crisi legate all'età, ma la forma di espressione, l'intensità e la durata variano a seconda della situazione socioeconomica della persona, delle condizioni di sviluppo e delle caratteristiche della personalità individuale.

Nonostante ciò, esistono ancora due punti di vista sulla normatività/non normatività delle crisi legate all’età:

• Alcuni psicologi (Freud, Vygotsky, Erickson) considerano tali transizioni parte integrante dello sviluppo.
• Altri ricercatori (Rubinstein, Zaporozhets) li considerano una variante di quelli individuali.

Grandi crisi

In psicologia, è consuetudine distinguere tali crisi legate all'età:

• (dal momento della nascita a un mese);
• (11-12 anni);
• (45-55 anni);

La crisi del neonato, dei tre anni e dell'adolescenza è classificata come crisi maggiore. Rappresentano la ristrutturazione del rapporto tra il bambino e la società. Il resto delle crisi sono minori. Sono meno visibili all'esterno e sono caratterizzati da un aumento dell'indipendenza e delle competenze. Tuttavia, al momento di qualsiasi crisi, i bambini si distinguono per negativismo, disobbedienza e testardaggine.

Nella vita adulta, come vediamo, ci sono 4 crisi:

• La crisi giovanile è accompagnata dalla formazione e dall'autoaffermazione di una persona nei principali ambiti della vita, delle relazioni (lavoro, famiglia, amore, amicizia).
• Nella fase della crisi della maturità, una persona analizza i suoi successi, la corrispondenza di piani e risultati. Per i successivi dieci anni fissa o modifica il risultato.
• La crisi di mezza età è accompagnata dalla consapevolezza di un declino della forza, della bellezza, della salute, dall'aumento della distanza dai figli adulti. Spesso una persona è sopraffatta dalla depressione, da un senso di stanchezza dovuto alla routine, da tristezza al pensiero che niente andrà meglio.
• La maturità tardiva è accompagnata dalla stabilizzazione dello stato precedente, da un graduale ritiro dalle attività sociali e lavorative.
• Nella fase della prima vecchiaia, una persona comprende la sua vita e la riconosce come unica e inimitabile, oppure capisce che è stata vana.
• Nella fase della vecchiaia, una persona ripensa il suo "io" professionale, si rassegna all'inevitabile deterioramento della salute e all'invecchiamento del corpo, si libera dell'auto-preoccupazione. Questa è la fase in cui si accetta attivamente la fine naturale della vita.

Vale la pena notare che le crisi infantili (le prime sei) sono state studiate molto più delle crisi dell'età adulta, della mezza età e della vecchiaia. Questi ultimi sono più spesso considerati nella natura del corso individuale, sebbene siano anche in gran parte dovuti a cambiamenti legati all'età.

Fasi della crisi

L. S. Vygotsky ha individuato 3 fasi della crisi: pre-critica, critica, post-critica.

1. La fase precritica è caratterizzata dalla contraddizione sorta e realizzata dalla persona stessa tra le condizioni esterne prevalenti e il suo atteggiamento nei confronti di queste condizioni. Una persona inizia a vedere l'immagine di un futuro più attraente per lui, ma non vede ancora modi reali per implementare questo scenario.
2. Nella fase critica sorge la massima tensione nella contraddizione, raggiunge il suo apice. Innanzitutto, una persona cerca di ripetere le idee più generali sull'ideale visto. Ad esempio, gli adolescenti adottano facilmente l'abitudine di fumare o imprecare, pensando che questo li renda parte di un adulto tanto desiderato e di un mondo nuovo che si è aperto nel futuro. Successivamente si realizzano le barriere esterne ed interne che ostacolano gli altri componenti del nuovo mondo. Se è più o meno facile sbarazzarsi di quelle esterne, allora la consapevolezza della mancanza di risorse interne spinge allo sviluppo di nuove risorse (nell'esempio con gli adolescenti - la scelta di una professione, un lavoro part-time) . In conclusione, una persona confronta quanto è riuscita ad avvicinarsi all'ideale che ha visto.
3. Nella fase post-critica, la contraddizione viene risolta, la personalità costruisce nuove relazioni armoniose con il mondo. Se i risultati della riflessione precedente sono soddisfacenti, allora la personalità traduce finalmente l'immaginario nel reale, l'altro nel proprio.

Caratteristiche del superamento della crisi

Nessuno può salvare una persona dall’attraversare una crisi. La persona stessa deve superare tutte le difficoltà e trovare un nuovo equilibrio. Ma il processo di crisi può essere gestito e diretto. Questo è ciò che riguarda l'aiuto esterno: insegnare a una persona a gestire la propria crisi, a vedere e sfruttare le opportunità, aggirando con competenza i pericoli (e altri).

Una crisi è sempre una scelta. Una persona capisce qual è esattamente il compito che ha davanti, cosa esattamente non può fare con i soliti mezzi, ma deve ancora scegliere nuovi strumenti. Ogni crisi spinge una persona alla ricerca della propria identità.

Di particolare interesse nel quadro dello sviluppo personale è la teoria delle crisi legate all'età di E. Erickson, sebbene le fasi differiscano da quelle precedentemente menzionate. L'autore ha identificato le seguenti fasi delle transizioni di età e delle elezioni:

• Primo anno di vita. La fiducia/sfiducia del bambino nel futuro verso il mondo intero dipende da quanto è soddisfatto.
• Prima esperienza self-service. Se i genitori aiutano il bambino, sono logici e coerenti nel controllo, allora il bambino sviluppa autonomia. Se i genitori mostrano un controllo instabile o eccessivo, il bambino sviluppa paure riguardo al controllo sul proprio corpo e un senso di vergogna.
• Autoaffermazione del bambino (3-6 anni). Se l'indipendenza del bambino viene sostenuta, diventa proattivo. Altrimenti - sottomesso e con un pronunciato senso di colpa.
• Età scolastica. Il bambino o sviluppa un gusto per l'attività (lavoro), oppure perde interesse per il proprio futuro, sperimenta un sentimento di inferiorità rispetto al proprio status e ai mezzi a sua disposizione.
• Identità adolescenziale. Il successo dell'assimilazione dei ruoli da parte di un adolescente e la scelta di un gruppo di riferimento dipende dalla sua ulteriore vita professionale e personale.
• La crisi dell'età adulta è accompagnata dalla ricerca dell'intimità con una persona. Se una persona non riesce a risolvere con successo il problema di conciliare lavoro e famiglia, risulta essere isolata e chiusa in se stessa.
• La crisi di mezza età si fonda sul problema della procreazione e della sua preservazione. C'è un interesse speciale per l'educazione dell'intera nuova generazione e dei loro figli. Una persona è produttiva e attiva in tutte le sfere della vita, altrimenti le relazioni interpersonali peggiorano gradualmente.
• La crisi della vecchiaia, la cui risoluzione dipende dalla valutazione del percorso percorso. Se una persona riesce a riunire tutti gli aspetti della sua vita in un tutto, allora vive la sua vecchiaia con dignità. Se non è possibile riassumere il quadro completo, una persona sperimenta la paura della morte e l'incapacità di ricominciare tutto da capo.

Questo non è l'unico concetto e classificazione delle crisi legate all'età. Ce ne sono molti altri, ma tutti gli autori concordano su una cosa:

• la crisi impedisce il movimento e lo sviluppo;
• allo stesso tempo, crea opportunità e incoraggia la divulgazione del potenziale interiore dell'individuo.

Ogni crisi termina con la formazione di una specifica neoplasia. Il passaggio infruttuoso della crisi è irto di rimanere bloccati ad un certo punto, dello sviluppo di una neoplasia distorta e (o) di un meccanismo compensatorio.

In una crisi, la distruzione del vecchio modo di vivere e l’acquisizione di uno nuovo avviene solo attraverso la rivoluzione. Ecco perché le crisi si ribaltano sempre. Pertanto, al momento della crisi e dopo il suo passaggio, si verificano cambiamenti nella coscienza e nell'attività di una persona, nei rapporti con il mondo.

Aiuto da uno psicologo

Quando si supera una crisi, spesso è necessario l'aiuto di uno psicologo. L'aiuto psicologico è sempre individuale. Cioè, viene analizzato un caso specifico, non può esserci un consiglio generale.

Di norma, ai bambini viene prescritta la psicocorrezione e agli adolescenti e agli adulti vengono prescritte consultazioni. Oltre alle conversazioni, per i bambini vengono utilizzate l'arteterapia e la terapia delle fiabe. Gli adolescenti a volte ricevono una psicoterapia di gruppo. Agli adulti vengono mostrati corsi di formazione, agli anziani - psicoterapia di gruppo. In alcuni casi, la consulenza familiare è possibile ad ogni età.

Più la crisi è difficile da sopportare, e quindi più è probabile che abbiano bisogno di sostegno, più le persone:

• con ed elementi di infantilismo nel comportamento;
• non indipendente nel processo decisionale;
• caratterizzato da un locus of control esterno (incolpare i fallimenti dell'ambiente);
• con la percezione della crisi come un vicolo cieco, che interrompe la vita, e non come un’opportunità di crescita.

È importante percepire la crisi come una situazione difficile ma superabile che richiede grande responsabilità e garantisce lo sviluppo personale se superata con successo. L'obiettivo di attraversare una crisi è imparare ad accettare un nuovo sé da una posizione.

dermatologo Mosca

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