Pagina 40 di 60

Fattori dello sviluppo mentale del bambino

Uno dei concetti teorici importanti associati allo sviluppo neuropsichico sono i fattori che promuovono o ostacolano, accelerano o rallentano il processo di sviluppo umano.

I fattori dello sviluppo mentale includono:

ereditarietà (fattore biologico);
ambiente (fattore sociale);
attività di sviluppo;
istruzione e formazione.

Gli scienziati domestici ritengono che due fattori contino nell'ereditarietà: il temperamento e le capacità innate. Naturalmente, gli organismi dei diversi bambini si sviluppano in modo diverso e corrispondono a diversi tipi di sistema nervoso centrale. Un sistema nervoso forte e mobile con una predominanza dei processi di eccitazione conferisce un temperamento collerico, con un equilibrio di processi di eccitazione e inibizione - un temperamento sanguigno, ecc. Nelle attività cognitive e costruttive si sviluppano varie abilità.

L'habitat o l'area di una zona naturale influenza lo sviluppo mentale di un bambino non direttamente, ma attraverso i tipi tradizionali di attività lavorativa e cultura in una data zona naturale, il sistema pedagogico di educazione delle generazioni più giovani, rispettivamente, passando al sfera di influenza diretta - l'ambiente sociale che costituisce la società e le sue tradizioni culturali , l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte, l'ambiente immediato: genitori, familiari, educatori, insegnanti, coetanei.

Componenti del meccanismo di sviluppo mentale di un bambino

Una crisi dello sviluppo è un cambiamento radicale nella personalità di un bambino durante il periodo della sua formazione come persona, membro della società circostante. La cosa principale in ogni crisi è una ristrutturazione dell’esperienza interna che influenza il rapporto del bambino con l’ambiente, un cambiamento nei bisogni e nei messaggi che guidano il suo comportamento.

Le contraddizioni che costituiscono l'essenza della crisi si manifestano in forma acuta, dando origine a forti reazioni emotive e disturbi nel comportamento e nelle relazioni con gli adulti e, meno spesso, con i coetanei.

Le crisi si distinguono:

neonati;
Crisi del primo anno;
crisi di 3 anni;
crisi di 7 anni;
crisi della pubertà.

I periodi di crisi si alternano a fasi di sviluppo calmo e stabile. Il concetto di fase favorevole dello sviluppo: il momento in cui è più razionale iniziare la formazione o lo svolgimento di determinate attività educative, i momenti in cui i fattori ambientali sia positivi che negativi influenzano più chiaramente la formazione dello sviluppo neuropsichico del bambino. Ciò è dovuto alla maturazione del sistema nervoso centrale, alla transizione dello sviluppo comportamentale a un livello qualitativamente nuovo e alla presenza di nuovi incentivi.

Principali tipi di attività principali:

comunicazione emotiva diretta tra un bambino e un adulto, afferramento (dalla nascita a 1 anno);
attività manipolativa di oggetti (da 1 a 3 anni);
attività di gioco, o gioco di ruolo (età prescolare);
attività educative (scolari della scuola primaria);
comunicazione nelle diverse tipologie di attività (lavoro, sport, svago, studio) - adolescenza.

PS Molte mamme indossano la maglietta ogni giorno a casa, in palestra e quando escono a fare una passeggiata con il proprio bambino. Puoi acquistare magliette di alta qualità facendo clic sul collegamento

Sviluppo - Questo è un processo oggettivo di cambiamenti quantitativi e qualitativi interni coerenti nelle forze fisiche e spirituali di una persona. Sviluppo mentale- questa è la complicazione dei processi di riflessione della realtà da parte di una persona, come sensazione, percezione, memoria, pensiero, sentimenti, immaginazione, nonché formazioni mentali più complesse: bisogni, motivazioni di attività, abilità, interessi, orientamenti di valore. L.S. Vygotskij ha notato che esistono molti tipi di sviluppo, ma tra i tipi di sviluppo mentale di un bambino ha distinto: preformato e non formato. Preformato un tipo è un tipo quando, all'inizio, sono specificati, fissati, fissati sia le fasi che attraverserà sia il risultato finale che il fenomeno otterrà (ad esempio lo sviluppo embrionale). Tipo non formato lo sviluppo è il più comune sul nostro pianeta, include lo sviluppo della galassia, della Terra e il processo di sviluppo della società. Anche il processo di sviluppo mentale del bambino appartiene a questo tipo. Il tipo di sviluppo non trasformato non è predeterminato. Sviluppo del bambino- questo è un tipo di sviluppo non trasformato, le sue forme finali non sono date, non specificate. Secondo L.S. Vygotskij, il processo di sviluppo mentale- questo è un processo di interazione tra forme reali e ideali, un processo diverso da qualsiasi altro, un processo estremamente unico che avviene sotto forma di assimilazione.

Modelli di base dello sviluppo mentale. UN) sviluppo mentale in modo non uniforme E spasmodicamente. Appare l'irregolarità nella formazione di varie formazioni mentali, quando ciascuna funzione mentale ha un tempo e un ritmo di formazione speciali, alcune di esse sembrano andare avanti rispetto alle altre, preparando il terreno per altre. In sviluppo una persona è isolata 2 gruppi di periodi: 1. litico, cioè. periodi stabili di sviluppo, durante i quali si verificano i più piccoli cambiamenti nella psiche umana . 2. critico- un periodo di rapido sviluppo, durante il quale si verificano cambiamenti qualitativi nella psiche umana . B). Differenziazione(separazione reciproca, trasformazione in tipi di attività indipendenti - separazione della memoria dalla percezione e formazione di attività mnemonica indipendente) e integrazione(stabilire relazioni tra aspetti individuali della psiche) processi mentali. B) Plasticità processi mentali: l'opportunità del suo cambiamento sotto l'influenza di qualsiasi condizione, l'assimilazione di varie esperienze. Compensazione funzioni mentali e fisiche in caso di loro assenza o sottosviluppo . G). Presenza di periodi sensibili, - periodi più favorevoli per lo sviluppo dell'uno o dell'altro aspetto della psiche, quando la sua sensibilità a un certo tipo di influenza è accentuata e alcune funzioni si sviluppano con maggior successo e intensità. D). Cumulatività- la crescita di alcune funzioni mentali rispetto ad altre, mentre le funzioni esistenti non scompaiono. E) Messa in scena- Ogni fascia di età ha il proprio ritmo e ritmo del tempo e cambia nei diversi anni di vita. In generale, lo sviluppo del corpo varia da bambino a bambino e dipende da fattori sviluppo mentale: ereditarietà, ambiente, formazione ed educazione. Eredità. I prerequisiti per lo sviluppo mentale di un bambino sono le caratteristiche ereditarie e le proprietà innate del corpo. Puoi diventare una persona solo avendo prerequisiti umani innati, una certa eredità umana. L'ereditarietà è una sorta di codice biologico e molecolare in cui è programmato: un programma di metabolismo tra le cellule e l'ambiente; proprietà naturali degli analizzatori; caratteristiche strutturali del sistema nervoso e del cervello. Tutto questo è la base materiale dell'attività mentale. Questi includono anche: tipo di temperamento, aspetto, malattie, predominanza del 1o (queste sono sensazioni - artisti) o 2o (discorso - tipo di personalità, pensatori) sistemi di segnalazione, variazioni nella struttura di parti del cervello, inclinazioni. Le stesse inclinazioni ereditarie non predeterminano la formazione della personalità, i risultati specifici del suo sviluppo o l'intera unicità di una singola persona. . Anche l’ambiente ha una certa influenza sullo sviluppo del bambino. Macro ambiente- società, ideologia che esiste nella società. Queste sono le condizioni di vita: sociali, economiche, ambientali, culturali e altre. Il bambino è connesso al macroambiente attraverso il microambiente. Microambiente- famiglia, stile genitoriale in famiglia, atteggiamenti degli adulti e degli amici nei confronti del bambino, età e caratteristiche individuali del bambino . Istruzione e formazione. L'istruzione e la formazione sono modi appositamente organizzati per trasmettere l'esperienza storico-sociale. L.S. Vygotskij osservò che lo sviluppo del bambino non segue mai come un’ombra l’apprendimento scolastico e sottolineò il ruolo guida dell’insegnamento e dell’educazione nello sviluppo della personalità del bambino e che l’apprendimento dovrebbe sempre precedere lo sviluppo. Selezionati 2 livelli sviluppo del bambino : 1. “Livello di sviluppo attuale”- queste sono quelle caratteristiche esistenti delle funzioni mentali del bambino che si sono sviluppate oggi, questo è ciò che il bambino ha raggiunto al momento della formazione . 2. “Zona di sviluppo prossimale”- questo è ciò che un bambino può fare in collaborazione con gli adulti, sotto la sua guida diretta, con il suo aiuto. Cioè, questa è la differenza tra ciò che un bambino può fare da solo e cosa con l'aiuto di un adulto . Tutti i fattori dello sviluppo mentale agiscono in combinazione. Non esiste una singola qualità mentale, il cui sviluppo dipenderebbe da uno solo dei fattori. Tutti i fattori agiscono in unità organica. Molti psicologi decidono quale sia il fattore principale e distinguono 3 gruppi di teorie: 1. Senso della biologizzazione- che il fattore principale è l'ereditarietà (S. Freud, K. Büller, S. Hall). 2. Sociologizzare senso: il principale fattore che influenza lo sviluppo è la società. D. Locke- proporre la dottrina di una tabula rasa, cioè un bambino nasce nudo e la famiglia lo imbottisce . Comportamentismo- comportamento (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- formula base: stimolo - risposta. 3. Convergenza(interazioni). Il fondatore della teoria della convergenza, Stern, credeva che sia il talento ereditario che l'ambiente determinassero le leggi dello sviluppo infantile, che lo sviluppo fosse il risultato della convergenza delle inclinazioni interne con le condizioni di vita esterne. Stern credeva che lo sviluppo della psiche di un bambino ripetesse la storia dello sviluppo dell'umanità e della cultura.

Il normale sviluppo mentale di un bambino è un processo complesso, basato su un programma genetico e specie-specifico che viene attuato in condizioni di costante cambiamento dei fattori ambientali. Lo sviluppo mentale è strettamente correlato alle proprietà biologiche del corpo, alle sue caratteristiche ereditarie e costituzionali, alle qualità congenite e acquisite, mediate dalla graduale formazione della struttura e della funzione di varie parti del sistema nervoso centrale.

I ritmi di formazione dei singoli sistemi cerebrali sono diversi e questo determina l'eterocronia fisiologica della sua crescita e del suo sviluppo, che si riflette nei diversi ritmi di maturazione delle funzioni psicofisiologiche individuali. Queste differenze includono anche variazioni individuali.

I principali fattori che influenzano lo sviluppo mentale comprendono l'ereditarietà, l'ambiente familiare e l'educazione, nonché l'ambiente esterno con la diversità delle sue influenze sociali e biologiche. Tutte queste influenze agiscono in un unico complesso, che può determinare sia il rafforzamento che il livellamento dell'influenza di ciascun fattore.

Maggiori informazioni sull'argomento 4. Condizioni e fattori dello sviluppo mentale:

Principali fattori e principi che determinano lo sviluppo della scienza psicologica
90. METODI PER LO STUDIO DELLE CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO MENTALE IN ETÀ ADOLESCENTE.
41. Classificazione dei disturbi dello sviluppo mentale nell'infanzia secondo V.V. Lebedinsky.
24. Deviazioni nello sviluppo mentale non associate a patologia organica del cervello diagnosticata: irregolarità dello sviluppo mentale.
Domanda 16. L'uomo come individuo. Classificazione delle singole proprietà umane (secondo B.G. Ananyev). La connessione tra il mentale e il biologico in una persona. Cambiamenti nelle proprietà individuali legate all'età di una persona e il loro impatto sullo sviluppo mentale. Dimorfismo sessuale e proprietà mentali dell'individuo. L'influenza della costituzione di un individuo sulle sue proprietà mentali.
6. Il problema della periodizzazione per età dello sviluppo mentale umano
23. Condizioni e forze motrici dello sviluppo mentale nell'ontogenesi. Concetti di sviluppo mentale infantile nella psicologia straniera

In psicologia sono state create molte teorie che spiegano in modi diversi lo sviluppo mentale di un bambino e le sue origini. Possono essere combinati in due grandi direzioni: biologizzazione e sociologia.

Il ruolo dei fattori biologici nello sviluppo della psiche del bambino.

Nella direzione della biologizzazione, il bambino è considerato un essere biologico, dotato dalla natura di determinate abilità, tratti caratteriali e forme di comportamento. L'ambiente in cui cresce il bambino diventa solo una condizione per tale sviluppo inizialmente predeterminato, come se manifestasse ciò che è stato dato al bambino prima della sua nascita.

Storia dell'approccio biogenetico. La teoria di Charles Darwin, che per la prima volta formulò chiaramente l'idea che lo sviluppo obbedisce a una certa legge, ebbe una grande influenza sull'emergere dei primi concetti di sviluppo infantile. Successivamente, qualsiasi importante concetto psicologico è sempre stato associato alla ricerca delle leggi dello sviluppo infantile.

Nell'ambito della direzione della biologizzazione è nata la teoria della ricapitolazione, la cui idea principale è stata presa in prestito dall'embriologia. E. Haeckel nel 19° secolo formulò una legge biogenetica relativa all'embriogenesi: l'ontogenesi (sviluppo individuale) è una ripetizione abbreviata della filogenesi (sviluppo storico). Trasferita alla psicologia dello sviluppo, la legge biogenetica ha permesso di presentare lo sviluppo ontogenetico della psiche del bambino come una ripetizione delle principali fasi dell'evoluzione biologica e delle fasi dello sviluppo culturale e storico dell'umanità.

Lo psicologo americano S. Hall credeva che lo sviluppo del bambino ripetesse brevemente lo sviluppo della razza umana. Le fortune e le attività di un bambino piccolo diventano echi di secoli passati. Un bambino scava un passaggio in un mucchio di sabbia: è attratto dalla grotta proprio come il suo lontano antenato. Di notte si sveglia spaventato, il che significa che si sentiva come se fosse in una foresta primordiale piena di pericoli. Disegna, e i suoi disegni sono simili alle pitture rupestri conservate nelle caverne e nelle grotte. Hall presupponeva che lo sviluppo del disegno dei bambini riflettesse le fasi attraversate dalla creatività visiva nella storia dell'umanità.

È ovvio che l'approccio biologizzante soffre di unilateralità, assolutizzando l'importanza di uno dei due fattori di sviluppo. Lo sviluppo di un bambino che non mostra la propria attività assomiglia piuttosto a un processo di crescita, aumento quantitativo o accumulazione. Inoltre, il processo di sviluppo è privato dei suoi intrinseci cambiamenti qualitativi e delle sue contraddizioni, rappresentando solo l’attuazione di un programma di sviluppo ereditario.

Idee moderne sul ruolo dei fattori biogenetici nello sviluppo della psiche del bambino. Cosa si intende attualmente per fattori di sviluppo biologico? Il fattore biologico include, prima di tutto, l'ereditarietà. Non c’è consenso su cosa sia geneticamente determinato esattamente nella psiche di un bambino. Gli psicologi domestici ritengono che almeno due aspetti siano ereditati: il temperamento e le caratteristiche delle abilità.

Le inclinazioni ereditarie conferiscono originalità al processo di sviluppo delle capacità, facilitandolo o complicandolo. Lo sviluppo delle capacità non dipende solo dalle inclinazioni. Se un bambino con orecchio assoluto non suona regolarmente uno strumento musicale, non avrà successo nelle arti dello spettacolo e le sue abilità speciali non si svilupperanno. Le capacità si sviluppano attraverso l’attività. In generale, l'attività del bambino è così importante che alcuni psicologi considerano l'attività il terzo fattore nello sviluppo mentale, oltre all'ambiente e all'ereditarietà biologica.

Il fattore biologico, oltre all'ereditarietà, comprende le caratteristiche del periodo intrauterino della vita di un bambino. La malattia della madre e i farmaci assunti in quel periodo possono causare un ritardo nello sviluppo mentale del bambino o altre anomalie. Il processo di nascita stesso influisce anche sullo sviluppo successivo, quindi è necessario che il bambino eviti il trauma della nascita e faccia il suo primo respiro in tempo.

Teorie dell'apprendimento sociale.

Una manifestazione estrema dell’approccio biologico opposto allo sviluppo della psiche del bambino è l’approccio sociologico. Le sue origini risiedono nelle idee del filosofo del XVII secolo John Locke. Credeva che un bambino nascesse con un'anima pura come una tavola di cera bianca (tabula rasa). Su questa lavagna, l'insegnante può scrivere quello che vuole, e il bambino, non gravato dall'ereditarietà, crescerà fino a diventare come vogliono che sia i suoi adulti più vicini.

Nel 1941, N. Miller e J. Dollard, scienziati dell’Università di Yale, introdussero nell’uso scientifico il termine “apprendimento sociale”. Il problema centrale del concetto di apprendimento sociale era il problema della socializzazione. La socializzazione è un processo che consente al bambino di prendere il suo posto nella società; è l’avanzamento di un neonato dallo stato asociale “umanoide” alla vita come membro a pieno titolo della società. Come avviene la socializzazione? Tutti i neonati sono simili tra loro, ma dopo due o tre anni sono bambini diversi. Ciò significa, dicono i sostenitori della teoria dell’apprendimento sociale, che queste differenze sono il risultato dell’apprendimento e non sono innate.

La vita sociale di un bambino è considerata dal concetto di apprendimento sociale allo stesso modo del comportamento degli animali giovani, dal punto di vista dell'adattamento all'ambiente. La teoria dell’apprendimento sociale si basa sul quadro stimolo-risposta. Nella moderna psicologia americana, al ruolo della società nello sviluppo di un bambino viene data un'enorme importanza.

Il rapporto tra biologico e sociale nello sviluppo

Il dibattito tra gli psicologi su ciò che predetermina il processo di sviluppo del bambino - ereditarietà o ambiente - ha portato alla teoria della convergenza di questi due fattori. Il suo fondatore è William Stern. Credeva che entrambi i fattori fossero ugualmente significativi per lo sviluppo mentale di un bambino. Secondo Stern lo sviluppo mentale non è una semplice manifestazione di proprietà innate e non una semplice percezione di influenze esterne. Questo è il risultato della convergenza delle inclinazioni interne con le condizioni di vita esterne.

Le idee moderne sulla relazione tra biologico e sociale, accettate nella psicologia russa, si basano principalmente sulle disposizioni di L.S. Vygotskij.

L.S. Vygotsky ha sottolineato l'unità degli aspetti ereditari e sociali nel processo di sviluppo. L'ereditarietà è presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali del bambino, ma ha un peso specifico diverso.

Le funzioni elementari (a cominciare dalle sensazioni e dalla percezione) sono più determinate dall'ereditarietà rispetto a quelle superiori (memoria volontaria, pensiero logico, parola). Le funzioni superiori sono un prodotto dello sviluppo culturale e storico umano, e le inclinazioni ereditarie qui svolgono il ruolo di prerequisiti e non di momenti che determinano lo sviluppo mentale. D’altro canto anche l’ambiente “partecipa” sempre allo sviluppo. Nessun segno dello sviluppo infantile, comprese le funzioni mentali inferiori, è mai puramente ereditario.

Il ruolo dei fattori sociali nello sviluppo della psiche.

Fattori di influenza sociale. L’ambiente sociale è un concetto ampio. Questa è la società in cui cresce il bambino, le sue tradizioni culturali, l'ideologia prevalente, il livello di sviluppo della scienza e dell'arte e i principali movimenti religiosi. Il sistema di allevamento ed educazione dei bambini adottato in esso dipende dalle caratteristiche dello sviluppo sociale e culturale di una società. L'ambiente sociale è anche l'ambiente sociale immediato che influenza direttamente lo sviluppo della psiche del bambino: genitori e altri membri della famiglia, in seguito insegnanti di scuola materna e insegnanti di scuola.

Al di fuori dell'ambiente sociale, un bambino non può svilupparsi e diventare un individuo a pieno titolo. Sono noti casi in cui bambini sono stati ritrovati nelle foreste, persi molto piccoli e cresciuti tra gli animali.

Quando i bambini "selvaggi" arrivarono alle persone, si svilupparono intellettualmente in modo estremamente scarso, nonostante il duro lavoro dei loro educatori; Se un bambino aveva più di tre anni, non poteva padroneggiare il linguaggio umano e imparava a pronunciare solo un piccolo numero di parole.

Periodi sensibili dello sviluppo. Perché i bambini sono stati privati di un ambiente sociale all'inizio della loro vita e poi incapaci di svilupparsi rapidamente ed efficacemente in condizioni favorevoli? In psicologia esiste il concetto di "periodi sensibili di sviluppo" - periodi di massima sensibilità a un certo tipo di influenza. Ad esempio, il periodo delicato dello sviluppo del linguaggio va da uno a tre anni e, se questa fase viene persa, è quasi impossibile compensare le perdite future.

Dal suo ambiente sociale immediato, ogni bambino riceve almeno le conoscenze, le abilità, le attività e la comunicazione minime necessarie. Ma gli adulti dovrebbero tenere conto del fatto che è più facile per lui imparare qualcosa a un'età specifica: idee e norme etiche - nella scuola materna, le basi della scienza - nella scuola primaria, ecc. È importante non perdere il periodo delicato, dare al bambino ciò di cui ha bisogno in questo momento per il suo sviluppo.

L’influenza dell’educazione sulla formazione della psiche di un bambino. L.S. Vygotsky ha avanzato la posizione del ruolo guida dell'apprendimento nello sviluppo mentale. Lo sviluppo di una persona (a differenza degli animali) avviene grazie alla sua padronanza di vari mezzi: strumenti che trasformano la natura e segni che ricostruiscono la sua psiche. Un bambino può padroneggiare i segni (principalmente parole, ma anche numeri, ecc.) e, quindi, l'esperienza delle generazioni precedenti solo attraverso il processo di apprendimento.

Quando la funzione mentale superiore si forma durante il processo di apprendimento, è nella “zona di sviluppo prossimale”. Questo concetto è introdotto da Vygotskij per designare l'area dei processi mentali che non sono ancora maturati, ma stanno solo maturando.

Registrando il successo con cui un bambino affronta in modo indipendente i compiti di prova, determiniamo l'attuale livello di sviluppo. I bambini con lo stesso livello di sviluppo attuale possono avere capacità potenziali diverse. Un bambino accetta facilmente l'aiuto e quindi risolve tutti i problemi simili in modo indipendente. Un altro ha difficoltà a portare a termine il compito anche con l'aiuto di un adulto. Pertanto, quando si valuta lo sviluppo di un particolare bambino, è importante tenere conto non solo del suo livello attuale (risultati del test), ma anche del "domani" - la zona di sviluppo prossimale.

La formazione dovrebbe concentrarsi sulla zona di sviluppo prossimale. Ma non dovrebbe, allo stesso tempo, essere separato dallo sviluppo del bambino. L'istruzione deve corrispondere alle capacità del bambino a un certo livello del suo sviluppo. L'implementazione di queste opportunità durante la formazione dà origine a nuove opportunità al livello successivo e più elevato. Questa disposizione coincide con la disposizione sullo sviluppo del bambino nel corso della sua attività.

L'influenza dell'attività sulla formazione della psiche di un bambino. Educazione e attività sono inseparabili; diventano la fonte dello sviluppo della psiche del bambino. Senza mostrare la propria attività, senza essere coinvolti in attività adeguate, i bambini non possono imparare nulla, non importa quanto impegno gli adulti dedicano alle spiegazioni.

Più il bambino è grande, più tipi di attività padroneggia. Ma diversi tipi di attività hanno effetti diversi sullo sviluppo. I principali cambiamenti nello sviluppo delle funzioni mentali e della personalità di un bambino che si verificano in ogni fascia di età sono determinati dalle attività principali. Il problema del ruolo dell'attività principale nello sviluppo della psiche di un bambino è stato sviluppato da A.N. Leontiev.

Qualsiasi attività a cui un bambino dedica molto tempo non può diventare un leader. Sebbene, ovviamente, ogni attività dia il proprio contributo allo sviluppo mentale (ad esempio, disegnare e realizzare applicazioni contribuiscono allo sviluppo della percezione). Le condizioni di vita di un bambino sono tali che in ogni fascia di età ha l'opportunità di svilupparsi più intensamente in un certo tipo di attività: nell'infanzia - in comunicazione emotiva diretta con sua madre, in tenera età - manipolando oggetti, infanzia prescolare - nel gioco con i coetanei, in età scolare - nelle attività educative, nell'adolescenza - nella comunicazione intima e personale con i coetanei, nella scuola superiore - in preparazione ad una futura professione.

L’influenza della comunicazione nella formazione della psiche del bambino. La comunicazione è spesso vista come un'attività. La piena comunicazione con gli adulti è vitale per un bambino. Una comunicazione insufficiente o incoerente con i bisogni del bambino ha un impatto negativo sullo sviluppo. Ogni età, portando al bambino nuove opportunità e nuovi bisogni, richiede forme particolari di comunicazione.

La comunicazione nell'infanzia. I primi anni di vita di un bambino sono pieni di comunicazione con gli adulti vicini. Essendo nato, il bambino non può soddisfare da solo nessuno dei suoi bisogni: viene nutrito, lavato, coperto, spostato e trasportato e gli vengono mostrati giocattoli luminosi.

Il bisogno di comunicazione in un bambino appare precocemente, a circa 1 mese, dopo la crisi neonatale. Comincia a sorridere a sua madre e si rallegra selvaggiamente quando appare. L’infanzia è caratterizzata dalla comunicazione situazionale e personale. La comunicazione in questo momento dipende dalle caratteristiche dell'interazione momentanea tra il bambino e l'adulto. I contatti emotivi diretti sono il contenuto principale della comunicazione, poiché la cosa principale che attrae un bambino è la personalità di un adulto, e tutto il resto, compresi i giocattoli e altri oggetti interessanti, rimane sullo sfondo.

La comunicazione in tenera età. In tenera età, un bambino padroneggia il mondo degli oggetti. Ha ancora bisogno di caldi contatti emotivi con sua madre, ma questo non è più sufficiente. Sviluppa un bisogno di cooperazione che, insieme al bisogno di nuove esperienze e attività, può essere realizzato in azioni congiunte con un adulto. Il bambino e l'adulto, agendo come organizzatore e assistente, insieme manipolano gli oggetti e compiono con essi azioni sempre più complesse. Un adulto mostra cosa si può fare con cose diverse, come usarle, rivelando al bambino quelle qualità che lui stesso non è in grado di rilevare. La comunicazione che si svolge in una situazione di attività congiunta è chiamata business situazionale.

La comunicazione nella prima età prescolare. Con la comparsa delle prime domande del bambino: “perché?”, “perché?”, “da dove?”, “come?” - inizia una nuova fase nello sviluppo della comunicazione tra un bambino e un adulto. Si tratta di una comunicazione cognitiva non situazionale, stimolata da motivazioni cognitive. Il bambino esce dalla situazione visiva in cui prima erano concentrati tutti i suoi interessi. Ora gli interessa molto di più: come funziona l'immenso mondo dei fenomeni naturali e delle relazioni umane che gli si è aperto? E lo stesso adulto diventa la principale fonte di informazioni per il bambino.

La comunicazione nell'età prescolare più avanzata. A metà o alla fine dell'età prescolare dovrebbe sorgere un'altra forma di comunicazione personale extra-situazionale. Per un bambino, un adulto è la massima autorità, le cui istruzioni, richieste e commenti sono accettati in modo professionale, senza offese, capricci o rifiuto di compiti difficili. Questa forma di comunicazione è importante quando si prepara per la scuola e, se non si sviluppa entro i 6-7 anni, il bambino non sarà psicologicamente pronto per la scuola.

La comunicazione in età scolare. Nell'età della scuola primaria, l'autorità dell'adulto si rafforza e la distanza appare nel rapporto tra il bambino e l'insegnante nel contesto della scolarizzazione formalizzata. Pur preservando le vecchie forme di comunicazione con i membri adulti della famiglia, lo studente più giovane impara la cooperazione commerciale nelle attività educative.

La comunicazione in adolescenza. Nell’adolescenza le autorità vengono rovesciate, appare il desiderio di indipendenza dagli adulti e la tendenza a proteggere alcuni aspetti della propria vita dal loro controllo e dalla loro influenza. La comunicazione dell’adolescente con gli adulti sia in famiglia che a scuola è piena di conflitti. Allo stesso tempo, gli studenti delle scuole superiori mostrano interesse per l'esperienza della generazione più anziana e, nel determinare il loro futuro percorso di vita, hanno bisogno di rapporti di fiducia con gli adulti vicini.

Comunicazione del bambino con i coetanei. La comunicazione con altri bambini inizialmente non ha praticamente alcun effetto sullo sviluppo del bambino (se in famiglia non ci sono gemelli o bambini della stessa età). Anche i bambini in età prescolare più piccoli, di 3-4 anni, non sanno ancora come comunicare veramente tra loro. Come scrive D.B Elkonin, “giocano fianco a fianco, non insieme”. Possiamo parlare della piena comunicazione del bambino con i coetanei solo a partire dall'età prescolare media. L'inclusione in attività di apprendimento collettivo - lavoro di gruppo, valutazione reciproca dei risultati, ecc. ha un certo impatto sullo sviluppo. E per gli adolescenti che cercano di liberarsi dalla supervisione degli adulti, la comunicazione con i coetanei diventa un'attività fondamentale. Nei rapporti con gli amici intimi, loro (proprio come gli studenti delle scuole superiori) sono capaci di una comunicazione profonda, intima e personale.

qualsiasi stimolo esterno alla percezione di un oggetto o situazione e da esso al pensiero che conosce l'essere nelle sue connessioni e relazioni, l'individuo

si distingue sempre di più dall’ambiente immediato ed è sempre più profondamente connesso con una sfera di realtà sempre più ampia” (Rubinshtein S. A., 1940, p. 77).

Idee simili furono espresse da B. G. Ananyev: “L'effetto generale... dell'integrazione di tutte le proprietà di una persona come individuo, personalità e soggetto di attività è

individualità con la sua organizzazione olistica di queste proprietà e la loro autoregolamentazione. L'autoconsapevolezza e l'io sono il nucleo della personalità con una certa relazione

tendenze naturali geneticamente associate alla personalità e potenzialità geneticamente associate all'oggetto dell'attività, il carattere e il talento di una persona con la loro unicità: tutti questi sono gli ultimi prodotti dello sviluppo umano" (Ananyev B.G.,

Infatti, la nascita di un bambino, quando è fisicamente separato dal corpo della madre, ma è ancora attaccato a lei fisiologicamente e psicologicamente,

nella sua essenza non è altro che la sua uscita dal seno della natura e la sua netta opposizione ad essa: questo è il primo atto di separazione. Il successivo riguarda l'inizio

camminare, rendendo il bambino un essere più indipendente. Infine, i momenti della prima scoperta dell'io, che si verificano durante il periodo della prima infanzia e la formazione di una posizione interna in età prescolare senior, fornendogli le basi per un comportamento volontario, ci dimostrano i seguenti atti di ...

dividere il bambino dall'ambiente e stabilire connessioni con esso, già di più

o meno consapevole.

Questo processo di consapevolezza, accompagnato da effetti psicologici, e

è un processo di sviluppo mentale durante il quale una persona comprende se stessa

te stesso, il tuo passato, le tue capacità presenti e il tuo futuro.

Termini e concetti chiave

Determinazione dell'obiettivo

Il concetto di autoregolamentazione attiva

Personalità

Oggetto dell'attività

4. Il concetto di fattori di sviluppo mentale

I fattori dello sviluppo mentale sono i principali determinanti dello sviluppo umano

ricevitore. Sono considerati eredità, ambiente e attività. Se l'azione del fattore ereditario si manifesta nelle proprietà individuali di una persona e agisce come prerequisito per lo sviluppo, e l'azione del fattore ambientale (società) si manifesta nelle proprietà sociali dell'individuo, allora l'azione dell'attività il fattore è presente

interazione dei due precedenti.

Eredità

L'ereditarietà è la proprietà di un organismo di ripetere cose simili in una serie di generazioni.

nuovi tipi di metabolismo e sviluppo individuale in generale.

I seguenti fatti parlano dell’effetto dell’ereditarietà: la riduzione dell’attività istintiva del bambino, la durata dell’infanzia, l’impotenza dei neonati.

il neonato e il bambino, che diventa l'altra faccia del più ricco

opportunità di ulteriore sviluppo. Yerkes, confrontando lo sviluppo degli scimpanzé e dell'uomo, è giunto alla conclusione che la piena maturità nelle femmine avviene a 7-8 anni e nei maschi a 9-10 anni.

Allo stesso tempo, il limite di età per gli scimpanzé e gli esseri umani è approssimativamente uguale.

M. S. Egorova e T. N. Maryutina, confrontando l'importanza dei fattori ereditari e sociali di sviluppo, sottolineano: “Il genotipo contiene il passato in una forma collassata: in primo luogo, le informazioni sul passato storico di una persona, in secondo luogo, il programma associato del suo sviluppo individuale " (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Pertanto, i fattori genotipici caratterizzano lo sviluppo, cioè assicurano l'attuazione del programma genotipico della specie. Ecco perché la specie homo sapiens possiede la capacità di camminare eretto, la comunicazione verbale e la versatilità della mano.

Allo stesso tempo, il genotipo individualizza lo sviluppo. La ricerca dei genetisti ha rivelato un polimorfismo sorprendentemente ampio che determina l'individuo

tutte le caratteristiche delle persone. Il numero di potenziali varianti del genotipo umano è 3 x 1047 e il numero di persone che hanno vissuto sulla Terra è solo 7 x

1010. Ogni persona è un oggetto genetico unico e mai più ripetibile.

Mercoledì

L'ambiente è le condizioni sociali, materiali e spirituali della sua esistenza che circonda una persona.

Per sottolineare l’importanza dell’ambiente come fattore nello sviluppo della psiche,

Di solito si dice: persona non si nasce, ma lo si diventa. A questo proposito è opportuno ricordare la teoria della convergenza di V. Stern, secondo la quale lo sviluppo mentale

lo sviluppo è il risultato della convergenza dei dati interni con le condizioni esterne di sviluppo. Spiegando la sua posizione, V. Stern ha scritto: “Lo sviluppo spirituale non è una semplice manifestazione di proprietà innate, ma il risultato della convergenza di dati interni con condizioni esterne di sviluppo. Non su alcuna funzione, non su alcuna proprietà

Non puoi chiedere: “Viene da fuori o da dentro?”, ma devi chiederti:

"Cosa succede dall'esterno? Cosa succede dall'interno?" (Stern V., 1915, p. 20). Sì, un bambino è un essere biologico, ma grazie all'influenza dell'ambiente sociale lui

diventa umano.

Allo stesso tempo, il contributo di ciascuno di questi fattori al processo di sviluppo mentale non è stato ancora determinato. È solo chiaro che il grado di determinazione delle varie formazioni mentali da parte del genotipo e dell'ambiente risulta essere diverso. Allo stesso tempo appare una tendenza stabile: più “vicina” è la struttura mentale

a livello dell'organismo, maggiore è il livello della sua dipendenza dal genotipo. Come

maggiore influenza dell’ambiente. È evidente che l'influenza del genotipo è sempre positiva,

allo stesso tempo, il suo impatto diminuisce man mano che il tratto studiato “si allontana” dalle proprietà dell'organismo stesso. L'influenza dell'ambiente è molto instabile, alcune connessioni sono positive e altre negative. Ciò indica un ruolo maggiore del genotipo rispetto all'ambiente, ma non significa l'assenza

influenza di quest'ultimo.

Attività

L'attività è lo stato attivo dell'organismo come condizione della sua esistenza.

zioni e comportamenti. Un essere attivo contiene una fonte di attività e questa fonte si riproduce durante il movimento. L'attività fornisce l'auto-movimento, durante il quale l'individuo si riproduce. Attività mostrata

si verifica quando il movimento programmato dal corpo verso un certo

L’obiettivo richiede il superamento della resistenza ambientale. Il principio di attività si oppone al principio di reattività. Secondo il principio di attività l'attività vitale di un organismo è il superamento attivo dell'ambiente; secondo il principio di reattività è l'equilibrio dell'organismo con l'ambiente. L'attività si manifesta in attivo

zioni, riflessi vari, attività di ricerca, atti volontari, volontà, atti di libera autodeterminazione.

“L’attività”, scrisse N.A. Bernstein, “è la caratteristica più importante di tutti i sistemi viventi… è la più importante e determinante…”