La crisi dell’età si riferisce ai processi. Crisi dei periodi di età

Le crisi legate all'età sono periodi di ontogenesi speciali, relativamente brevi nel tempo (fino a un anno), caratterizzati da bruschi cambiamenti mentali. Si riferiscono ai processi normativi necessari per il normale corso progressivo dello sviluppo personale (Erickson).

La forma e la durata di questi periodi, nonché la gravità del flusso, dipendono dalle caratteristiche individuali e dalle condizioni sociali e microsociali. Nella psicologia dello sviluppo non c’è consenso sulle crisi, sul loro posto e sul loro ruolo nello sviluppo mentale. Alcuni psicologi ritengono che lo sviluppo dovrebbe essere armonioso e privo di crisi. Le crisi sono un fenomeno anomalo, “doloroso”, il risultato di un’educazione impropria. Un'altra parte degli psicologi sostiene che la presenza di crisi nello sviluppo è naturale. Inoltre, secondo alcune idee della psicologia dello sviluppo, un bambino che non ha veramente vissuto una crisi non si svilupperà completamente. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy hanno affrontato questo argomento.

L.S. Vygotskij considera le dinamiche delle transizioni da un’età all’altra. In diverse fasi, i cambiamenti nella psiche del bambino possono avvenire lentamente e gradualmente, oppure possono avvenire rapidamente e all'improvviso. Si distinguono fasi di sviluppo stabili e di crisi, la loro alternanza è la legge dello sviluppo del bambino. Il periodo stabile è caratterizzato da un corso regolare del processo di sviluppo, senza bruschi cambiamenti e cambiamenti nella personalità del bambino. Di lunga durata. Cambiamenti insignificanti e minimi si accumulano e alla fine del periodo danno un salto di qualità nello sviluppo: compaiono neoplasie legate all'età, stabili, fissate nella struttura della Personalità.

Le crisi non durano a lungo, pochi mesi, in circostanze sfavorevoli possono durare fino a un anno o addirittura due anni. Sono fasi brevi ma turbolente. Cambiamenti significativi nello sviluppo, il bambino cambia radicalmente in molte delle sue caratteristiche. Lo sviluppo può assumere un carattere catastrofico in questo momento. La crisi inizia e finisce impercettibilmente, i suoi confini sono sfumati, indistinti. L'aggravamento si verifica a metà del periodo. Per le persone intorno al bambino, questo è associato a un cambiamento nel comportamento, alla comparsa di "difficoltà educative". Il bambino è fuori controllo degli adulti. Scoppi affettivi, capricci, conflitti con i propri cari. La capacità lavorativa degli scolari diminuisce, l'interesse per le lezioni si indebolisce, il rendimento scolastico diminuisce, a volte sorgono esperienze dolorose e conflitti interni.

In crisi, lo sviluppo acquisisce un carattere negativo: ciò che si era formato nella fase precedente si disintegra, scompare. Ma si sta creando anche qualcosa di nuovo. Le neoplasie risultano instabili e nel successivo periodo stabile si trasformano, vengono assorbite da altre neoplasie, si dissolvono in esse e quindi muoiono.

D.B. Elkonin ha sviluppato le idee di L.S. Vygotskij sullo sviluppo infantile. “Un bambino si avvicina ad ogni punto del suo sviluppo con una certa discrepanza tra ciò che ha imparato dal sistema di relazioni uomo-uomo e ciò che ha imparato dal sistema di relazioni uomo-oggetto. Sono proprio i momenti in cui questa discrepanza assume la massima entità che vengono chiamati crisi, dopo di che avviene lo sviluppo della parte rimasta indietro nel periodo precedente. Ma ciascuna delle parti sta preparando lo sviluppo dell'altra.

crisi neonatale. Associato a un brusco cambiamento nelle condizioni di vita. Un bambino proveniente da condizioni di vita abituali confortevoli entra in condizioni difficili (nuova alimentazione, respirazione). Adattamento del bambino a nuove condizioni di vita.

Crisi 1 anno. È associato ad un aumento delle capacità del bambino e all'emergere di nuovi bisogni. Un'ondata di indipendenza, l'emergere di reazioni affettive. Scoppi affettivi come reazione a incomprensioni da parte degli adulti. L'acquisizione principale del periodo di transizione è una sorta di discorso per bambini, chiamato L.S. Vygotskij autonomo. È significativamente diverso dal discorso degli adulti e in forma sonora. Le parole diventano ambigue e situazionali.

Crisi 3 anni. Il confine tra la prima infanzia e l'età prescolare è uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino. Questa è distruzione, revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, crisi nell'allocazione del proprio “io”, secondo D.B. Elkonin. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire con loro relazioni nuove e più profonde. L'apparizione del fenomeno “Io stesso”, secondo Vygotskij, è una nuova formazione dell'“Io stesso esterno”. "Il bambino sta cercando di stabilire nuove forme di relazione con gli altri: una crisi delle relazioni sociali".

L.S. Vygotsky descrive 7 caratteristiche di una crisi di 3 anni. Il negativismo è una reazione negativa non all'azione stessa, che rifiuta di compiere, ma alla richiesta o alla richiesta di un adulto. Il motivo principale dell’azione è fare il contrario.

La motivazione del comportamento del bambino cambia. A 3 anni, per la prima volta, diventa capace di agire contrariamente al suo desiderio immediato. Il comportamento del bambino non è determinato da questo desiderio, ma dal rapporto con un'altra persona adulta. Il motivo del comportamento è già al di fuori della situazione data al bambino. Testardaggine. Questa è la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché lo vuole veramente, ma perché lui stesso ne ha parlato agli adulti e chiede che la sua opinione venga presa in considerazione. Ostinazione. Non è diretto contro un adulto specifico, ma contro l'intero sistema di relazioni che si è sviluppato nella prima infanzia, contro le norme di educazione accettate in famiglia.

La tendenza all'indipendenza si manifesta chiaramente: il bambino vuole fare tutto e decidere da solo. In linea di principio, questo è un fenomeno positivo, ma durante una crisi, una tendenza ipertrofica all'indipendenza porta all'ostinazione, spesso è inadeguata alle capacità del bambino e causa ulteriori conflitti con gli adulti.

Per alcuni bambini i conflitti con i genitori diventano regolari, sembrano essere costantemente in guerra con gli adulti. In questi casi si parla di rivolta-protesta. In una famiglia con un figlio unico può apparire il dispotismo. Se ci sono più figli in famiglia, invece del dispotismo, di solito sorge la gelosia: la stessa tendenza al potere qui agisce come fonte di atteggiamento geloso e intollerante verso gli altri bambini, che non hanno quasi alcun diritto in famiglia, dal punto di vista del giovane despota.

Ammortamento. Un bambino di 3 anni può iniziare a imprecare (le vecchie regole di comportamento vengono svalutate), scartare o addirittura rompere il suo giocattolo preferito offerto nel momento sbagliato (i vecchi attaccamenti alle cose vengono svalutati), ecc. L'atteggiamento del bambino verso le altre persone e verso se stesso cambia. È psicologicamente separato dagli adulti vicini.

La crisi di 3 anni è associata alla consapevolezza di se stessi come soggetto attivo nel mondo degli oggetti, il bambino per la prima volta può agire contrariamente ai suoi desideri.

Crisi 7 anni. Può iniziare all'età di 7 anni o spostarsi a 6 o 8 anni. La scoperta del significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaro è associata all'implementazione di un lavoro educativo molto apprezzato dagli adulti. La formazione di una posizione interna adeguata cambia radicalmente la sua autoconsapevolezza. Secondo L.I. Bozovic è il periodo della nascita dei social. "Io" del bambino. Un cambiamento nell'autocoscienza porta a una rivalutazione dei valori. Ci sono cambiamenti profondi in termini di esperienze: complessi affettivi stabili. Sembra che L.S. Vygotsky chiama la generalizzazione delle esperienze. Una catena di fallimenti o successi (negli studi, nella comunicazione ampia), ogni volta sperimentata dal bambino più o meno allo stesso modo, porta alla formazione di un complesso affettivo stabile: un sentimento di inferiorità, umiliazione, orgoglio ferito o senso di autostima, competenza, esclusività. Grazie alla generalizzazione delle esperienze appare la logica dei sentimenti. Le esperienze acquisiscono un nuovo significato, si stabiliscono connessioni tra loro, la lotta delle esperienze diventa possibile.

Ciò dà origine alla vita interiore del bambino. L'inizio della differenziazione della vita esterna ed interna del bambino è associato a un cambiamento nella struttura del suo comportamento. Appare la base di orientamento semantico dell'atto: un collegamento tra il desiderio di fare qualcosa e le azioni che si svolgono. Questo è un momento intellettuale che consente di valutare più o meno adeguatamente l'atto futuro in termini di risultati e conseguenze più distanti. L'orientamento semantico nelle proprie azioni diventa un aspetto importante della vita interiore. Allo stesso tempo, esclude l'impulsività e l'immediatezza del comportamento del bambino. Grazie a questo meccanismo si perde la spontaneità infantile; il bambino pensa prima di agire, inizia a nascondere i suoi sentimenti e le sue esitazioni, cerca di non mostrare agli altri che è malato.

Una manifestazione puramente di crisi della differenziazione della vita esterna ed interna dei bambini di solito diventa buffonate, manierismi, rigidità artificiale del comportamento. Queste caratteristiche esterne, così come la tendenza ai capricci, alle reazioni affettive, ai conflitti, cominciano a scomparire quando il bambino esce dalla crisi ed entra in una nuova età.

Neoplasie: arbitrarietà e consapevolezza dei processi mentali e della loro intellettualizzazione.

Crisi puberale (da 11 a 15 anni) associato alla ristrutturazione del corpo del bambino - pubertà. L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provocano un intenso sviluppo fisico e fisiologico. Appaiono i caratteri sessuali secondari. L’adolescenza viene talvolta definita una crisi prolungata. In connessione con il rapido sviluppo, sorgono difficoltà nel funzionamento del cuore, dei polmoni e dell'afflusso di sangue al cervello. Nell'adolescenza, il background emotivo diventa irregolare, instabile.

L’instabilità emotiva aumenta l’eccitazione sessuale che accompagna la pubertà.

L’identità di genere raggiunge un livello nuovo e più elevato. L'orientamento ai modelli di mascolinità e femminilità nel comportamento e nella manifestazione delle proprietà personali è chiaramente manifestato.

A causa della rapida crescita e ristrutturazione del corpo nell'adolescenza, l'interesse per il proprio aspetto aumenta notevolmente. Si sta formando una nuova immagine dell'io fisico. A causa del suo significato ipertrofico, il bambino sperimenta acutamente tutti i difetti dell'apparenza, reali e immaginari.

L'immagine dell'io fisico e dell'autocoscienza in generale è influenzata dal ritmo della pubertà. I bambini con maturazione tardiva si trovano nella posizione meno vantaggiosa; l’accelerazione crea opportunità più favorevoli per lo sviluppo personale.

Appare il senso dell'età adulta: la sensazione di essere adulti, la neoplasia centrale dell'adolescenza più giovane. C'è un desiderio appassionato, se non di essere, almeno di apparire ed essere considerato adulto. Difendendo i suoi nuovi diritti, un adolescente protegge molte aree della sua vita dal controllo dei suoi genitori e spesso entra in conflitto con loro. Oltre al desiderio di emancipazione, un adolescente ha un forte bisogno di comunicazione con i coetanei. La comunicazione intima-personale diventa l'attività principale durante questo periodo. Appaiono le amicizie adolescenziali e l'associazione in gruppi informali. Ci sono anche hobby luminosi, ma solitamente successivi.

Crisi 17 anni (da 15 a 17 anni). Nasce esattamente a cavallo tra la solita scuola e la nuova vita adulta. Può spostarsi fino a 15 anni. In questo momento, il bambino è sulla soglia della vera vita adulta.

La maggior parte degli scolari di 17 anni è orientata a proseguire gli studi, alcuni cercano lavoro. Il valore dell'istruzione è una grande benedizione, ma allo stesso tempo raggiungere l'obiettivo è difficile e alla fine dell'undicesimo anno lo stress emotivo può aumentare notevolmente.

Per coloro che attraversano una crisi da 17 anni, sono caratteristiche varie paure. La responsabilità verso te stesso e la tua famiglia per la scelta, i risultati reali in questo momento sono già un grosso peso. A ciò si aggiunge la paura di una nuova vita, della possibilità di errore, di fallimento nell'ingresso all'università e, per i giovani, nell'esercito. Un'elevata ansia e, in questo contesto, una paura pronunciata possono portare a reazioni nevrotiche, come febbre prima della laurea o degli esami di ammissione, mal di testa, ecc. Può iniziare una esacerbazione di gastrite, neurodermite o un'altra malattia cronica.

Un brusco cambiamento nello stile di vita, l'inclusione in nuove attività, la comunicazione con nuove persone causano una tensione significativa. Una nuova situazione di vita richiede un adattamento ad essa. Due fattori aiutano principalmente l’adattamento: il sostegno della famiglia e la fiducia in se stessi, il senso di competenza.

Aspirazione al futuro. Il periodo di stabilizzazione della Personalità. In questo momento, si forma un sistema di visioni stabili del mondo e del proprio posto in esso: una visione del mondo. Noto associato a questo massimalismo giovanile nelle valutazioni, passione nel difendere il proprio punto di vista. L'autodeterminazione, professionale e personale, diventa la nuova formazione centrale del periodo.

Crisi 30 anni. Intorno ai 30 anni, a volte un po’ più tardi, la maggior parte delle persone attraversa una crisi. Si esprime in un cambiamento nelle idee sulla propria vita, a volte in una completa perdita di interesse per quella che era la cosa principale in essa, in alcuni casi anche nella distruzione del precedente modo di vivere.

La crisi di 30 anni nasce a causa del progetto di vita non realizzato. Se allo stesso tempo c'è una “rivalutazione dei valori” e una “revisione della propria Personalità”, allora stiamo parlando del fatto che il progetto di vita si è rivelato generalmente sbagliato. Se il percorso di vita viene scelto correttamente, l'attaccamento “a una certa attività, a un certo modo di vivere, a certi valori e orientamenti” non limita, ma, al contrario, sviluppa la sua Personalità.

La crisi di 30 anni è spesso chiamata la crisi del senso della vita. È a questo periodo che solitamente si associa la ricerca del senso dell'esistenza. Questa ricerca, come tutta la crisi, segna il passaggio dalla giovinezza alla maturità.

Il problema del significato in tutte le sue varianti, dal privato al globale - il significato della vita - sorge quando l'obiettivo non corrisponde al motivo, quando il suo raggiungimento non porta al raggiungimento dell'oggetto del bisogno, ad es. quando l'obiettivo è stato impostato in modo errato. Se parliamo del significato della vita, allora l'obiettivo generale della vita si è rivelato errato, ad es. intenzione di vita.

Alcune persone in età adulta sperimentano un'altra crisi "non programmata", che non coincide con il confine di due periodi stabili della vita, ma si verifica all'interno di questo periodo. Questo cosiddetto crisi 40 anni. È come una ripetizione della crisi di 30 anni. Avviene quando la crisi di 30 anni non ha portato ad una adeguata soluzione dei problemi esistenziali.

Una persona sperimenta acutamente l'insoddisfazione per la sua vita, la discrepanza tra i piani di vita e la loro attuazione. AV. Tolstykh nota che a questo si aggiunge un cambiamento di atteggiamento da parte dei colleghi di lavoro: sta passando il tempo in cui si poteva essere considerati “promettenti”, “promettenti” e una persona sente il bisogno di “pagare i conti”.

Oltre ai problemi legati all'attività professionale, la crisi dei 40 anni è spesso causata dall'aggravamento dei rapporti familiari. La perdita di alcune persone vicine, la perdita di un lato comune molto importante della vita dei coniugi - la partecipazione diretta alla vita dei figli, la cura quotidiana per loro - contribuisce alla comprensione finale della natura dei rapporti coniugali. E se, a parte i figli dei coniugi, nulla di significativo unisce entrambi, la famiglia potrebbe disintegrarsi.

In caso di crisi di 40 anni, una persona deve ricostruire ancora una volta il suo progetto di vita, sviluppare un “concetto io” in gran parte nuovo. A questa crisi possono essere associati gravi cambiamenti nella vita, fino al cambiamento di professione e alla creazione di una nuova famiglia.

Crisi pensionistica. Innanzitutto, la violazione del regime abituale e dello stile di vita ha un effetto negativo, spesso combinato con un acuto senso di contraddizione tra la restante capacità lavorativa, l'opportunità di rendersi utili e la loro mancanza di domanda. Una persona risulta essere, per così dire, “gettata ai margini” della vita attuale senza la sua partecipazione attiva alla vita comune. Il declino del proprio status sociale, la perdita del ritmo di vita preservato per decenni, porta talvolta ad un netto deterioramento dello stato fisico e mentale generale, e in alcuni casi anche ad una morte relativamente rapida.

La crisi della pensione è spesso aggravata dal fatto che in questo periodo cresce la seconda generazione che inizia a vivere una vita indipendente: i nipoti, il che è particolarmente doloroso per le donne che si sono dedicate principalmente alla famiglia.

La pensione, che spesso coincide con l'accelerazione dell'invecchiamento biologico, è spesso associata ad un peggioramento della situazione finanziaria, talvolta ad uno stile di vita più appartato. Inoltre, la crisi può essere complicata dalla morte del coniuge e dalla perdita di alcuni amici intimi.

Le crisi legate all’età non caratterizzano solo l’infanzia, ma vengono evidenziate anche le crisi normative dell’età adulta. Queste crisi si distinguono per una speciale originalità nel corso del periodo, nella natura delle neoplasie della personalità di una persona, ecc. Questo articolo presenta le caratteristiche generali dei cambiamenti durante le crisi dell'età adulta.

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introduzione

1.1 Il concetto di età in psicologia

2 Le crisi dell'età: essenza, struttura e contenuto

2.1 L'essenza della crisi dell'età

Conclusione

Glossario

Annesso A

Appendice B…

Allegato B

introduzione

A volte le persone chiedono: qual è il significato del lavoro di uno psicologo dello sviluppo? Nel chiarire le caratteristiche legate all'età della vita umana, il loro "riempimento" psicologico? SÌ. Nel determinare le opportunità di età, le riserve di attività mentale a una determinata età? Indubbiamente. Nel fornire assistenza, assistenza pratica a persone di diverse età nel risolvere i loro problemi specifici? Ed è vero. Ma la cosa principale è diversa. Il lavoro di uno psicologo dello sviluppo è legittimo e migliore rispetto al lavoro di un architetto. Come l'architetto lavora sull'organizzazione dello spazio dell'esistenza umana, così lo psicologo dello sviluppo lavora sull'organizzazione del tempo della vita umana.

Il corso dello sviluppo della personalità, come sosteneva lo psicologo sovietico L.S. Vygotsky, non assomiglia in alcun modo al movimento uniforme e graduale della lancetta dell'orologio sul quadrante, e nessun anno di sviluppo ha mai lo stesso valore di un altro anno.

Si può essere d'accordo con l'affermazione presente in letteratura secondo cui l'età è, prima di tutto, un insieme di fenomeni previsti per l'osservazione, e non il numero di anni vissuti. Ma questo sarà vero solo in parte, poiché la fenomenologia stessa non può spiegare né i significati e il significato delle varie età della vita umana, né l'autocoscienza dell'individuo legata all'età. La fenomenologia può essere di grande aiuto nella ricerca scientifica, ma non importa quale sia l'argomento. Il tema della psicologia dello sviluppo è lo sviluppo, il movimento e la formazione della personalità umana.

La psicologia dell'età considera lo sviluppo mentale di una persona dalla nascita alla morte. Allo stesso tempo studia lo sviluppo della personalità nella sua formazione. Poiché il percorso della vita è diviso in una serie di fasi, ad esso è applicabile il concetto di età della vita, qualitativamente piene di vari contenuti psicologici, che si sostituiscono l'un l'altro nel processo di formazione e movimento della personalità. Lo stato attuale delle età della vita è il risultato di una lunga evoluzione storica e culturale dell'umanità. E oggi la natura dell'infanzia e dell'adolescenza continua a cambiare, profondi cambiamenti stanno avvenendo nella giovinezza, nella maturità e nella vecchiaia.

Per molto tempo, l'idea dello sviluppo della personalità nell'ontogenesi si è evoluta. Il desiderio di formare un'idea dell'ontogenesi dello sviluppo della personalità ha attivato il pensiero scientifico dei ricercatori e, a sua volta, li ha spinti a formulare e risolvere domande sulla dinamica dei cambiamenti della personalità legati all'età, sulle fasi e le tendenze reali di la sua formazione, condizioni di ottimizzazione e metodi di influenza pedagogica.

Cosa determina lo sviluppo mentale di una persona, quali sono le principali fasi di età del suo sviluppo, cosa acquisisce una persona in ogni fase e quali sono gli aspetti principali dello sviluppo mentale che risaltano in ogni periodo di età. Le risposte a queste domande non hanno solo un significato scientifico ma anche pratico. L'organizzazione del sistema di istruzione e educazione, l'organizzazione di varie istituzioni pubbliche, come l'asilo nido, la scuola, la formazione professionale e l'atteggiamento nei confronti degli anziani, dipendono dalla conoscenza e dalla comprensione delle cause, dei modelli, delle caratteristiche di età di una persona.

Il problema delle crisi ontogenetiche legate all'età è attuale, estremamente interessante e allo stesso tempo non sufficientemente sviluppato in termini teorici e sperimentali. Il concetto stesso di "crisi dell'età" è uno dei meno chiaramente definiti e spesso non ha una forma definitiva. Tuttavia, il termine è ampiamente utilizzato tra psicologi ed educatori. Da un punto di vista sostanziale, i periodi di crisi legate all'età sono interessanti, poiché differiscono per caratteristiche specifiche del processo di sviluppo mentale: la presenza di bruschi cambiamenti nella psiche, l'aggravamento delle contraddizioni, la natura negativa dello sviluppo, eccetera. Il periodo di crisi risulta essere difficile per il bambino, così come per gli adulti che lo circondano: insegnanti e genitori, che hanno bisogno di sviluppare strategie di educazione ed educazione basate sui cambiamenti cardinali che si verificano nella psiche del bambino. Il comportamento dei bambini in questi periodi è caratterizzato da un'educazione difficile ed è di particolare difficoltà per gli adulti. Per selezionare misure educative adeguate, è necessario analizzare i prerequisiti per l'emergere di una crisi, le caratteristiche della situazione sociale di sviluppo, l'essenza dei cambiamenti in atto con il bambino e le neoplasie del periodo di crisi.

Le crisi legate all’età non caratterizzano solo l’infanzia, ma vengono evidenziate anche le crisi normative dell’età adulta. Queste crisi si distinguono per una speciale originalità nel corso del periodo, nella natura delle neoplasie della personalità di una persona, ecc. Questo articolo presenta le caratteristiche generali dei cambiamenti durante le crisi dell'età adulta.

I futuri specialisti devono analizzare il concetto complesso e multidimensionale di "crisi dell'età", per studiare il contenuto e le direzioni del lavoro correttivo. Lo scopo di questo lavoro è quello di formare idee sulla crisi dell'età come oggetto di ricerca psicologica. I compiti erano: rivelare studi sulle età critiche, sia teorici generali che descrittivi di transizioni di età specifiche; analizzare il contenuto e la struttura delle crisi legate all’età.

1 Periodizzazione e modelli di sviluppo mentale di un bambino

1. Il concetto di età in psicologia

Uno dei principali temi considerati nello studio della psicologia dello sviluppo è il concetto di età. La rilevanza dell'argomento è alta, perché. molti ricercatori oggi prestano attenzione all'importanza dell'età psicologica, alla dipendenza del tasso di incidenza dallo stato della psiche, a come si sente una persona.

L.S. Vygotsky definisce l'età una formazione dinamica olistica, una struttura che determina il ruolo e il peso specifico di ciascuna linea parziale di sviluppo.

L'età (in psicologia) è una categoria che serve a designare le caratteristiche temporali dello sviluppo individuale. A differenza dell'età cronologica, che esprime la durata dell'esistenza di un individuo dal momento della sua nascita, il concetto di età psicologica denota un certo stadio qualitativamente peculiare dello sviluppo ontogenetico, determinato dalle leggi della formazione dell'organismo, dalle condizioni di vita , formazione ed istruzione ed aventi una specifica origine storica. L'età psicologica è l'età fisica a cui corrisponde una persona in base al livello del suo sviluppo psicologico.

Una varietà di indicatori può essere una misura dell’età psicologica. Molti descrivono le fasi della loro vita, concentrandosi sulle idee sociali esistenti nella società su quali fasi dovrebbero essere suddivise la vita (infanzia, adolescenza, giovinezza). Con tale divisione, si basano anche su linee guida esterne socialmente stabilite, principalmente di natura attiva (l'infanzia prima della scuola, la scuola, l'esercito, l'ammissione a una scuola tecnica-università è la gioventù, il lavoro dopo l'università è l'età matura). Ma allo stesso tempo, alcuni identificano le fasi della loro vita, concentrandosi sugli eventi della vita sociale ed emotiva (incontro con un amico significativo, separazione, amicizia, matrimonio, nascita di figli). Altri dividono la propria vita in fasi, concentrandosi sulla crescita personale (“Ho imparato a leggere a 5 anni e a 12 ho scritto la mia prima poesia”), sullo spostamento di città in città (“fino a 10 anni vivevamo in una città, poi si trasferirono in un’altra”) o non furono affatto divisi.

L'età psicologica è fondamentalmente reversibile, cioè una persona non solo invecchia nel tempo psicologico, ma può anche ringiovanire a causa di un aumento del futuro psicologico o di una diminuzione del passato. Va notato che A.V. Tolstykh ha proposto un diverso meccanismo di "ringiovanimento". 1

L’età psicologica è multidimensionale. Potrebbe non coincidere in diversi ambiti della vita. Ad esempio, una persona può sentirsi quasi pienamente realizzata nella sfera familiare e allo stesso tempo sentirsi insoddisfatta a livello professionale. Il primo tentativo di analisi sistematica dell'età come categoria appartiene a L.S. Vygotsky. In futuro, questo problema è stato affrontato da B.G. Ananiev, D. B. Elkonin.

Si distinguono le seguenti componenti dell'età.

1. La situazione sociale di sviluppo - assolutamente peculiare, specifica per una data età, relazioni esclusivamente uniche e inimitabili tra il bambino e la realtà che lo circonda. 2

2. Neoplasie, cambiamenti mentali e sociali che si verificano per la prima volta in una determinata fascia di età e che determinano il corso dell'ulteriore sviluppo mentale.

"Le neoplasie legate all'età dovrebbero essere intese come quel nuovo tipo di struttura e attività della personalità, quei cambiamenti mentali e sociali che si verificano per la prima volta in una determinata fascia di età e che determinano nel modo più importante e fondamentale la coscienza del bambino, il suo rapporto con l'ambiente , la sua vita interiore ed esteriore, l'intero corso del suo sviluppo in un dato periodo di età. 3 Ad esempio, l'emergere della parola in tenera età, il sentimento dell'età adulta nell'adolescenza.

3. L'attività principale è l'attività che contribuisce maggiormente allo sviluppo mentale e comportamentale del bambino in un dato periodo della sua vita e guida lo sviluppo dietro di sé. 4

Il principio dell'attività principale è profondamente sviluppato nelle opere di A.N. Leontiev. L'essenza di questo principio sta nel fatto che, prima di tutto, è nel processo dell'attività principale del bambino in ogni periodo del suo sviluppo che si formano nuove relazioni, un nuovo tipo di conoscenza e modi per ottenerla, che cambia significativamente la sfera cognitiva e la struttura psicologica della personalità. Pertanto, ogni attività principale contribuisce alla comparsa di caratteristiche qualitative caratteristiche solo di questa età o, come vengono chiamate, neoplasie dell'età. 5

Ma all'interno della stessa attività, caratteristica di un'età, si possono distinguere diverse fasi e lo sviluppo del bambino in ciascuna di esse non è lo stesso.

La prima divisione documentata dell'ontogenesi in età separate è stata data da P.P. Blonsky, notando la presenza di speciali, le cosiddette "età di transizione", che presentano significative difficoltà pedagogiche (ad esempio, l'adolescenza).

1.2 Periodizzazione e modelli di sviluppo mentale del bambino

Periodizzazione della selezione dello sviluppo mentale di una sequenza di fasi (periodi) di sviluppo mentale nel ciclo di vita integrale di una persona. La periodizzazione su base scientifica dovrebbe riflettere le leggi interne del processo di sviluppo stesso e soddisfare i seguenti requisiti:

Descrivere l'originalità qualitativa di ciascun periodo di sviluppo e le sue differenze rispetto ad altri periodi;

Determinare la relazione strutturale tra processi e funzioni mentali all'interno di un periodo;

Stabilire una sequenza invariante di stadi di sviluppo;

La periodizzazione dovrebbe avere una struttura tale in cui ogni periodo successivo si basa su quello precedente, include e sviluppa i suoi risultati.

Le caratteristiche distintive di molti periodi sono la loro natura unilaterale (separazione dello sviluppo della personalità dallo sviluppo dell'intelletto) e un approccio naturalistico allo sviluppo mentale nell'ontogenesi, che trova espressione nell'ignorare la natura storicamente mutevole dei periodi di sviluppo. Esempi di tali periodizzazioni sono la periodizzazione dello sviluppo dell'intelletto di J. Piaget, lo sviluppo psicosessuale di Z. Freud, lo sviluppo della personalità di E. Erickson, lo sviluppo sensomotorio di A. Gesell e lo sviluppo morale di L. Kohlberg. Si sono diffusi anche periodi di sviluppo secondo il principio pedagogico, in cui i criteri di periodizzazione sono le fasi dell'educazione e dell'educazione nel sistema socio-educativo. Le periodizzazioni moderne dello sviluppo infantile, di regola, non includono il periodo dello sviluppo prenatale.

Il Simposio Internazionale di Psicologia dello Sviluppo tenutosi a Mosca nel 1965 adottò la periodizzazione per età dello sviluppo umano dalla nascita alla vecchiaia, che fino ad oggi rimane come standard per la periodizzazione per età della vita di un individuo. (Vedi Appendice A)

Nella psicologia domestica, i principi della periodizzazione furono sviluppati da L.S. Vygotsky, basato sull'idea della natura dialettica socialmente determinata dello sviluppo mentale nell'ontogenesi. L'unità di analisi dello sviluppo ontogenetico e la base per l'assegnazione dei periodi di sviluppo, secondo L.S. Vygotskij, è l'era psicologica. Di conseguenza, vengono stabiliti due criteri per la costruzione della periodizzazione:

Neoplasie strutturali legate all'età, quel "nuovo tipo di struttura della personalità e le sue attività che sorgono per la prima volta in una determinata fase dell'età e che determinano la coscienza del bambino e il suo atteggiamento verso l'ambiente ... e l'intero corso del suo sviluppo in un dato periodo";

Alternanza dinamica e regolare di periodi stabili e critici. 6

Idee L.S. Vygotsky sono stati sviluppati nel concetto di D.B. Elkonin, che ha basato la periodizzazione sui seguenti criteri: situazione sociale di sviluppo, attività principale, neoplasie legate all'età.

Le contraddizioni danno origine alle crisi come punti di svolta necessari nello sviluppo. Lo sviluppo mentale ha un carattere a spirale con un cambiamento regolarmente ricorrente dei periodi di sviluppo, in cui le attività nel sistema "bambino adulto sociale" e nel sistema "oggetto sociale bambino" diventano alternativamente l'attività principale. Secondo D.B. Elkonin, la periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia comprende tre epoche, ciascuna delle quali consiste di due periodi interconnessi, e nella prima c'è uno sviluppo predominante della sfera motivazionale richiesta, e nella seconda - quella intellettuale-cognitiva. Le epoche sono separate l'una dall'altra da crisi di ristrutturazione dei rapporti dell'individuo con la società, e i periodi da crisi di autocoscienza. L'epoca della prima infanzia inizia con la crisi neonatale (02 mesi) e comprende l'infanzia, la cui attività principale è la comunicazione situazionale-personale, la crisi del primo anno, e la prima età, dove l'attività oggettiva è quella principale. L'epoca dell'infanzia, separata dall'epoca della prima infanzia da una crisi di tre anni, comprende l'età prescolare (l'attività principale è un gioco di ruolo), una crisi di sette anni e l'età della scuola primaria (l'attività principale è un gioco di ruolo) attività). La crisi di 11-12 anni separa le epoche dell'infanzia e dell'adolescenza, in cui l'adolescenza più giovane con la comunicazione intimo-personale come attività principale viene sostituita dall'adolescenza più grande, dove le attività educative e professionali diventano quelle principali. Secondo D.B. Elkonin, questo schema di periodizzazione corrisponde all'infanzia e all'adolescenza e per la periodizzazione delle età mature è necessario sviluppare uno schema diverso mantenendo i principi generali della periodizzazione. 7

La periodizzazione delle età mature del ciclo di vita richiede la definizione del concetto stesso di “età adulta” come uno speciale status sociale associato ad un certo livello di maturità biologica, il livello di sviluppo delle funzioni e delle strutture mentali. Il successo nella risoluzione dei problemi dello sviluppo, come sistema di requisiti sociali e aspettative specifici per ciascuna età, imposti dalla società all'individuo, determina la sua transizione verso ogni nuova fase di maturità. La periodizzazione dell'età adulta comprende la maturità precoce (1740 anni), la maturità media (40-60 anni), la maturità tardiva (oltre i 60 anni) con periodi di transizione che hanno il carattere di crisi.

Nel dizionario di S.I. Ozhegov, gli anziani - iniziano a invecchiare, la vecchiaia - il periodo della vita dopo la maturità, in cui il corpo si indebolisce e, infine, i vecchi - raggiungono la vecchiaia. 8 Tali definizioni suggeriscono che da qualche parte nel nostro subconscio la norma è chiaramente fissata, sappiamo approssimativamente come dovrebbe apparire una persona in età vecchia e senile.

Lo sviluppo è caratterizzato da disuniformità ed eterocronia. Lo sviluppo disomogeneo si manifesta nel fatto che varie funzioni, proprietà e formazioni mentali si sviluppano in modo non uniforme: ognuna di esse ha le proprie fasi di ascesa, stabilizzazione e declino, cioè lo sviluppo è caratterizzato da un carattere oscillatorio. Lo sviluppo irregolare della funzione mentale è giudicato dal ritmo, dalla direzione e dalla durata dei cambiamenti in corso. È stato stabilito che la massima intensità di fluttuazioni (irregolarità) nello sviluppo delle funzioni cade nel periodo dei loro massimi risultati. Quanto più elevato è il livello di produttività nello sviluppo, tanto più pronunciata è la natura oscillatoria delle sue dinamiche di età.

Irregolarità ed eterocronia sono strettamente legate allo sviluppo insostenibile. Lo sviluppo attraversa sempre periodi instabili. Questo modello si manifesta più chiaramente nelle crisi dello sviluppo infantile. A sua volta, il più alto livello di stabilità, il dinamismo del sistema è possibile sulla base di fluttuazioni frequenti e di piccola ampiezza, da un lato, e sulla base della mancata corrispondenza nel tempo di vari processi, proprietà e funzioni mentali, dall'altro. Pertanto, la stabilità è possibile grazie all’instabilità.

Sensibilità dello sviluppo. B. G. Ananiev intendeva la sensibilità "come caratteristiche temporali complesse di funzioni correlate sensibilizzate da un certo momento di apprendimento" e come conseguenza "dell'azione di maturazione delle funzioni e della relativa formazione di azioni complesse che forniscono un livello più elevato di funzionamento cerebrale". 9 I periodi di sviluppo sensibile sono limitati nel tempo. Pertanto, se si perde il delicato periodo di sviluppo di una particolare funzione, saranno necessari molti più sforzi e tempo per la sua formazione in futuro.

La natura cumulativa dello sviluppo mentale fa sì che il risultato dello sviluppo di ogni stadio precedente sia incluso in quello successivo, pur essendo trasformato in un certo modo. Un tale accumulo di cambiamenti prepara trasformazioni qualitative nello sviluppo mentale. Un tipico esempio è la formazione e lo sviluppo coerenti del pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico, quando ogni successiva forma di pensiero nasce sulla base di quella precedente e la include.

Lo sviluppo mentale comprende due tendenze contraddittorie e interrelate: divergenza e convergenza. In questo caso, la divergenza è un aumento della diversità nel processo di sviluppo mentale e la convergenza è la sua riduzione, una maggiore selettività.

2. Le crisi legate all'età: essenza, struttura e contenuto

2.1 L'essenza psicologica della crisi dell'età

Ogni età della vita umana ha determinati standard in base ai quali è possibile valutare l'adeguatezza dello sviluppo dell'individuo e che riguardano lo sviluppo psicofisico, intellettuale, emotivo e personale. Questi standard vengono anche definiti compiti dello sviluppo dell’età. Il passaggio alla fase successiva avviene sotto forma di crisi di sviluppo dell'età, periodi di trasformazioni e punti di svolta della vita, accompagnati da stress e difficoltà psicologiche. La forma, la durata e la gravità della crisi possono variare in modo significativo a seconda delle caratteristiche tipologiche individuali di una persona, delle condizioni sociali e microsociali.

Le crisi dello sviluppo possono essere caratterizzate da un notevole disagio mentale, che a volte mette addirittura in pericolo la sopravvivenza dell'organismo. Tali transizioni possono avvenire spontaneamente, come nel caso di una crisi di mezza età. Possono essere causati da psicotecnologie integrative, partecipazione alla pratica spirituale. La transizione psicologica verso un livello più elevato di benessere, chiarezza e maturità è raramente agevole e indolore. Piuttosto, la crescita è solitamente caratterizzata da periodi transitori di confusione e domande tormentose o, in casi estremi, periodi di disorganizzazione e totale disperazione. Se queste crisi vengono superate con successo, una certa disorganizzazione e caos possono essere un mezzo per sbarazzarsi di modelli di vita limitanti e obsoleti. C'è un'opportunità per rivalutare, "lasciare andare" vecchie credenze, obiettivi, identificazioni, stili di vita e adottare nuove strategie di vita più promettenti. Pertanto, una crisi psicologica è sofferenza fisica e mentale, da un lato, e trasformazione, sviluppo e crescita personale, dall'altro.

In relazione alle crisi evolutive, il compito decisivo (come testimonia il loro stesso nome) è il compito di “sviluppare” se stessi, liberandosi da tutto ciò che di fatto non corrisponde più a una persona, affinché l’autenticità, la verità e la realtà, il vero” Io” divento sempre più evidente ed efficace.

Alcuni ricercatori considerano le crisi legate all'età un processo normativo, un elemento necessario di socializzazione, a causa della logica dello sviluppo personale e della necessità di risolvere la principale contraddizione legata all'età, mentre altri autori vedono le crisi dell'età come una manifestazione deviante e maligna dello sviluppo individuale. 10

C’è anche una diversa comprensione del contenuto della crisi. Secondo E. Erickson, una crisi è una potenziale scelta che viene fatta nel processo di ontogenesi tra una direzione di sviluppo favorevole e sfavorevole. Il termine "crisi" nel concetto epigenetico di Erickson è vicino nel significato a quello che questo termine ha nella scienza biologica, in particolare nell'embriologia. 11

G. Kraig considera i periodi critici come periodi durante i quali devono verificarsi determinati tipi di sviluppo. 12

D. Levinson considera la crisi come una fase di transizione, in cui le modalità di autorealizzazione sono oggetto di analisi per l'individuo, nuove opportunità sono oggetto di ricerca.

Nella psicologia domestica, il termine "crisi dell'età" è stato introdotto da L.S. Vygotsky e definito come un cambiamento olistico nella personalità di una persona che si verifica regolarmente quando si cambiano periodi stabili. Secondo Vygotskij la crisi dell'età è dovuta all'emergere delle principali neoplasie del precedente periodo stabile, che portano alla distruzione di una situazione sociale di sviluppo e all'emergere di un'altra, adeguata alla nuova costituzione psicologica di una persona . Il meccanismo del cambiamento delle situazioni sociali è il contenuto psicologico della crisi dell'età. L’emergere del nuovo nello sviluppo è allo stesso tempo la disintegrazione del vecchio. L.S. Vygotskij credeva che tale distruzione fosse necessaria.

Secondo Vygotskij, le caratteristiche comportamentali esterne di una crisi sono le seguenti: i confini che separano l'inizio e la fine della crisi dalle epoche adiacenti sono estremamente indistinti. La crisi avviene impercettibilmente, è estremamente difficile da diagnosticare; di norma, nel mezzo del periodo di crisi si osserva il suo culmine, la presenza di questo climax distingue il periodo critico dagli altri; si notano caratteristiche pronunciate di comportamento; la possibilità di conflitti acuti con gli altri; dalla vita interiore conflitti ed esperienze dolorose e dolorose. Pertanto, secondo Vygotskij, la crisi sembra essere il culmine dei microcambiamenti accumulati durante il precedente periodo stabile.

L.S. Vygotsky, spiegando l'essenza delle crisi legate all'età, ha sottolineato che i cambiamenti legati all'età possono verificarsi in modo improvviso, critico e possono verificarsi gradualmente, in modo litico. In alcune età, lo sviluppo è caratterizzato da un decorso lento, evolutivo o litico. Queste sono le età in cui si verifica un cambiamento interno prevalentemente graduale, spesso impercettibile, nella personalità del bambino, un cambiamento che avviene attraverso conquiste "molecolari" minori. Qui, in un periodo più o meno lungo, che di solito copre diversi anni, non si verificano cambiamenti e cambiamenti fondamentali e bruschi che ristrutturano l'intera personalità del bambino. Cambiamenti più o meno evidenti nella personalità del bambino si verificano solo come risultato di un processo "molecolare" nascosto a lungo termine. Emergono e diventano disponibili all'osservazione diretta solo come conclusione di lunghi processi di sviluppo latente.

2.2 Struttura e contenuto delle crisi legate all'età

L'idea di una fase critica omogenea, in cui presumibilmente si verificano solo processi di eccitazione, fermentazione, esplosioni, in una parola, fenomeni incredibilmente difficili da affrontare, è sbagliata. I processi di sviluppo in generale, e nel periodo critico in particolare, si distinguono per una struttura incommensurabilmente più complessa, una struttura incommensurabilmente più fine. Il processo di sviluppo durante il periodo critico è eterogeneo, tre tipi di processi procedono simultaneamente in esso e ciascuno di essi richiede una considerazione tempestiva e olistica in relazione a tutti gli altri quando si elaborano metodi educativi. I tre tipi di processi che compongono il periodo critico dello sviluppo sono i seguenti:

Incrementare i processi di stabilizzazione che consolidano le pregresse acquisizioni dell'organismo, rendendole sempre più fondamentali, sempre più stabili;

I processi sono davvero critici, nuovi di zecca; cambiamenti molto rapidi e in rapida crescita;

Processi che portano alla formazione di elementi nascenti, che sono la base per l'ulteriore attività creativa di una persona in crescita.

Vygotskij introdusse la divisione del periodo di crisi in fasi precritica, critica vera e propria e postcritica. Nella fase precritica sorge una contraddizione tra le componenti oggettive e soggettive della situazione sociale di sviluppo (ambiente e rapporto dell'uomo con l'ambiente). Nella fase critica vera e propria, questa contraddizione si acuisce e si manifesta, rivelandosi, e raggiunge il suo culmine. Poi, nella fase post-critica, la contraddizione viene risolta attraverso la formazione di una nuova situazione sociale di sviluppo, attraverso l'instaurazione di una nuova armonia tra le sue componenti. (Vedi Appendice B)

La fase precritica consiste nel fatto che all'uomo viene rivelata l'incompletezza della forma reale in cui vive. Tale scoperta è possibile solo sulla base dell'emergere di un'idea di una forma ideale diversa e nuova. Qualcos'altro si è rivelato all'uomo, aspettandolo nel futuro, l'immagine di un nuovo comportamento. Prima di una tale scoperta, una persona si accontenta dei problemi di oggi e delle loro soluzioni. Nei momenti critici della vita, questo non basta. Qualcos'altro, il futuro, il futuro risulta attraente, attraente. Questa scoperta del futuro può essere scoperta solo indirettamente, perché non è riflessiva. Poi arriva la fase critica vera e propria, che consiste di tre fasi.

Nella prima fase, si tenta di implementare direttamente le idee più generali sulla forma ideale nelle situazioni della vita reale. Avendo scoperto qualcosa di nuovo, diverso, che gli manca, una persona cerca immediatamente di "entrare" in quest'altra dimensione. La specificità di questa fase è collegata alle peculiarità della forma ideale stessa, al fatto che la forma ideale esiste nella cultura non isolatamente, non da sola, ma in varie incarnazioni.

Poi arriva la fase del conflitto, condizione necessaria per il normale sviluppo in caso di crisi, consentendo a una persona e alle persone che la circondano di rivelare al massimo le proprie posizioni. Il significato positivo di questa fase è che per una persona viene rivelata l'impossibilità di un'incarnazione diretta della forma ideale nella vita reale. Prima del conflitto, l'unico ostacolo alla materializzazione della forma ideale restano i vincoli esterni alle vecchie forme di vita e di relazione. Il conflitto crea le condizioni per la differenziazione di questi vincoli. Attraverso il conflitto si scopre che alcuni di essi erano in realtà legati a tabù che stavano perdendo la loro rilevanza (e poi vengono rimossi), ma alcuni di loro erano anche legati alla propria insufficienza (incapacità, mancanza di capacità). Nel conflitto, gli ostacoli alla realizzazione della forma ideale vengono esposti ed emotivamente vissuti con la massima chiarezza. Le barriere esterne vengono allora rimosse, ma restano quelle interne, legate all'insufficienza delle proprie capacità. È in questo momento che nasce la motivazione per una nuova attività, si creano le condizioni per superare la crisi. È nella fase del conflitto che la persona scopre un nuovo “significato vitale”.

Prima che la fase critica finisca, deve aver luogo la terza fase: la riflessione sulle proprie capacità, deve sorgere una nuova formazione di crisi. Qui la riflessione è vista come una fase di crisi, che è l'interiorizzazione del conflitto tra il desiderato e il reale. La riflessione intellettuale può essere solo una delle forme di atteggiamento riflessivo nei confronti delle proprie capacità.

La crisi si conclude con una fase post-critica, che è la creazione di una nuova situazione sociale di sviluppo. In questa fase si completa la transizione “reale-ideale” e “proprio-altro”, vengono accettate nuove forme di traduzione culturale della forma ideale. Si sta realizzando una nuova forma ideale, non idealizzata, a tutti gli effetti, non formale.

L'idea principale di lavorare con gli stati di crisi di una personalità è la seguente: se una crisi è iniziata, deve essere consentito di attraversare tutte le fasi logiche, poiché l'inibizione temporanea dei processi di crisi, così come l'uso di medicinali, prolungano solo la crisi nel tempo e non portano a una risoluzione anticipata dei problemi del cliente e portano la personalità a un nuovo livello di integrità. È possibile gestire il processo di attraversamento della crisi, stimolarlo, organizzarlo, indirizzarlo, predisporgli condizioni favorevoli, sforzandosi di far sì che questo processo porti alla crescita e al miglioramento della personalità, o almeno non segua un percorso patologico o percorso socialmente inaccettabile, come alcolismo, tossicodipendenza, abuso di sostanze, formazione di dipendenza dalla droga, nevrotizzazione, psicopatizzazione, comportamento suicidario. 13

Il contenuto psicologico delle crisi dello sviluppo consiste nella ristrutturazione delle strutture semantiche della coscienza e nel riorientamento verso nuovi compiti di vita, che portano ad un cambiamento nella natura dell'attività e delle relazioni e all'ulteriore formazione della personalità.

Il contenuto più essenziale dello sviluppo nelle età critiche risiede nella comparsa di neoplasie, che sono altamente originali e specifiche. La loro principale differenza rispetto alle neoplasie di età stabile è che sono di natura transitoria. Ciò significa che in futuro non vengono preservati nella forma in cui sono sorti durante il periodo critico e non sono inclusi come componente necessaria nella struttura integrale della futura personalità. Muoiono, come se fossero assorbiti dalle nuove formazioni dell'età successiva e stabile, essendo inclusi nella loro composizione, come un'istanza subordinata che non ha un'esistenza indipendente, dissolvendosi e trasformandosi così tanto in loro che senza un'analisi speciale e profonda Spesso è impossibile scoprire la presenza di questa formazione trasformata, di un periodo critico nelle acquisizioni, di un'età stabile successiva. In quanto tali, le neoplasie della crisi muoiono con l'inizio dell'età successiva, ma continuano ad esistere in forma latente al suo interno, partecipando solo a quello sviluppo sotterraneo, che nelle età stabili porta all'emergenza spasmodica delle neoplasie. Pertanto, L.S. Vygotsky ha sostenuto che le neoplasie dovrebbero servire come criterio principale per dividere lo sviluppo del bambino in età separate. 14

La sequenza dei periodi di età dovrebbe essere determinata dall'alternanza di periodi stabili e critici. I termini delle età stabili, che hanno confini più o meno distinti di inizio e fine, sono più correttamente determinati proprio da questi confini. Le età critiche, a causa della diversa natura del loro corso, si determinano più correttamente segnando i punti culminanti, o picchi, della crisi e prendendo come inizio il semestre precedente più vicino a questo periodo, e il semestre più vicino di l'era successiva come sua fine.

Secondo E. Erickson, una persona sperimenta otto crisi nel corso della sua vita, specifiche per ogni età, il cui esito favorevole o sfavorevole determina la possibilità del successivo fiorire della personalità. 15 Le fonti delle crisi della vita possono essere contraddizioni tra le aumentate capacità fisiche e spirituali di una persona, forme di relazioni con gli altri e attività precedentemente stabilite. La base del decorso della crisi è influenzata anche dalle caratteristiche individuali di una persona.

La prima crisi che una persona sperimenta nel primo anno di vita. È associato, in primo luogo, a un profondo senso di fiducia nel mondo che lo circonda e, in secondo luogo, al contrario, alla sfiducia nei suoi confronti.

La seconda crisi è associata alla prima esperienza di apprendimento e, a seconda del comportamento dei genitori, porta allo sviluppo nel bambino di vergogna o dubbio associato alla paura di perdere il controllo sul proprio corpo.

La terza crisi corrisponde alla seconda infanzia. È caratterizzato dalla comparsa nel bambino di un senso di iniziativa o di colpa, a seconda delle circostanze.

La quarta crisi si verifica in età scolare. Sotto l'influenza dell'ambiente esterno, il bambino sviluppa un gusto per il lavoro o un sentimento di inferiorità, sia in termini di utilizzo dei mezzi e delle opportunità, sia in termini di proprio status tra i suoi compagni.

La quinta crisi la vivono gli adolescenti di entrambi i sessi in cerca di identificazione. L'incapacità di identificarsi dell'adolescente può portare alla sua “dispersione” o anche alla confusione dei ruoli.

La sesta crisi è peculiare dei giovani adulti. È associato alla ricerca dell'intimità con una persona cara. L'assenza di tale esperienza porta all'isolamento della persona e alla sua chiusura su se stessa.

La settima crisi è vissuta da una persona all'età di quarant'anni. È caratterizzato dallo sviluppo del senso di conservazione del genere (generatività).

L'ottava crisi si sperimenta durante l'invecchiamento. Segna la fine del percorso di vita precedente e la decisione dipende da come è stato percorso questo percorso. La conseguenza di ciò è l'integrità della personalità o la disperazione per l'impossibilità di ricominciare la vita.

Le crisi della vita e lo sviluppo della personalità sono processi profondamente connessi. Le crisi comportano varie trasformazioni sia nel sistema di valori, sia nella categoria di formazione dei sensi, sia nei modelli di descrizione della realtà. Forse queste sono trasformazioni dolorose, ma le sensazioni dolorose non sono prive di significato, assomigliano al dolore che ha accompagnato la nascita di qualcosa di nuovo.

2.3 Differenze tra periodi critici dello sviluppo e periodi stabili

Il concetto di situazione sociale di sviluppo permette a L.S. Vygotskij distingue due tipi di età: stabile e critica. In un periodo stabile, lo sviluppo avviene all'interno della situazione sociale di sviluppo caratteristica di una data età. L'età critica è il momento del cambiamento della vecchia situazione sociale di sviluppo e della formazione di una nuova. 16

In età relativamente stabili, o stabili, lo sviluppo procede principalmente attraverso cambiamenti microscopici nella personalità del bambino, che, accumulandosi fino a un certo limite, vengono poi improvvisamente rivelati sotto forma di una sorta di neoplasia legata all'età. Tali periodi stabili sono occupati, a giudicare da un punto di vista puramente cronologico, la maggior parte dell'infanzia. Poiché lo sviluppo al loro interno procede, per così dire, in modo sotterraneo, quando si confronta un bambino all'inizio e alla fine di un'età stabile, appaiono chiaramente enormi cambiamenti nella sua personalità.

Le età stabili sono state studiate in modo molto più approfondito di quelle caratterizzate da un diverso tipo di sviluppo: le crisi. Questi ultimi si distinguono per caratteristiche opposte alle età stabili o stabili. In questi periodi, in un periodo di tempo relativamente breve (diversi mesi, un anno o al massimo due), si concentrano cambiamenti e spostamenti bruschi e importanti, cambiamenti e fratture nella personalità del bambino. Il bambino in un brevissimo periodo di tempo cambia nel suo insieme, nei principali tratti della personalità. Lo sviluppo assume un carattere tempestoso, impetuoso, talvolta catastrofico; assomiglia a un corso rivoluzionario degli eventi, sia nel ritmo dei cambiamenti in atto, sia nel significato dei cambiamenti in atto. Si tratta di punti di svolta nello sviluppo del bambino, che a volte assumono la forma di una crisi acuta. (Vedi Appendice B)

La prima caratteristica di tali periodi è, da un lato, che i confini che separano l’inizio e la fine della crisi dalle epoche adiacenti sono estremamente indistinti. La crisi avviene impercettibilmente, è difficile determinare il momento del suo inizio e della sua fine. D'altra parte, è caratteristico un forte aggravamento della crisi, che di solito si verifica nel mezzo di questo periodo di età. La presenza di un punto culminante, in cui la crisi raggiunge il suo apogeo, caratterizza tutte le età critiche e le distingue nettamente dalle epoche stabili dello sviluppo infantile.

La seconda caratteristica delle età critiche è servita come punto di partenza per il loro studio empirico. Il fatto è che una parte significativa dei bambini che attraversano periodi critici di sviluppo hanno difficoltà ad educarsi. I bambini, per così dire, cadono fuori dal sistema di influenza pedagogica, che fino a poco tempo fa assicurava il normale corso della loro educazione e istruzione. In età scolare, durante i periodi critici, i bambini mostrano un calo del rendimento scolastico, un indebolimento dell’interesse per i compiti scolastici e una generale diminuzione della capacità lavorativa. Nelle età critiche, lo sviluppo del bambino è spesso accompagnato da conflitti più o meno acuti con gli altri. La vita interiore di un bambino è talvolta associata a esperienze dolorose e dolorose, a conflitti interni.

È vero, tutto ciò è tutt'altro che necessario. Bambini diversi attraversano periodi critici in modi diversi. Nel corso di una crisi, anche tra i bambini più vicini per tipo di sviluppo, in termini di situazione sociale dei bambini, si verificano molte più variazioni rispetto ai periodi stabili. Molti bambini non presentano difficoltà educative chiaramente espresse o un calo del rendimento scolastico. La gamma di variazioni nel corso di queste età nei diversi bambini, l'influenza delle condizioni esterne ed interne sul decorso della crisi stessa sono significative.

Le condizioni esterne determinano la natura specifica del rilevamento e del flusso dei periodi critici. Dissimili nei diversi bambini, causano un quadro estremamente variegato e diversificato delle opzioni di età critiche. Ma non è la presenza o l'assenza di condizioni esterne specifiche, ma la logica interna del processo stesso di sviluppo a causare la necessità di punti di svolta critici nella vita di un bambino. Quindi, se si passa da una valutazione assoluta dell’istruzione a una valutazione relativa, basata sul confronto tra il grado di facilità o difficoltà di allevare un figlio nel periodo stabile precedente la crisi o nel periodo stabile successivo con il grado di difficoltà nell’educazione istruzione durante la crisi, allora è impossibile non vedere che ogni bambino a questa età diventa relativamente difficile da educare rispetto a se stesso in un'età stabile adiacente. Allo stesso modo, se si passa da una valutazione assoluta del rendimento scolastico a una valutazione relativa, basata sul confronto del tasso di progresso di un bambino nel percorso educativo nelle diverse fasce d’età, è impossibile non vedere che ogni il bambino durante una crisi riduce il tasso di progresso rispetto al tasso caratteristico dei periodi stabili.

La terza e, forse, la caratteristica teoricamente più importante delle età critiche, ma la più oscura e quindi difficile da comprendere correttamente la natura dello sviluppo infantile durante questi periodi, è la natura negativa dello sviluppo. Tutti coloro che hanno scritto su questi periodi peculiari hanno notato innanzitutto che qui lo sviluppo, a differenza delle età stabili, svolge un lavoro più distruttivo che creativo. Il progressivo sviluppo della personalità del bambino, la continua costruzione del nuovo, che era così distinto in tutte le età stabili, durante i periodi di crisi, per così dire, svanisce, è temporaneamente sospeso. Vengono alla ribalta i processi di avvizzimento e riduzione, disintegrazione e decomposizione di ciò che si era formato nella fase precedente e distingueva il bambino di questa età. Il bambino nei periodi critici non tanto acquisisce quanto perde da ciò che aveva acquisito in precedenza. L'inizio di queste età non è segnato dall'apparizione di nuovi interessi del bambino, nuove aspirazioni, nuovi tipi di attività, nuove forme di vita interiore.

Un bambino che entra in periodi di crisi è piuttosto caratterizzato dalle caratteristiche opposte: perde gli interessi che ieri dirigevano ancora tutte le sue attività, che assorbivano la maggior parte del suo tempo e della sua attenzione, e ora, per così dire, si blocca; le forme precedentemente stabilite di relazioni esterne e di vita interna, per così dire, vengono abbandonate. L. N. Tolstoj chiamò in modo figurato e accurato uno di questi periodi critici dello sviluppo infantile il deserto dell'adolescenza.

Questo è ciò che intendono in primo luogo quando parlano della natura negativa delle epoche critiche. Con ciò vogliono esprimere l'idea che lo sviluppo, per così dire, cambia il suo significato positivo e creativo, costringendo l'osservatore a caratterizzare tali periodi principalmente dal lato negativo e negativo. Molti autori sono addirittura convinti che l'intero significato dello sviluppo nei periodi critici sia esaurito dal contenuto negativo. Questa convinzione è racchiusa nei nomi delle epoche critiche (a volte questa età è chiamata fase negativa, a volte fase di ostinazione).

Nei momenti di svolta dello sviluppo, il bambino diventa relativamente difficile da educare a causa del fatto che il cambiamento nel sistema pedagogico applicato al bambino non tiene il passo con i rapidi cambiamenti della sua personalità. La pedagogia delle età critiche è la meno sviluppata in termini pratici e teorici.

Proprio come tutta la vita sta morendo allo stesso tempo, così anche lo sviluppo infantile, questa è una delle forme di vita complesse, include necessariamente i processi di riduzione e di morte. L'emergere del nuovo nello sviluppo significa necessariamente la morte del vecchio. Il passaggio ad una nuova era è sempre segnato dal declino della vecchiaia. I processi di sviluppo inverso, di estinzione del vecchio e di estinzione si concentrano soprattutto nelle età critiche. Ma sarebbe il più grande errore credere che questa sia la fine del significato delle epoche critiche. Lo sviluppo non ferma mai il suo lavoro creativo e nei periodi critici osserviamo processi di sviluppo costruttivi. Inoltre, i processi di involuzione, così chiaramente espressi a queste età, sono essi stessi subordinati ai processi di costruzione positiva della personalità, dipendono direttamente da essi e formano con essi un tutto inseparabile. Il lavoro distruttivo viene eseguito durante i periodi specificati, a seconda della necessità di sviluppare le proprietà e i tratti della personalità. La ricerca attuale mostra che il contenuto negativo dello sviluppo durante i periodi critici è solo il lato opposto, o ombra, dei cambiamenti positivi della personalità che costituiscono il significato principale e fondamentale di qualsiasi età critica.

Pertanto, il significato positivo della crisi di tre anni si riflette nel fatto che qui sorgono nuovi tratti caratteristici della personalità del bambino. È stato stabilito che se la crisi procede lentamente e inespressiva per qualsiasi motivo, ciò porta a un profondo ritardo nello sviluppo degli aspetti affettivi e volitivi della personalità del bambino in età successiva. Per quanto riguarda la crisi di 7 anni, tutti i ricercatori hanno notato che, insieme ai sintomi negativi, in questo periodo ci sono stati una serie di grandi risultati: l'indipendenza del bambino aumenta, il suo atteggiamento nei confronti degli altri bambini cambia. Durante la crisi all'età di 13 anni, la diminuzione della produttività del lavoro mentale dello studente è dovuta al fatto che qui si verifica un cambiamento di atteggiamento dalla visualizzazione alla comprensione e deduzione. La transizione alla forma più alta di attività intellettuale è accompagnata da una temporanea diminuzione dell'efficienza. Ciò è confermato anche dal resto dei sintomi negativi della crisi: dietro ogni sintomo negativo si nasconde un contenuto positivo, che di solito consiste nel passaggio a una forma nuova e superiore. Infine, non c'è dubbio che ci sia un contenuto positivo nella crisi di un anno. Qui i sintomi negativi sono ovviamente e direttamente correlati alle acquisizioni positive che il bambino fa alzandosi in piedi e padroneggiando la parola. Lo stesso si può applicare alla crisi del neonato. In questo momento, il bambino peggiora inizialmente anche in relazione allo sviluppo fisico: nei primi giorni dopo la nascita, il peso del neonato diminuisce. L'adattamento a una nuova forma di vita pone esigenze così elevate alla vitalità del bambino che l'uomo non si trova mai così vicino alla morte come nel momento della sua nascita. E tuttavia in questo periodo, più che in tutte le crisi successive, emerge il fatto che lo sviluppo è un processo di formazione e l'emergere di qualcosa di nuovo. Tutto ciò che incontriamo nello sviluppo di un bambino nei primi giorni e settimane è una neoplasia completa. I sintomi negativi che caratterizzano il contenuto negativo di questo periodo derivano dalle difficoltà causate proprio dalla novità, la prima forma di vita emergente e altamente complessa.

Il contenuto più essenziale dello sviluppo nelle età critiche risiede nella comparsa di neoplasie, che sono altamente originali e specifiche. La loro principale differenza rispetto alle neoplasie di età stabile è che sono di natura transitoria. Ciò significa che in futuro non vengono preservati nella forma in cui sono sorti durante il periodo critico e non sono inclusi come componente necessaria nella struttura integrale della futura personalità. Muoiono, come se fossero assorbiti dalle nuove formazioni dell'era successiva e stabile, essendo inclusi nella loro composizione come un'istanza subordinata che non ha un'esistenza indipendente, dissolvendosi e trasformandosi in loro così tanto che senza un'analisi speciale e profonda è spesso impossibile scoprire la presenza di questa formazione trasformata di un periodo critico nelle acquisizioni dell'età stabile successiva.

Conclusione

Lo sviluppo umano è un unico processo determinato dalle condizioni storiche della vita sociale. Il risultato dell'interazione tra biologico e sociale nello sviluppo individuale di una persona è la formazione dell'individualità. La sua essenza è l'unità e l'interconnessione delle proprietà di una persona come personalità e soggetto di attività, nella cui struttura funzionano le proprietà naturali di una persona come individuo; l'effetto generale di questa fusione, l'integrazione di tutte le proprietà di una persona come individuo, personalità e soggetto di attività è l'individualità con la sua organizzazione olistica di tutte le proprietà e la loro autoregolamentazione. La socializzazione dell'individuo, accompagnata da una sempre maggiore individualizzazione, copre l'intero percorso di vita di una persona.

Man mano che la personalità si sviluppa, cresce l'integrità e l'integratività della sua organizzazione psicologica, aumenta l'interconnessione di varie proprietà e caratteristiche, si accumulano nuovi potenziali di sviluppo. C'è un'espansione e un approfondimento dei legami dell'individuo con il mondo esterno, la società e le altre persone. Un ruolo speciale è svolto da quegli aspetti della psiche che forniscono l'attività interna dell'individuo, manifestata nei suoi interessi, nell'atteggiamento emotivo e cosciente nei confronti dell'ambiente e delle proprie attività.

Le crisi differiscono nella loro struttura e nell'impatto su una persona. Ciò che è costante è che alla fine della crisi l’uomo diventa un essere diverso. La neoplasia formata diventa centrale e sposta quella vecchia. L’impatto della crisi è difficile da prevedere. Il supporto e la comunicazione amichevole con le altre persone sono di grande importanza. Quando un bambino è piccolo, è molto importante che gli adulti lo trattino con comprensione e pazienza. Per fare ciò, si raccomanda di evitare gli estremi nella comunicazione con il bambino (non si può permettere al bambino di fare tutto o vietargli tutto). È importante coordinare lo stile di comportamento con tutti i membri della famiglia. Quando il bambino diventa un po 'più grande, è importante espandere la cerchia delle conoscenze del bambino, più spesso dargli istruzioni relative alla comunicazione con altri adulti e coetanei. Allo stesso tempo, la fiducia in se stessi del bambino dovrebbe essere rafforzata. Ma dobbiamo ricordare che il bambino imita gli adulti nel suo comportamento e nelle sue azioni e cercare di dargli un buon esempio personale. Nella crisi di tre anni si verifica una ristrutturazione interna lungo l'asse delle relazioni sociali. Il negativismo deve essere distinto dalla semplice disobbedienza e l'ostinazione dalla semplice perseveranza, poiché le cause di questi fenomeni sono diverse: nel primo caso - sociali, nel secondo - affettive. Il sintomo di crisi a sette stelle suggerisce che nuovi tratti sono sempre associati al fatto che il bambino inizia a motivare le sue azioni non dal contenuto della situazione stessa, ma dalle relazioni con altre persone. La crisi di tre anni procede come una crisi delle relazioni sociali del bambino.

Da quanto detto ne consegue che i primissimi passi del bambino dovrebbero essere sotto la stretta attenzione dei genitori. È necessario sviluppare una modalità ottimale di lavoro e riposo. Dopo la scuola, dai al bambino l'opportunità di rilassarsi completamente, preferibilmente all'aria aperta. Prova a fare i compiti in porzioni con brevi pause. Molto utile è lo sport, che aiuterà il bambino a staccarsi dall'attività intellettuale e permetterà di liberare l'energia motoria accumulata durante la giornata. Assicurati di ascoltare le lamentele dei tuoi figli, di parlare dei problemi della vita scolastica che li preoccupano. Dopotutto, il sostegno dei genitori e il loro aiuto tempestivo rimangono la fonte principale da cui gli alunni della prima elementare trarranno la forza non per disperarsi, ma per superare con fiducia e ottimismo le prime difficoltà scolastiche.

Nell'adolescenza, devi essere comprensivo e paziente con le nuove tendenze nella vita di un adolescente. Nella mezza età, devi cercare di assicurarti che la strategia di vita sia tale che la crisi di mezza età sia un'occasione per aprire nuovi orizzonti e non rinchiuderti nei tuoi stessi fallimenti.

L'unità di sviluppo e formazione, sviluppo e educazione significa l'interconnessione e la compenetrazione di questi processi. Lo sviluppo non determina solo la formazione e l'istruzione, ma determina anche il percorso di maturazione e sviluppo. Lo sviluppo mentale del bambino dovrebbe essere considerato non solo come un prerequisito, ma anche come il risultato dell'intero corso del suo sviluppo nel processo di educazione e educazione.

L'efficacia dell'istruzione e, di conseguenza, lo sviluppo mentale dipende da quanto i mezzi, i contenuti, i metodi di formazione e istruzione vengono sviluppati tenendo conto dei modelli psicologici dell'età e dello sviluppo individuale e non solo facendo affidamento sulle opportunità, abilità, competenze esistenti dei bambini, ma fissano anche la prospettiva del loro ulteriore sviluppo, in che misura gli adulti che lavorano con bambini di diverse età si concentrano sulla formazione del loro interesse per la vita che li circonda, sul loro interesse e capacità di apprendere, sulla capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente, la necessità di un atteggiamento attivo nei confronti dell'attività in cui sono coinvolti.

Pertanto, la formazione e l'istruzione, ragionevolmente organizzate e mirate specificamente allo sviluppo dei bambini, forniscono tassi elevati nella formazione delle capacità mentali e delle qualità morali della personalità umana.

Fino ad ora, nello studio della psicologia di un adulto, l'una o l'altra fascia di età è stata strappata. Fino ad ora non è stato presentato il quadro generale dello sviluppo dell'età dai 17-18 anni all'età della gerontopsicologia. Oggi nella psicologia degli adulti ci sono più domande che risposte. La psicologia durante il suo sviluppo si è trovata ripetutamente in una situazione di crisi, ha avuto determinate tendenze. E ognuno di loro ha espresso le sue opinioni sull'uomo a modo suo.

Quindi, in questo articolo sono state presentate le caratteristiche e le caratteristiche delle crisi legate all'età: i loro sintomi, il contenuto psicologico, la dinamica del decorso. Vengono inoltre considerate le caratteristiche di ciascuna crisi dell'età come alcune "pietre miliari" nello sviluppo mentale di una persona. Naturalmente, ci sono ancora molte aree di ulteriore ricerca in questo settore. Il problema delle crisi e delle vie d'uscita è uno dei problemi più promettenti e urgenti della psicologia odierna.

Glossario

	Nuovi concetti
	Ontogenesi	Sviluppo individuale di una persona, che inizia alla nascita e termina alla fine della vita.
	Neoplasie dello sviluppo	Un tipo qualitativamente nuovo di personalità e interazione umana con la realtà, assente nel suo insieme nelle fasi precedenti del suo sviluppo.
	Attività principale	Il tipo di attività in cui sorgono e si differenziano altri tipi di attività, i processi mentali di base vengono ricostruiti e si verificano cambiamenti nelle caratteristiche psicologiche dell'individuo in un dato stadio di sviluppo.
	"Concetto Io"	Un sistema relativamente stabile di idee adolescenziali su se stesso, sulla base del quale costruisce le sue relazioni con altre persone e si relaziona con se stesso.
	Privazione	Privazione prolungata, più o meno completa delle impressioni sensoriali di una persona.
	Sentirsi maturo	Una nuova formazione della coscienza, attraverso la quale un adolescente si confronta con gli altri (adulti), trova modelli di assimilazione, costruisce i suoi rapporti con altre persone, ristruttura le sue attività
	Fenomeno "Io stesso"	L'apparizione nel bambino di affermazioni come "io stesso", che indicano la separazione del proprio "io" dall'unità "bambino-adulto".
	sviluppo prenatale	Sviluppo che avviene prima della nascita, sviluppo intrauterino del feto.
	Terapia della Gestalt	La direzione della psicoterapia, nata nella seconda metà del XX secolo. Il creatore Fritz Perls. Credeva che una persona dovesse essere considerata come un sistema vivente integrale, incluso nell'interazione con il mondo esterno.
	Periodo delicato dello sviluppo	Il periodo di maggiore suscettibilità delle funzioni mentali alle influenze esterne, in particolare all'impatto della formazione e dell'istruzione.
	Età della sensibilità	La combinazione ottimale di condizioni per lo sviluppo di determinati processi e proprietà mentali, inerenti a un certo periodo di età.
	Sviluppo cumulativo	Accumulo nel corso della crescita di proprietà mentali, qualità, abilità, che portano a cambiamenti qualitativi nel loro sviluppo.
	Divergenza di sviluppo	La varietà di segni e proprietà che appaiono nel corso dello sviluppo, delle azioni e dei modi di comportamento sulla base della loro graduale divergenza.
	Convergenza dello sviluppo	Somiglianza, riavvicinamento, riduzione, sintesi, maggiore selettività nel corso dello sviluppo di processi e proprietà mentali, azioni e modalità di comportamento.
	crisi dell’età	Si tratta di periodi di ontogenesi relativamente brevi (fino a un anno) caratterizzati da bruschi cambiamenti psicologici.

Elenco delle fonti utilizzate

1. Abramova, G.S. Laboratorio di psicologia dello sviluppo. Libro di testo per le università. [Testo] / G. S. Abramova. M.: Accademia, 1999. 320 p. ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ananiev, B. G. L'uomo come oggetto di conoscenza. [Testo] / B. G. Ananiev. San Pietroburgo: Piter, 2001. 288 p. ¶ ISBN 5-272-00315-2.

3. Bozhovich, L. I. Il problema della formazione della personalità. [Testo] / L. I. Bozhovich. Voronezh: NPO Modek, 2001, - 352 p. ¶ ISBN 5-89395-049-6.

4. Vygotskij, L.S. Opere raccolte. [Testo]: in 6 volumi / L. S. Vygotsky. M.: Pedagogia, 1982. T. 3: Problemi dello sviluppo della psiche. 1983. - 368 pag. ¶ ISBN 5-87852-043-5.

5. Craig, G. Psicologia dello sviluppo. [Testo] /G. Kraig, D. Bockum.San Pietroburgo: 2006. 940 pag. ¶ ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Leontiev, A.N. Attività. Coscienza. Personalità. [Testo] / A. N. Leontiev. M.: Accademia, 2004. 352 p. ¶ ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Myers, D. Psicologia sociale. Corso intensivo. [Testo] / D. Myers: per. Tsaruk L. SPb.: prime-evroznak, 2004. 512 p. ¶ ISBN 5-93878-131-0.

8. Malkina-Pykh, I.G.Crisi dell'età adulta. [Testo] / I. G. Malkina-Pykh. M.: Eksmo-press, 2005. 414 p. ¶ ISBN 978-5-699-07426-6.

9. Mukhina, V. CON. Psicologia legata all'età. Fenomenologia dello sviluppo. [Testo] / V. S. Mukhina. M.: Accademia, 1999. 456 p. ¶ ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ozhegov, S.I. Dizionario della lingua russa. [Testo] / S. I. Ozhegov. M.: Mir i obrazovanie, 2006. 1328 p. ¶ ISBN 5-488-00353-3.

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12. Tolstykh, A. V. Età della vita. [Testo] / A. V. Tolstykh. M.: Giovane Guardia, 1988. 223 p. ¶ ISBN 5-235-00590-2.

13. Elkonin, D.B. Opere psicologiche selezionate. [Testo] / D. B. Elkonin. M.: Pedagogia, 1989. 560 p. ¶ ISBN 5-7155-0035-4.

14.Erickson, E. Infanzia e società. [Testo] / E. Erickson. M.: Biblioteca Universitaria, 1996. 592 p. ¶ ISBN 5-7841-0070-3.

Annesso A

Periodizzazione dell'età adottata dal Simposio internazionale sulla fisiologia dell'età tenutosi a Mosca nel 1965.

Periodi di sviluppo	Durata
Neonato	1 10 giorni
Età del seno	10 giorni 1 anno
Prima infanzia	12 anni
Primo periodo dell'infanzia	3 7 anni
Secondo periodo dell'infanzia	8 12 anni per i ragazzi 8 11 anni per le ragazze
Adolescenza	13 16 anni per i ragazzi 12 15 anni per le ragazze
adolescenza	17 21 per i ragazzi 16 20 per le ragazze
Età media (matura). Primo periodo	22 35 per gli uomini 21 35 per le donne
Secondo periodo	36 60 per gli uomini 36 55 per le donne
Età anziana	61 74 per gli uomini 56 74 per le donne
Età senile	75 90 per uomini e donne
centenari	Oltre 90 anni

Allegato B

La struttura della crisi dell'età

Fasi della crisi
Fase precritica	L'emergere di contraddizioni tra l'ambiente e il rapporto dell'uomo con l'ambiente, la scoperta da parte dell'uomo dell'incompletezza della forma reale in cui vive
La fase della crisi stessa: Fase 1 Fase 2 Fase 3	La crescita e l’aggravamento delle contraddizioni, il culmine della crisi, l’attuazione della soggettivazione attraverso la prova: un tentativo di implementare idee generali sulla forma ideale in una situazione di vita reale; conflitto, a seguito del quale diventa chiara l'impossibilità di un'incarnazione diretta della forma ideale nella vita reale; riflessione, interiorizzazione del conflitto tra il desiderato e il reale
Fase post-critica	Creazione di una nuova situazione di sviluppo sociale; adozione di nuove forme di trasmissione culturale della forma ideale (nuova attività trainante)

Allegato B

Differenze tra periodi stabili e periodi di crisi

criterio di sviluppo	periodo stabile	periodo di crisi
1. Tasso di sviluppo dell'età	Graduale, litico	tagliente, critico
2. Durata del periodo	Qualche anno	Da diversi mesi a un anno (massimo fino a due)
3. Avere un climax	Non tipico	Caratteristicamente
4. Caratteristiche del comportamento del bambino	Nessun cambiamento significativo	Cambiamenti significativi, conflitti, difficoltà educative
	progressivo	regressivo
6. Caratteristiche delle neoplasie legate all'età	Stabile, fissato nella struttura della personalità	Instabile, transitorio

1 Tolstykh, A. V. Età della vita. M., 1998. С.156.

2 Vygotsky, L. S. Domande di psicologia infantile. Soyuz, 2004. P.26.

3 Ibid., pag. 124.

4 Elkonin, D. B. Opere psicologiche selezionate. M., 1989. P. 274.

5 Leontiev, AN Attività. Coscienza, personalità. M., 2004. P. 98.

6 Vygotskij, L. S. Sobr. Operazione. in 6 volumi.Volume 3, Pedagogia, 1983. С.175.

7 Elkonin, D. B. Opere psicologiche selezionate. M., 1989. S.248.

8 Ozhegov, S.I. Dizionario della lingua russa. M., 2006. P.1106.

9 Ananiev, B. G. L'uomo come soggetto della conoscenza. SPb., 2001. S. 105.

10 Malkina-Pykh, I. G. Crisi dell'età adulta legate all'età. M.: Eksmo-press, 2005. S. 114.

11 Polivanova, K. N. Psicologia delle crisi legate all'età. M.: Accademia, 2000. S. 75.

12 Kraig, G., Bockum, D. Psicologia dello sviluppo. SPb., 2006. S. 437.

13 Abramova, G.S. Workshop sulla psicologia dello sviluppo. M., 1999. S.276.

14 Vygotskij, L. S. Sobr. Operazione. in 6 volumi.Volume 3, Pedagogia, 1983. С.192.

15 Erickson, E. Infanzia e società. M., 1996. S. 314.

16 Myers, D. Psicologia sociale. Corso intensivo. M., 2004. S.293.

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Descrivere le caratteristiche psicologiche di una persona nei diversi periodi della sua vita è un compito estremamente complesso e sfaccettato. In questo articolo l'accento sarà posto sui problemi caratteristici di determinati periodi della vita di una persona, che spesso sono alla base di ansia, paure e altri disturbi che potenziano lo sviluppo di condizioni di crisi, nonché sulle dinamiche legate all'età della formazione di paura della morte.

Il problema della comprensione delle origini dell'emergere di una crisi di personalità e delle sue dinamiche legate all'età è stato studiato da molti autori. Eric Erickson, il creatore della teoria dell'ego della personalità, ha identificato 8 fasi dello sviluppo psicosociale della personalità. Credeva che ognuno di essi fosse accompagnato da una "crisi - un punto di svolta nella vita di un individuo, che si verifica come risultato del raggiungimento di un certo livello di maturità psicologica e requisiti sociali per l'individuo in questa fase". Ogni crisi psicosociale porta con sé conseguenze sia positive che negative. Se il conflitto viene risolto, la personalità si arricchisce di nuove qualità positive, se non risolte sorgono sintomi e problemi che possono portare allo sviluppo di disturbi mentali e comportamentali (E.N. Erikson, 1968).

Nella prima fase dello sviluppo psicosociale (nascita - 1 anno), è già possibile la prima importante crisi psicologica, dovuta all'insufficienza delle cure materne e al rifiuto del bambino. La deprivazione materna è alla base della “sfiducia basale”, che potenzia ulteriormente lo sviluppo di paura, sospetto e disturbi affettivi.

Nella seconda fase dello sviluppo psicosociale (1-3 anni), la crisi psicologica è accompagnata dalla comparsa di un senso di vergogna e di dubbio, che potenzia ulteriormente la formazione di insicurezza, sospettosità ansiosa, paure e uno stato ossessivo-compulsivo. complesso sintomatologico.

Nella terza fase dello sviluppo psicosociale (3-6 anni), la crisi psicologica è accompagnata dalla formazione di sentimenti di colpa, abbandono e inutilità, che successivamente possono causare comportamenti di dipendenza, impotenza o frigidità, disturbi della personalità.

Il creatore del concetto di trauma alla nascita O. Rank (1952) ha affermato che l'ansia accompagna una persona dal momento della sua nascita ed è dovuta alla paura della morte associata all'esperienza della separazione del feto dalla madre durante il parto. R. J. Kastenbaum (1981) ha osservato che anche i bambini molto piccoli sperimentano un disagio mentale associato alla morte e spesso i genitori non ne sono nemmeno consapevoli. Un'opinione diversa è stata sostenuta da R. Furman (1964), il quale ha insistito sul fatto che solo all'età di 2-3 anni può sorgere il concetto di morte, poiché durante questo periodo elementi di pensiero simbolico e primitivi
livello di valutazione della realtà.

M. H. Nagy (1948), dopo aver studiato gli scritti e i disegni di quasi 4mila bambini a Budapest, nonché aver avuto colloqui psicoterapeutici e diagnostici individuali con ciascuno di loro, ha rivelato che i bambini sotto i 5 anni di età non considerano la morte come una cosa definitiva, ma come un sogno o una partenza. La vita e la morte per questi bambini non si escludevano a vicenda. Nelle ricerche successive ha rivelato una caratteristica che l'ha colpita: i bambini parlavano della morte come di una separazione, di una sorta di confine. Una ricerca di M.C. McIntire (1972), condotta un quarto di secolo dopo, ha confermato la caratteristica rivelata: solo il 20% dei bambini di 5-6 anni pensa che i loro animali morti torneranno in vita e solo il 30% dei bambini di questa età supponiamo che gli animali morti abbiano coscienza. Risultati simili furono ottenuti da altri ricercatori (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund,
1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973).

B.M. Miller (1971) osserva che per un bambino in età prescolare il concetto di “morte” si identifica con la perdita di una madre, e questa è spesso la causa delle sue paure e ansie inconsce. La paura della morte dei genitori nei bambini in età prescolare mentalmente sani è stata osservata nel 53% dei ragazzi e nel 61% delle ragazze. La paura della propria morte è stata notata nel 47% dei ragazzi e nel 70% delle ragazze (A.I. Zakharov, 1988). I suicidi nei bambini sotto i 5 anni sono rari, ma nell’ultimo decennio si è osservata una tendenza alla loro crescita.

Di norma, i ricordi di una malattia grave che minaccia di essere fatale a questa età rimangono con il bambino per tutta la vita e svolgono un ruolo significativo nel suo destino futuro. Così, uno dei “grandi apostati” della scuola psicoanalitica viennese, lo psichiatra, psicologo e psicoterapeuta Alfred Adler (1870 – 1937), il creatore della psicologia individuale, scrisse che all'età di 5 anni quasi morì e in futuro la sua decisione diventare medico, ad es. una persona alle prese con la morte era condizionata proprio da questi ricordi. Inoltre, l'evento vissuto si rifletteva nella sua visione scientifica. Nell'incapacità di controllare il momento della morte o di prevenirla, vedeva le basi più profonde di un complesso di inferiorità.

I bambini con paure e ansia eccessive associate alla separazione da persone care significative, accompagnate da paure inadeguate di solitudine e separazione, incubi, autismo sociale e disfunzioni somato-vegetative ricorrenti, necessitano di consulenza e trattamento psichiatrico. L’ICD-10 classifica questa condizione come “Disturbo d’ansia di separazione nell’infanzia” (F 93.0).

I bambini in età scolare, o stadi 4 secondo E. Erickson (6-12 anni) acquisiscono a scuola conoscenze e abilità di comunicazione interpersonale, che determinano il loro significato e dignità personali. La crisi di questa età è accompagnata dalla comparsa di un sentimento di inferiorità o incompetenza, molto spesso correlato al rendimento scolastico del bambino. In futuro, questi bambini potrebbero perdere la fiducia in se stessi, la capacità di lavorare in modo efficace e mantenere i contatti umani.

Studi psicologici hanno dimostrato che i bambini di questa età sono interessati al problema della morte e sono già sufficientemente preparati per parlarne. La parola “morto” era inclusa nel testo del dizionario e questa parola era adeguatamente percepita dalla stragrande maggioranza dei bambini. Solo 2 bambini su 91 lo hanno deliberatamente aggirato. Tuttavia, se i bambini di 5,5-7,5 anni consideravano la morte improbabile per se stessi, allora all'età di 7,5-8,5 anni ne riconoscono personalmente la possibilità, sebbene l'età presunta della sua insorgenza variasse da "per diversi anni fino a 300 anni". ”.

GP Koocher (1971) ha esaminato le rappresentazioni dei bambini non credenti di età compresa tra 6 e 15 anni riguardo al loro presunto stato dopo la morte. La diffusione delle risposte alla domanda “cosa succederà quando morirai?” è stata così distribuita: il 52% ha risposto che sarebbe stato “sepolto”, il 21% che “andrebbe in paradiso”, “vivrò anche dopo la morte” ”, “Sarò sottoposto alla punizione di Dio”, il 19% “organizza un funerale”, il 7% pensava che si sarebbero “addormentati”, il 4% - “reincarnato”, il 3% - “cremato”. La fede nell'immortalità personale o universale dell'anima dopo la morte è stata riscontrata nel 65% dei bambini credenti di età compresa tra 8 e 12 anni (M.C.McIntire, 1972).

L'adolescenza (12-18 anni), ovvero la quinta fase dello sviluppo psicosociale, è tradizionalmente considerata la più vulnerabile alle situazioni stressanti e all'insorgere di crisi. E. Erickson individua questo periodo di età come molto importante nello sviluppo psicosociale e considera patognomonico lo sviluppo di una crisi di identità o un cambiamento di ruolo, che si manifesta in tre aree principali di comportamento:
il problema della scelta della carriera;
scelta di un gruppo di riferimento e appartenenza ad esso (la reazione del gruppo con i pari secondo A.E. Lichko);
l’uso di alcol e droghe, che possono alleviare temporaneamente lo stress emotivo e consentire di sperimentare un senso di temporaneo superamento di una mancanza di identità (E.N. Erikson, 1963).

Le domande dominanti di questa età sono: “Chi sono io?”, “Come mi inserirò nel mondo degli adulti?”, “Dove sto andando?” Gli adolescenti cercano di costruire un proprio sistema di valori, spesso entrando in conflitto con la generazione più anziana, sovvertendone i valori. L’esempio classico è il movimento hippie.

È durante l'adolescenza che si verifica il picco dei suicidi, il picco degli esperimenti con sostanze che disturbano la mente e altre attività pericolose per la vita. Inoltre, gli adolescenti, nella cui anamnesi sono stati ripetutamente annotati pensieri di suicidio, hanno rifiutato i pensieri sulla sua morte. Tra i giovani di età compresa tra 13 e 16 anni, il 20% credeva nella conservazione della coscienza dopo la morte, il 60% credeva nell'esistenza dell'anima e solo il 20% credeva nella morte come cessazione della vita fisica e spirituale.

Questa età è caratterizzata da pensieri suicidi, come vendetta per un insulto, litigi, lezioni di insegnanti e genitori. Predominano pensieri come: “Qui morirò nonostante te e vedrò come soffrirai e rimpiangerai di essere stato ingiusto con me”.

Nella giovinezza (o nella prima maturità secondo E. Erickson - 20–25 anni), i giovani sono orientati a ottenere una professione e a creare una famiglia. Il problema principale che può sorgere in questa età è l'egocentrismo e l'evitamento delle relazioni interpersonali, che costituisce la base psicologica per l'emergere di sentimenti di solitudine, vuoto esistenziale e isolamento sociale. Se la crisi viene superata con successo, i giovani sviluppano la capacità di amare, l'altruismo e il senso morale.

Dopo l'adolescenza, i pensieri sulla morte sono sempre meno visitati dai giovani e ci pensano molto raramente. Il 90% degli studenti ha affermato che raramente pensano alla propria morte, in termini personali, per loro ha poca importanza (J. Hinton, 1972).

In questo periodo di età dominano i bisogni di rispetto di sé e di autorealizzazione (secondo A. Maslow). È giunto il momento di tirare le somme dei primi risultati di quanto fatto nella vita. E. Erickson ritiene che questa fase di sviluppo della personalità sia caratterizzata anche dalla preoccupazione per il futuro benessere dell'umanità (altrimenti sorgono indifferenza e apatia, riluttanza a prendersi cura degli altri, egocentrismo nei propri problemi).

In questo momento della vita aumenta la frequenza di depressione, suicidio, nevrosi e forme di comportamento dipendente. La morte dei coetanei induce a riflettere sulla finitezza della propria vita. Secondo diversi studi psicologici e sociologici, il tema della morte è rilevante per il 30%–70% delle persone di questa età. I quarantenni non credenti comprendono la morte come la fine della vita, il suo finale, ma anche loro considerano se stessi
"un po' più immortale degli altri." Questo periodo è caratterizzato anche da un senso di delusione nella carriera professionale e nella vita familiare. Ciò è dovuto al fatto che, di norma, se gli obiettivi prefissati non vengono raggiunti al momento della maturità, sono già difficilmente realizzabili.

E se venissero implementati?

Una persona entra nella seconda metà della vita e la sua precedente esperienza di vita non è sempre adatta a risolvere i problemi di questo tempo.

Il problema del 40enne K.G. Jung dedicò il suo rapporto "La frontiera della vita" (1984), in cui sosteneva la creazione di "scuole superiori per i quarantenni che li preparassero per la vita futura", perché una persona non può vivere la seconda metà della vita secondo lo stesso programma del primo. Come paragone dei cambiamenti psicologici che si verificano nell'anima umana nei diversi periodi della vita, lo paragona al movimento del sole, riferendosi al sole “animato dal sentimento umano e dotato di momentanea coscienza umana. Al mattino emerge dal mare notturno dell'inconscio, illuminando il mondo ampio e colorato, e più si innalza nel firmamento, più lontano diffonde i suoi raggi. In questa espansione della sua sfera d'influenza, connessa con il sorgere, il sole vedrà il suo scopo e vedrà il suo obiettivo più alto nel sorgere il più in alto possibile.

Anziani (stadio della maturità tardiva secondo E. Erickson). Gli studi dei gerontologi hanno stabilito che l'invecchiamento fisico e mentale dipende dalle caratteristiche della personalità di una persona e dal modo in cui ha vissuto la sua vita. G. Ruffin (1967) distingue condizionatamente tre tipi di vecchiaia: “felice”, “infelice” e “psicopatologica”. Yu.I. Polishchuk (1994) ha esaminato in modo casuale 75 persone di età compresa tra 73 e 92 anni. Secondo i risultati della ricerca, questo gruppo era dominato da persone la cui condizione era qualificata come “vecchiaia infelice” - 71%; Il 21% erano persone con la cosiddetta “vecchiaia psicopatologica” e l'8% viveva una “vecchiaia felice”.

La vecchiaia "felice" si verifica in individui armoniosi con un tipo forte ed equilibrato di attività nervosa superiore, che sono stati a lungo impegnati nel lavoro intellettuale e non hanno abbandonato questa occupazione nemmeno dopo il pensionamento. Lo stato psicologico di queste persone è caratterizzato da astenia vitale, contemplazione, tendenza al ricordo, pace, saggia illuminazione e un atteggiamento filosofico nei confronti della morte. E. Erickson (1968, 1982) credeva che "solo qualcuno che in qualche modo si è preso cura degli affari e delle persone, che ha sperimentato trionfi e sconfitte nella vita, che è stato fonte di ispirazione per gli altri e ha proposto idee - solo lui può gradualmente maturare i frutti delle esperienze precedenti" fasi. Credeva che solo nella vecchiaia arriva la vera maturità e chiamava questo periodo "maturità tardiva". “La saggezza della vecchiaia è consapevole della relatività di tutta la conoscenza acquisita da una persona nel corso della sua vita in un periodo storico. La saggezza è la consapevolezza del significato incondizionato della vita stessa di fronte alla morte stessa”. Molte personalità eccezionali hanno creato le loro opere migliori in età avanzata.

Negli ultimi decenni della sua vita, Z. Freud rivide molti dei postulati della teoria della psicoanalisi da lui creata e avanzò l'ipotesi, divenuta fondamentale nelle sue opere successive, secondo cui alla base dei processi mentali c'è la dicotomia di due potenti forze: il istinto d'amore (Eros) e istinto di morte (Thanatos). La maggior parte dei seguaci e degli studenti non sosteneva le sue nuove opinioni sul ruolo fondamentale di Thanatos nella vita umana e spiegava la svolta nella visione del mondo del Maestro con lo sbiadimento intellettuale e i tratti della personalità acuiti. Z. Freud provò un acuto sentimento di solitudine e incomprensione.

La situazione fu aggravata dalla mutata situazione politica: nel 1933, il fascismo salì al potere in Germania, i cui ideologi non riconobbero gli insegnamenti di Freud. I suoi libri furono bruciati in Germania e pochi anni dopo 4 sue sorelle furono uccise nei forni di un campo di concentramento. Poco prima della morte di Freud, nel 1938, i nazisti occuparono l'Austria, confiscandogli la casa editrice, la biblioteca, le proprietà e il passaporto. Freud divenne prigioniero del ghetto. E solo grazie ad un riscatto di 100mila scellini, pagato per lui dalla sua paziente e seguace, la principessa Maria Bonaparte, la sua famiglia poté emigrare in Inghilterra.

La "vecchiaia psicopatologica" si manifesta con disturbi organici legati all'età, depressione, ipocondria, disturbi psicopatici, simil-nevrosi, psicoorganici, demenza senile. Molto spesso questi pazienti hanno paura di trovarsi in una casa di cura.

L'espressione "crisi di mezza età" è ampiamente utilizzata da molte persone. Di particolare preoccupazione per tutti è la sua manifestazione nei rappresentanti del sesso più forte, perché i segni di una crisi di mezza età negli uomini sono solitamente espressi più chiaramente che nelle donne. Tuttavia, questa crisi è solo una delle tante. Cosa sono le crisi dello sviluppo in generale?

Punti di svolta nella vita di un bambino

Cominciamo dal fatto che la crisi dell'età è un fenomeno normale nella vita di una persona. Ogni persona attraversa diversi periodi simili e, come si ritiene, il primo arriva già nel momento in cui nasce il bambino.

Tuttavia, se ricordiamo che la parola greca κρίσις è tradotta come “punto di svolta”, “punto di svolta”, tutto va a posto. Forse mai più il corpo umano sperimenta shock più forti che alla nascita, quando deve adattarsi a nuove condizioni di esistenza nel più breve tempo possibile.

Quindi le crisi legate all'età nei bambini si susseguono fino all'adolescenza.

• Crisi di un anno (dura da nove mesi a un anno e mezzo).
• Tre anni (da due anni e mezzo a quattro anni).
• Sette anni (circa sei o otto anni, con l'inizio della scuola).
• Pubertà (circa 11-15 anni).

Come testimoniano i chiarimenti tra parentesi, i nomi delle crisi sono in gran parte arbitrari e indicano solo approssimativamente l’età in cui si verificano. Ogni bambino si sviluppa individualmente e per alcuni il tempo della ristrutturazione psicologica può iniziare prima che per altri, per altri potrebbe essere il contrario.

Quali difficoltà legate all'età deve affrontare un bambino di un anno? Gli psicologi ritengono che questa crisi (come, in effetti, tutte le crisi dell'infanzia) si manifesti in una discrepanza tra un numero nettamente aumentato di bisogni e un insieme di opportunità ancora limitato.

Il bambino aspira a una maggiore indipendenza, a nuove impressioni e alla sua espressione verbale, e tutto ciò si traduce in capricciosità, disobbedienza e costante richiesta di attenzione. I genitori dovrebbero cercare di mantenere la calma e reindirizzare l'energia del bambino "in una direzione pacifica".

Le caratteristiche della prossima crisi sono che il bambino si separa psicologicamente dai suoi genitori, si realizza come una persona separata, ma allo stesso tempo rimane estremamente dipendente da suo padre e sua madre. In psicologia, è consuetudine individuare chiari sintomi di questa crisi:

• Negativismo, cioè il desiderio di fare il contrario, e non come chiede un adulto.
• Ostinazione: rifiuto delle regole dell'educazione in generale.
• Testardaggine, manifestata nel desiderio assurdo di farlo a modo tuo e non come consigliato dai genitori o dall'insegnante.
• Svalutazione: tutto ciò che era oggetto di amore o affetto sembra diventare completamente irrilevante. La svalutazione riguarda sia gli oggetti (ad esempio i giocattoli precedentemente preferiti) sia le persone (il bambino non vede più l'autorità nei genitori).
• La ribellione di protesta si esprime nell'aggressività del bambino e nei conflitti costanti, apparentemente all'improvviso.
• L'ostinazione è la negazione dell'aiuto (anche quando ce n'è davvero bisogno), il desiderio di fare tutto da soli.
• Dispotismo: il bambino cerca con tutti i mezzi a sua disposizione di manipolare i membri della famiglia.

Cosa dovrebbero fare i genitori? Le raccomandazioni sono più o meno le stesse del primo periodo di crisi: sii paziente, consenti l’indipendenza quando opportuno, loda il successo, cerca di insegnare le norme sociali in modo giocoso.

Il prossimo periodo difficile deve essere previsto con l'inizio della scuola. Il bambino entra in un nuovo ambiente, impara a stare tra coetanei, si abitua al fatto che d'ora in poi la sua attività sarà rigorosamente regolata e valutata. Si sta formando l '"io" sociale di una piccola persona.

La crisi si esprime principalmente nel desiderio di copiare il comportamento degli adulti, nelle buffonate: gli psicologi chiamano questo periodo un momento di perdita di spontaneità e ingenuità. Può anche manifestarsi con capricciosità, aggressività, aumento della stanchezza. La fase di crisi sarà più facile se si fornisce la giusta preparazione psicologica alla scuola.

Sui problemi dell'età di transizione dell'adolescenza, forse, puoi scrivere un libro a parte. La durata di questa crisi è più lunga ed è più dolorosa delle precedenti. Ma puoi anche affrontarlo se impari a costruire relazioni con tuo figlio o tua figlia in un modo nuovo.

La cosa principale che i genitori dovrebbero ricordare (e come consolarsi quando sembra che il bambino sia diventato completamente insopportabile): la psicologia dello sviluppo considera tali "periodi difficili" come un fenomeno fisiologico naturale che significa sviluppo e movimento in avanti - il bambino realizza se stesso in un nuovo status e impara a costruire nuove relazioni con il mondo e con se stesso.

L'età adulta e i suoi punti di svolta

La tempistica delle crisi che si verificano in età adulta è molto più sfumata. La stessa crisi di mezza età: qualcuno ne attribuisce l'inizio a 35 anni, qualcuno parla di 40-45 anni.

Ci sono diverse ragioni per questo. Il fatto è che le crisi degli adulti dipendono in gran parte non dalla ristrutturazione del corpo, ma dalla valutazione soggettiva della propria vita, dalla corrispondenza tra gli obiettivi prefissati e i risultati raggiunti, quindi qui non vedremo la stessa periodizzazione chiara dei bambini e adolescenti. Anche la differenza di genere lascia il segno: le crisi legate all'età nelle donne sono considerate separatamente, negli uomini separatamente.

Inoltre, la realtà in evoluzione detta le proprie condizioni. Ad esempio, recentemente un concetto come "crisi di un quarto di vita", che si verifica a circa 25 anni, è diventato rilevante di recente (più spesso le sue manifestazioni vengono notate da coloro che sono un po' più grandi: 27 o 28 anni). Qual è la crisi dei venticinque anni condizionali e cosa l'ha provocata?

Ora le persone in generale cominciano a sentirsi adulte più tardi rispetto a prima, l’aspettativa di vita è aumentata, i valori e le priorità sono cambiati. Inoltre, l’influenza di Internet non può essere ignorata: i social network offrono eccellenti opportunità per creare agli altri l’apparenza di una vita di successo. Ed è difficile non iniziare a preoccuparsi e a dubitare di se stessi se i colleghi riferiscono quotidianamente sulla loro carriera o sui risultati personali, pubblicando foto vivide e raccogliendo commenti e Mi piace.

Si scopre così che alle soglie del trentesimo compleanno molti si sentono confusi e delusi, dubitano della correttezza della scelta della professione, all'improvviso sentono che la giovinezza è quasi passata, ma non hanno avuto il tempo di godersela. Sembra che dovrebbe arrivare il momento della stabilità: un lavoro più o meno soddisfacente, un partner fisso, progetti per i figli... E tutto questo è lì. Ai coetanei. E hai lavori temporanei part-time, relazioni fugaci, paura del cambiamento e un crescente complesso di inferiorità.

Cosa fare? Prima di tutto, cerca di non confrontarti con gli altri, in secondo luogo, decidi quali obiettivi e desideri sono veramente tuoi, e non imposti da stereotipi, e muoviti in questa direzione. Preparati agli errori e cerca di prenderli con le pinze.

La soglia più difficile

Infine arriviamo all'argomento forse più interessante per le persone mature: la crisi di mezza età. Questo periodo è infatti associato a gravi difficoltà psicologiche, soprattutto tra la metà maschile dell'umanità. Perché?

In primo luogo, gli uomini sono naturalmente più competitivi, il che significa che è più probabile che inizino a confrontare i propri risultati con quelli dei loro coetanei. In secondo luogo, le donne di solito semplicemente non hanno il tempo di pensare a cosa ha funzionato, cosa no e cosa farne. Dopotutto, oltre al lavoro, svolgono anche le faccende domestiche e allevano i figli.

Allo stesso tempo, il paradosso è che un tale “doppio carico” di una donna moderna potrebbe non salvarla dalla crisi, ma, al contrario, provocarla. Come dicono gli psicologi, la crisi di mezza età femminile si verifica a causa del fatto che la carriera si è sviluppata con successo, ma la vita personale no, o nella situazione esattamente opposta.

Inoltre, un ruolo importante è giocato dal fatto che all'età di 35-40 anni una donna si trova ad affrontare i primi segni dell'invecchiamento e molto spesso reagisce in modo molto doloroso a questo, perché lo stereotipo sull'attrattiva della giovinezza e sulla bruttezza del vecchio l'età, nonostante tutto, è ancora molto tenace.

Pertanto, una moderna donna quarantenne ha molti più motivi di preoccupazioni e problemi rispetto a un uomo, ma scrivono e parlano ancora principalmente dell'aspetto maschile di questo problema: quando si verifica una crisi di mezza età negli uomini, quanto dura una la crisi di mezza età dura per gli uomini...

È anche noto come si esprime la crisi dell'età negli uomini: la moglie smette di sembrare attraente, c'è voglia di commettere atti avventati, sembra che la vita si sia trasformata in pura noia... Tutto ciò è accompagnato da irritabilità, desiderio di incolpare gli altri per i propri fallimenti, rivalutazione dei valori...

Come superare la crisi di mezza età? Sia per un uomo che per una donna, la cosa principale sarà questo consiglio: cerca di pensare non a ciò che non ci sarà più nella vita, ma a quei momenti interessanti che devono ancora essere vissuti.

E per assicurarti che ce ne siano molti, trovati un hobby, intraprendi una nuova attività o finalmente vai in vacanza, cosa che sognavi da tempo. Sembra tutto piuttosto banale, ma in realtà funziona. E, naturalmente, è importante che i tuoi cari ti sostengano.

Pertanto, se la moglie o il marito hanno una crisi di mezza età, il partner dovrebbe (anche se questo è molto difficile) mostrare moderazione. Non incolpare, non prendere sul personale il suo cattivo umore, ma cerca di trovare momenti positivi anche in questa situazione difficile.

Dopo quaranta

Infine, l’ultima crisi legata all’età è legata alla pensione. La sua comparsa è solitamente causata dalla discrepanza tra le risorse rimanenti e dall'abbandono forzato dell'attività lavorativa. L'invecchiamento del corpo accelera, si fa sentire la paura della morte.

Potete però anche adattarvi a questo periodo e riempire le ore libere che si sono presentate con cose nuove che porteranno emozioni positive. Finalmente hai l’opportunità di vivere, come si suol dire, “per te stesso” e di fare cose per le quali prima non avevi abbastanza tempo o energia. Naturalmente, è importante che in questa fase difficile ci siano persone vicine, perché la crisi pensionistica più acuta si vive nella solitudine.

Non importa quanto globali possano sembrare i problemi che si aggravano durante la crisi dell'età, ricorda: questo è un fenomeno temporaneo. Le crisi possono e devono essere affrontate! Considerali come un passo verso la crescita personale e l'acquisizione di nuove conoscenze su te stesso, che ti aiuteranno a ottenere ancora più piacere dalla vita in futuro. Autore: Evgenia Bessonova

Le crisi legate all'età sono periodi di ontogenesi speciali, relativamente brevi nel tempo (fino a un anno), caratterizzati da bruschi cambiamenti mentali.

In crisi, lo sviluppo acquisisce un carattere negativo: ciò che si era formato nella fase precedente si disintegra, scompare. Ma si sta creando anche qualcosa di nuovo.

crisi neonatale. Associato a un brusco cambiamento nelle condizioni di vita. Un bambino proveniente da condizioni di vita abituali confortevoli entra in condizioni difficili (nuova alimentazione, respirazione). Adattamento del bambino a nuove condizioni di vita.

Crisi 1 anno. È associato ad un aumento delle capacità del bambino e all'emergere di nuovi bisogni. Un'ondata di indipendenza, l'emergere di reazioni affettive. Scoppi affettivi come reazione a incomprensioni da parte degli adulti. L'acquisizione principale del periodo di transizione è una sorta di discorso per bambini, chiamato L.S. Vygotskij autonomo. È significativamente diverso dal discorso degli adulti e in forma sonora. Le parole diventano ambigue e situazionali.

Crisi 3 anni. Il confine tra l'età precoce e quella prescolare è uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino. Si tratta di una distruzione, di una revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, di una crisi di individuazione del proprio “io”. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire con loro relazioni nuove e più profonde. L'apparizione del fenomeno “Io stesso”, secondo Vygotskij, è una nuova formazione dell'“Io stesso esterno”. "Il bambino sta cercando di stabilire nuove forme di relazione con l'ambiente: una crisi delle relazioni sociali".

Crisi 7 anni. La scoperta del significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaro è associata all'implementazione di un lavoro educativo molto apprezzato dagli adulti. Un cambiamento nell'autocoscienza porta a una rivalutazione dei valori. Ci sono cambiamenti profondi in termini di esperienze: complessi affettivi stabili. autostima offesa o senso di autostima, competenza, esclusività. La spontaneità dei bambini è perduta; il bambino pensa prima di agire, inizia a nascondere i suoi sentimenti e le sue esitazioni.

Una manifestazione puramente di crisi della differenziazione della vita esterna ed interna dei bambini di solito diventa buffonate, manierismi, rigidità artificiale del comportamento.

Neoplasie: arbitrarietà e consapevolezza dei processi mentali e della loro intellettualizzazione.

Crisi puberale (da 11 a 15 anni) associato alla ristrutturazione del corpo del bambino - pubertà. L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provocano un intenso sviluppo fisico e fisiologico. Ci sono difficoltà nel funzionamento del cuore, dei polmoni, dell'afflusso di sangue al cervello. Nell'adolescenza, il background emotivo diventa irregolare, instabile.

A causa della rapida crescita e ristrutturazione del corpo nell'adolescenza, l'interesse per il proprio aspetto aumenta notevolmente. Si sta formando una nuova immagine dell'io fisico.

C'è una sensazione età adulta - sentirsi adulti, neoplasia centrale dell'adolescenza più giovane. Oltre al desiderio di emancipazione, un adolescente ha un forte bisogno di comunicazione con i coetanei. La comunicazione intima-personale diventa l'attività principale durante questo periodo.

Crisi 17 anni (da 15 a 17 anni). Nasce esattamente a cavallo tra la solita scuola e la nuova vita adulta. C'era la paura di una nuova vita, della possibilità di un errore, di un fallimento quando si entrava nell'università, tra i giovani - nell'esercito. Un'elevata ansia e, in questo contesto, una paura pronunciata possono portare a reazioni nevrotiche, come febbre prima della laurea o degli esami di ammissione, mal di testa.

In questo momento, si forma un sistema di visioni stabili del mondo e del proprio posto in esso: una visione del mondo. Noto associato a questo massimalismo giovanile nelle valutazioni, passione nel difendere il proprio punto di vista. L'autodeterminazione, professionale e personale, diventa la nuova formazione centrale del periodo.

Crisi 30 anni. Si esprime in un cambiamento nelle idee sulla propria vita, a volte in una completa perdita di interesse per quella che era la cosa principale in essa, in alcuni casi anche nella distruzione del precedente modo di vivere.

Sorge come risultato del piano di vita non realizzato. Se allo stesso tempo c'è una “rivalutazione dei valori” e una “revisione della propria Personalità”, allora stiamo parlando del fatto che il progetto di vita si è rivelato generalmente sbagliato. Se il percorso di vita viene scelto correttamente, l'attaccamento “a una certa attività, a un certo modo di vivere, a certi valori e orientamenti” non limita, ma, al contrario, sviluppa la sua Personalità.

È a questo periodo che solitamente si associa la ricerca del senso dell'esistenza. Questa ricerca, come tutta la crisi, segna il passaggio dalla giovinezza alla maturità.

Alcune persone in età adulta hanno un'altra crisi "non programmata". Questo cosiddetto crisi 40 anni. È come una ripetizione della crisi di 30 anni.

Una persona sperimenta acutamente l'insoddisfazione per la sua vita, la discrepanza tra i piani di vita e la loro attuazione.

Oltre ai problemi legati all'attività professionale, la crisi dei 40 anni è spesso causata dall'aggravamento dei rapporti familiari. La perdita di alcune persone vicine, la perdita di un lato comune molto importante della vita dei coniugi: la partecipazione diretta alla vita dei figli, la cura quotidiana per loro.

Crisi pensionistica. Contraddizioni tra la capacità residua di lavorare, la capacità di beneficiare e la loro mancanza di domanda. Una diminuzione dello status sociale a volte porta ad un netto deterioramento dello stato fisico e mentale generale, e in alcuni casi anche ad una morte relativamente rapida.

35.Generale caratteristica sviluppo umano durante la giovinezza.

Come già detto prima giovinezza copre il periodo della vita che va dalla fine dell'adolescenza, dai 20-23 anni ai circa 30 anni, quando una persona "è più o meno stabilita nell'età adulta". Il limite massimo della giovinezza viene esteso dagli autori a 35 anni. Gioventù - il tempo di creare una famiglia, il tempo di padroneggiare la professione scelta, determinare l'atteggiamento nei confronti della vita pubblica e il proprio ruolo in essa. Una persona è piena di forza ed energia, desiderio di raggiungere i propri obiettivi e ideali. In gioventù, i tipi più complessi di attività professionale sono più accessibili, la comunicazione avviene in modo più completo e intenso, le relazioni di amicizia e amore si stabiliscono più facilmente e si sviluppano più pienamente.

La giovinezza è considerata il momento migliore per l'autorealizzazione.

La giovinezza è l’età dell’amore. È caratterizzato da una combinazione ottimale di fattori psicologici, fisiologici, sociali e di altro tipo che favoriscono la scelta di un compagno di vita e la creazione di una famiglia. Questa è l'età di maggiore attività sessuale. Le persone imparano a conoscere e ad adattarsi più facilmente alle condizioni di convivenza anche in gioventù. Le persone che non hanno creato famiglie prima dei 28-30 anni, in futuro non potranno più farlo. Si abituano a vivere da soli, diventano inutilmente esigenti nei confronti di un'altra persona, sviluppano abitudini rigide che spesso rendono molto difficile la convivenza. Creare una famiglia è estremamente importante per lo sviluppo personale. Lo sviluppo generale di una persona, la sua crescita spirituale, lo sviluppo delle capacità dipende in gran parte da come si sviluppa la vita familiare. La nascita dei bambini è di grande importanza. L'intera struttura e il modo di vivere familiare stanno cambiando, i coniugi hanno nuove responsabilità, nuovi aspetti di responsabilità reciproca e una nuova responsabilità comune per il destino della persona a cui hanno dato la vita. La scelta di un compagno di vita e la creazione di una famiglia è una delle parti situazione di sviluppo sociale in giovane età.

Attività professionale. Secondo lato situazione sociale sviluppo durante questo periodo: padronanza della professione scelta. Nella giovinezza avviene l'autodeterminazione personale e professionale, la scelta di un percorso di vita. E in gioventù, una persona si afferma nell'attività prescelta, acquisisce competenze professionali. La formazione professionale giovanile è completata.

In gioventù, una persona è massimamente efficiente, resiste al massimo stress fisico e mentale ed è maggiormente capace di padroneggiare metodi complessi di attività intellettuale. Il modo più semplice è acquisire tutte le conoscenze, abilità e abilità necessarie nella professione scelta, sviluppare speciali qualità personali e funzionali (capacità organizzative, iniziativa, coraggio e intraprendenza necessarie in una serie di professioni, chiarezza e accuratezza, velocità di reazione).

Le relazioni familiari e il senso di competenza professionale sono centrali neoplasie dell'età questo periodo.

Connessioni sociali "Amicizia". Stabilire e sviluppare amicizie è un aspetto importante della vita giovanile. L'amicizia in questo periodo raggiunge un nuovo livello qualitativo.

Crisi 30 anni. Il problema del senso della vita. Intorno ai 30 anni, la maggior parte delle persone sperimenta una crisi. L'idea che le persone hanno della propria vita cambia, spesso anche il precedente modo di vivere viene distrutto.

Guardando indietro al percorso percorso, l'individuo vede come, con la vita attuale ed esteriormente prospera, la sua personalità non è perfetta. C'è una rivalutazione dei valori, che comporta l'introspezione e una revisione critica della propria personalità.

36. Crisi di mezza età e il suo contenuto.

La crisi di mezza età è un fenomeno psicologico vissuto da persone che hanno raggiunto l'età di 40-45 anni e consiste in una valutazione critica e una rivalutazione di ciò che è stato realizzato nella vita fino a quel momento. Molto spesso, questa rivalutazione porta alla comprensione che "la vita è passata senza senso e il tempo è già andato perduto". Di conseguenza, gli stati depressivi diventano dominanti nel contesto generale degli stati d’animo.

IN tarda adolescenza e prima età adulta molti credono che gli anni migliori siano già alle spalle, e nel prossimo periodo della vita sembra loro sotto forma di una sorta di "buco nero", in cui dovranno trascorrere almeno 20 anni della loro vita. Queste persone credono che la crescita e lo sviluppo di una persona si interrompa quando raggiunge la mezza età adulta.

Molte delle immagini di sé che formano il concetto di sé durante la crescita continuano ad essere arricchite dall'esperienza di auto-manifestazione attiva dell'individuo come partner sessuale, coniuge, genitore, professionista e cittadino.

La crisi normativa di 30-33 anni è dovuta a una mancata corrispondenza tra i progetti di vita di una persona e le reali opportunità. Una persona filtra l'insignificante, riconsidera il sistema di valori. La riluttanza ad apportare modifiche al sistema di valori porta alla crescita di contraddizioni all'interno della personalità.

Va notato che il fattore principale nello sviluppo durante la prima età adulta è attività lavorativa , e i compiti principali dell'epoca sono l'autodeterminazione professionale e la creazione di una famiglia. L'autorealizzazione è un processo complesso di sviluppo di una persona come personalità, soggetto di attività e individualità, e allo stesso tempo il risultato di questo sviluppo.

L'autorealizzazione di una persona dipende dalla sua posizione sociale e dall'ampiezza della gamma di attività.

L'autorealizzazione gioca un ruolo importante nell'intero percorso di vita dell'individuo.

L'età di 40-45 anni rappresenta una crisi per molti, poiché esiste una crescente contraddizione tra l'integrità della visione del mondo e lo sviluppo unilineare. L'uomo perde il senso della vita. Per uscire dalla crisi è necessario acquisire un nuovo significato: nei valori universali, nello sviluppo dell'interesse per il futuro, nelle nuove generazioni. Se una persona continua a concentrarsi su se stessa, sui suoi bisogni, ciò porterà alla malattia, a nuove crisi.

Una crisi di mezza età minaccia molto spesso e soprattutto coloro che tendono ad evitare l’introspezione. il corso della sua motivazione, spostando le componenti che la compongono verso la soddisfazione di bisogni crescenti. Tra questi, i principali sono: la realizzazione del proprio potenziale creativo, la necessità di trasmettere qualcosa alla generazione successiva, l'adeguamento delle attività, la preoccupazione di mantenere stretti rapporti con la famiglia e gli amici, la preparazione per una vita tranquilla e prospera nella vecchiaia .

Nel periodo della mezza età adulta, il concetto di sé di una persona: si arricchisce di nuove immagini di sé, tenendo conto delle relazioni situazionali in costante cambiamento e delle variazioni nelle autovalutazioni, e determina tutte le interazioni.

L'essenza del concetto di sé è l'autorealizzazione entro i limiti delle regole morali e dei valori personali.

Il tipo di attività principale è il lavoro, un'attività professionale di successo che garantisce l'autorealizzazione dell'individuo.

crisi di mezza età- la crisi del 40° anniversario. Segni di crisi, discordia nel mondo interiore: un cambiamento nell'atteggiamento verso ciò che prima sembrava importante, significativo o, al contrario, ripugnante. La crisi d'identità si esprime nell'esperienza del senso di non identità verso se stessi, di ciò che è diventato diverso. La soluzione è possibile sulla base dell'introspezione della necessità di trovare un posto per se stessi e il proprio “io” in nuove condizioni, per sviluppare una forma adeguata di comportamento e attività.

Via d'uscita dalla crisi: riformulazione degli obiettivi da un punto di vista più realistico; consapevolezza del tempo limitato di qualsiasi persona; accontentati di ciò che hai; essere limitato nei piani per il futuro; sviluppo di un nuovo concetto di I; consapevolezza del tempo limitato di qualsiasi persona; accontentati di ciò che hai; essere limitato nei piani per il futuro; sviluppo di un nuovo concetto di sé

37. Generale caratteristiche del periodo di maturazione.

Scadenza- una delle più lungo periodi della vita di una persona. Questo è il periodo salita Già laureato la loro formazione di qualità psicologiche, individuali, personali e professionali. Vengono chiamati i confini cronologici della maturità ambiguamente .

Nel periodo della maturità, una persona ha più opportunità, può prefissarsi gli obiettivi più alti e raggiungerli. La sua conoscenza è piuttosto ampia e diversificata, è in grado di valutare realisticamente la situazione e se stesso. La maturità può essere definita il periodo della fioritura individuale.

Nell'età adulta, una persona ha già avuto luogo attività professionale occupava una certa posizione sociale. Lavoro (carriera), famiglia- questo è ciò che occupa maggiormente una persona durante questo periodo. E. Erickson crede che a questa età ci sia un problema principale: la scelta che la persona stessa deve affrontare. Consiste nel determinare da parte di una persona ciò che è più significativo per lui: la crescita della carriera o la soluzione di problemi e compiti personali (questa è produttività o inerzia).

Importante a questa età è la comprensione di una persona che non solo ha determinate opportunità e diritti , ma dovrebbe Sii responsabile per il loro azioni, decisioni. Se prima era responsabile solo di se stesso, con l'età diventa responsabile anche degli altri.

Come ogni fase della vita, il periodo dell'età adulta può essere accompagnato da una crisi. Questo una crisi una persona di 40 litri, che si distingue per le sue peculiarità di comparsa, decorso e cessazione.

Nell'attività professionale nel periodo dell'età adulta, di regola, ha avuto luogo una persona. Ha già raggiunto una certa posizione nella società, rispetto da parte di colleghi e subordinati, le sue conoscenze professionali si sono ampliate e moltiplicate. La persona stessa si sente una persona professionale. Nel suo lavoro trova una fonte di piacere morale, rivelando le sue capacità.

Durante questo periodo, una persona ha molto spesso famiglia. I compiti principali della famiglia sono l'educazione e l'educazione dei figli, la loro formazione come individui. L’interazione tra genitori e figli è importante. In molti modi determina la situazione familiare: calma e favorevole oppure inquieta e negativa.

I ricercatori identificano le seguenti caratteristiche di una personalità matura:
1) sviluppato senso di responsabilità;
2) il bisogno di prendersi cura degli altri;
3) capacità: a) di partecipare attivamente alla vita della società e di utilizzare efficacemente le proprie conoscenze e abilità; b) all'intimità psicologica con un'altra persona; c) a una soluzione costruttiva di vari problemi della vita nel cammino verso la pienezza dell'autorealizzazione.

Lo sviluppo di una persona nel periodo della maturità è direttamente correlato alla sua inclusione attiva nella sfera della produzione sociale. L'incapacità di impegnarsi con successo in esso porta al personale stagnazione, stagnazione.
Problema situazione sociale di sviluppo e attività guida nella maturità.
situazione sociale lo sviluppo nel periodo della maturità è associato all'inclusione attiva di una persona nella sfera della produzione sociale, con la creazione di una famiglia, la manifestazione della propria personalità, l'individualità nell'educazione dei figli, la creatività, i rapporti con le persone nel processo di lavoro.
Dal punto di vista dell'acmeologia attività principale nell'età adulta si può considerare la massima realizzazione delle forze essenziali di una persona nel corso dell'inclusione attiva nella vita produttiva della società. La realizzazione delle forze essenziali dovrebbe essere intesa come risultati fisici, sociali, morali, professionali, mentali e molti altri risultati più elevati nello sviluppo di un adulto.