معايير جديدة للأطفال ذوي الإعاقة الإطار التنظيمي والقانوني لمرافقة الأطفال ذوي الإعاقة في سياق تطبيق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب ذوي الإعاقة

تعتمد مراجعة الممارسات التعليمية التقليدية، بسبب إدخال القانون الاتحادي رقم 273-F3 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012، على فكرة التنظيم واسع النطاق للتعليم الشامل - ضمان الدستورية الحق في التعليم لجميع فئات الأطفال، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقة (المشار إليهم فيما بعد بـ HIA)، من خلال خلق ظروف خاصة. تنص اللوائح على متطلبات عدد من المكونات التنظيمية:

• هيكل ونطاق تطورات البرمجيات المعدلة؛
• الموظفين والظروف المادية والتقنية والقانونية والمالية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ؛
• نتائج إتقان محتوى البرامج التعليمية الأساسية المعدلة (AOEP DO) من قبل التلاميذ ذوي الإعاقة.

الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تفسير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

أدت الموافقة على الوثائق القانونية الأساسية التي عززت أهمية الإدماج في التعليم إلى ظهور مفهوم تشريعي جديد - "الطفل ذو الإعاقة"؛ وهو مفهوم لا يعادل مصطلح "الطفل المعاق" أو "الطفل ذو الإعاقة". الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية- الأفراد القاصرين الذين تمنعهم قصور حالتهم الفسيولوجية أو النفسية من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة في رياض الأطفال ويتم تأكيد ذلك من خلال استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية (PMPC).

يمكن تصنيف الفئات التالية من أطفال ما قبل المدرسة كأطفال ذوي إعاقة:

1. ذوي الإعاقة السمعية (ضعاف السمع، الصم، الصمم المتأخر، زراعة القوقعة الصناعية)، الذين يحتاجون إلى دعم تربوي للصم.
2. ذوي الإعاقة البصرية (ضعف البصر، المكفوفين).
3. مع التخلف العقلي - انتهاك توقيت تكوين الذكاء والصفات العاطفية والإرادية (تركيز منخفض، شرود الذهن، عدم فهم طبيعة العلاقات بين السبب والنتيجة، وعدم القدرة على التنقل في الفضاء، وعدم القدرة على التصنيف ، تعميم، تحليل أبسط البيانات).
4. مع ضعف شديد في النطق (العالية الحركية والحسية، الأنفية الشديدة، التأتأة، التلفظ، فقدان القدرة على الكلام).
5. مع خلل في الجهاز العضلي الهيكلي من أصل خلقي ومكتسب.
6. مع أمراض ذات طبيعة توحدية (متلازمة كانر، الاضطراب التفككي، متلازمة أسبرجر، اضطراب النمو غير المحدد المنتشر).
7. مع عيوب النمو المعقدة (المتعددة). مع إعاقات ذهنية شديدة.

يتم تحديد الحالة الصحية للأطفال من عمر 0 ​​إلى 18 سنة من قبل متخصصين في PMPC من خلال إجراءات فحوصات خاصة، بالإضافة إلى دراسة التقارير الطبية الصادرة من الأطباء المتخصصين. يُعطى الآباء (الممثلون القانونيون) استنتاجًا للنموذج المحدد الذي يكشف عن مستوى تطور الوظائف الفكرية الأساسية للطفل (الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام) ويقدم توصيات لتهيئة الظروف اللازمة لتنظيم عملية تعليمية فعالة، مع الأخذ بعين الاعتبار أوجه القصور الحالية في التنمية. في الوقت نفسه، يعتبر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم (الاسم الكامل هو المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) والوثائق التشريعية الأخرى أن نقل استنتاج PMPK إلى رياض الأطفال والمنظمات التعليمية الأخرى هو قرار طوعي للآباء.

وعلى النقيض مما سبق، تجدر الإشارة إلى أن صفة المعاق يتم تحديدها من قبل مكتب الخبرة الطبية والاجتماعية بناءً على تقييم وجود اضطراب مستمر في وظائف الجسم الأساسية ناتج عن أمراض خلقية، الأمراض المزمنة أو الإصابات. لا يتطلب الحصول على حالة شخص معاق من قبل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة دائمًا تنظيم ظروف تعليمية خاصة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: على سبيل المثال، الأطفال الذين يعانون من أمراض القلب والأوعية الدموية المزمنة أو داء السكري أو فشل الكلى أو الكبد قادرون على إتقان الحد الأدنى من التعليم مع مراعاة المراقبة الصارمة للحالة من قبل المعلم ورئيسة الممرضات. في الوقت نفسه، قد يتمتع بعض التلاميذ بوضع شخص معاق ويتم تسجيلهم في PMPK - ومن بينهم الأطفال الذين يعانون من عيوب نمو متعددة، والمكفوفين، والصم، والذين لا يستطيعون التحرك إلا على الكراسي المتحركة.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة: الأحكام الأساسية

كجزء من ضمان تكافؤ الفرص لتلقي التعليم الجيد لجميع مواطني الاتحاد الروسي، بغض النظر عن الجنس والجنسية والحالة الاجتماعية والعوامل الفردية الأخرى، عند تطوير المعيار، بناءً على فكرة نهج نشاط النظام للتعلم والحفاظ على استمرارية محتوى البرنامج، تم مراعاة الاحتياجات التعليمية لجميع الفئات قدر الإمكان للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تمت الموافقة عليه من قبل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقةلا يتضمن التقييم، بل إنشاء مجموعة متنوعة من الفرص للتنمية الشخصية والتنشئة الاجتماعية الناجحة وتحقيق الذات لاحقًا.

وبالتالي، فإن قائمة مهام التعليم قبل المدرسي للطلاب ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي تشمل:

1. تهيئة الظروف الخاصة للتنمية الشاملة للفرد في المجالات الرئيسية - الفكرية والجسدية والاجتماعية والتواصلية والأخلاقية والجمالية والإبداعية - مع مراعاة المؤشرات النفسية الجسدية الفردية.
2. الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها، وتكوين الرفاهية العاطفية والأخلاقية، وإدخال النظام المدني والعالمي العام للقيم الإنسانية.
3. توفير المتطلبات الأساسية لتعزيز أسس الأنشطة التعليمية وتوسيع المعرفة الأيديولوجية والمهارات العملية.
4. تنمية الإمكانات الإبداعية الطبيعية لكل طالب، بغض النظر عن مستوى التطور النفسي والعاطفي.
5. خلق التباين في التعليم قبل المدرسي من خلال استخدام أشكال مختلفة من النشاط التربوي وتصميم التعليم قبل المدرسي AOEP.

ونظرا للبيان المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسةتتزايد متطلبات منظمة تعليمية نموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة في عدد من المجالات - بسبب الحاجة إلى تصميم بيئة يسهل الوصول إليها (ونتيجة لذلك - لإيجاد دعم مادي لتنفيذ الإصلاحات)، لضمان التطوير المهني المستمر للمعلمين والتكوين من قاعدتها المنهجية الخاصة، لتصميم تعليم ما قبل المدرسة AOEP وجذب المتخصصين المتخصصين للتعاون - علماء العيوب، معالجي النطق، علماء النفس. وبالتالي، فإن تنفيذ متطلبات المعيار بشأن تنظيم نظام التعليم الشامل في رياض الأطفال يتطلب اتباع نهج متكامل وشامل والبحث عن فرص عملية لحل القضايا الإشكالية التي سبق أن لاحظها المنهجيون ورؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، المعلمين وممثلي الأسرة.

ما هي الشروط التي يجب توفيرها للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم؟

وفقًا للمعايير التشريعية الحالية، من أجل تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، تلتزم المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بضمان إنشاء ظروف خاصة مع مراعاة الحالة النفسية الجسدية الحالية للتلاميذ (على وجه الخصوص، لضمان توافر بيئة تطوير الموضوع في مجموعات) ، وكذلك التطوير المستمر وتنفيذ منظمة تعليمية تعليمية للتعليم قبل المدرسي.

الظروف التعليمية الخاصة التي يجب إنشاؤها في رياض الأطفال وفقًا لمتطلبات المعيار، مع مراعاة توفير استنتاج PMPK من قبل ممثلي الأسرة (ذو الصلة بمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة) أو برنامج إعادة التأهيل الفردي (للتلاميذ ذوي الإعاقة)، يشمل:

1. تطوير برامج وأساليب وتقنيات وأشكال العمل التربوي الخاصة بالتعليم قبل المدرسي التي تساهم في التنمية الشاملة والمتسقة لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الاحتياجات التعليمية الخاصة والحفاظ على صحته النفسية الجسدية وتعزيزها.
2. إنشاء واستخدام المواد التعليمية والوسائل التعليمية المستهدفة.
3. استخدام وسائل تعليمية وتعليمية خاصة تتوافق مع القدرات الفسيولوجية للطفل المعاق (على سبيل المثال، استخدام بطاقات خاصة بها رموز رمزية للحروف بطريقة برايل للأطفال ضعاف البصر أو المكفوفين).
4. الاستعانة بمساعد لتقديم الخدمات الفنية لطفل ما قبل المدرسة المحتاج.
5. إجراء دروس إصلاحية فردية وجماعية تحت إشراف معالج النطق وأخصائي العيوب والطبيب النفسي.
6. تصميم وإنشاء بيئة آمنة ويمكن الوصول إليها، حيث يتمتع جميع الطلاب بإمكانية الوصول على قدم المساواة إلى المرافق الإقليمية والمباني والوسائل التعليمية والألعاب.
7. تقليل عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات من أجل توزيع العبء التدريسي بالتساوي وتحقيق أقصى قدر من التفرد في التعليم.

من أجل تنفيذ أحكام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة، يحق لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة استخدام الأموال المستلمة لإنجاز مهمة الدولة، ودعم الأنشطة الأساسية (إذا كان منصوصًا عليها في تقدير الميزانية) أو الإعانات المستهدفة التي يتم صرفها في إطار برنامج الدولة "البيئة الميسرة".

تطوير وتنفيذ التعليم قبل المدرسي AOEP للأطفال ذوي الإعاقة، مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي

أحكام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسييحدد متطلبات الهيكل والمحتوى البرامجتنظيم إجراءات تنفيذ المجمع التعليمي بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة. يمكن تتبع تفاصيل AOP DO، بدءًا من الأساليب العامة لتطويرها، والتي يتم تنفيذها على مراحل.

مراحل تطوير AOP DO وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

اسم المراحل	محتوى
معياري	بناءً على بيانات المراقبة التي تحدد الحاجة إلى تطوير AOEP من أجل الالتزام بالمتطلبات التنظيمية، يتم إصدار أمر من رئيس الروضة بضرورة إنشاء فريق عمل مسؤول عن تصميم تطوير برمجي مكيف مع مراعاة العمر - الاحتياجات ذات الصلة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين قدم آباؤهم استنتاجات PMPK. من الممكن تسهيل العمل التنظيمي في هذا المجال بشرط أن يحدد القانون المحلي إجراءات تطوير AOP DO. ومن المهم أيضًا في هذه المرحلة تحديد عدد تطورات البرامج المطلوبة.
تصميم	تطوير هدف محدد وواقعي ومهام حالية لـ AOP DO، مع مراعاة الخصائص الفردية أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدراليمحتوى البرنامج وطرق تنفيذه ومن ثم موافقة مجلس المعلمين على التطوير.
عملي	تنفيذ تطوير البرمجيات المعتمدة مع المشاركة الإلزامية للمتخصصين المتخصصين للغاية - أخصائي أمراض النطق، معالج النطق، مدرس الصم، عالم نفسي.
عاكس	يتم تقييم فعالية البرنامج من خلال تسجيل إنجازات الطفل في المعايير الرئيسية للنمو النفسي الجسدي.

تم تطوير البرنامج التعليمي الأساسي المكيف للتعليم قبل المدرسي على أساس برنامج أساسي تقريبي ويتضمن الأقسام التالية:

1. الهدف، الذي يتكون من مذكرة توضيحية (تحتوي على وصف نفسي وتربوي لخصائص التطور النفسي الفسيولوجي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة، وتحديد الأهداف والغايات ذات الأولوية) ونظام نتائج التخطيط لإتقان محتوى البرنامج، والتي ينبغي تقديمها في شكل الأهداف في مجالات التطوير الرئيسية بما في ذلك قضايا تنفيذ الأعمال الإصلاحية.
2. على أساس المحتوى، تحديد محتوى العمل التربوي في خمسة مجالات تعليمية والأنشطة الإصلاحية التي يتم تنفيذها مع الأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيوكذلك وصف شروط تنظيم العملية التعليمية وترتيب الدعم النفسي والتربوي والدعم المادي والفني اللازم ومؤشرات توفره.
3. التنظيمية، والتي تقدم وصفًا لتفاصيل الشروط المذكورة أعلاه، مع مراعاة القدرات النفسية الجسدية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

على أساس AOEP DO الذي طوره جميع المتخصصين في رياض الأطفال - المعلمون، أخصائي أمراض النطق، معالج النطق، عالم نفس الأطفال - تم تطوير برنامج عمل، بالإضافة إلى وثائق التقويم والتخطيط المواضيعي، والتي يمكن تعديلها واستكمالها إذا لزم الأمر.

ميزات تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تدريب المعلمين والمواد التعليمية

فيما يتعلق بتنظيم التعليم الشامل وفقا ل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقةتتزايد متطلبات عمل معلمي رياض الأطفال مع الأسر التي تواجه صعوبات في التفاعل مع طفل لديه احتياجات معرفية خاصة. من بين أمور أخرى، يهدف المعيار إلى توفير الدعم النفسي والتربوي للوالدين وزيادة كفاءتهم في مسائل التنمية والتعليم، والحفاظ على صحة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة وتعزيزها. يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة معرفة الخصائص الفردية للأطفال ذوي الإعاقة وأخذها في الاعتبار، وتعريف الوالدين بخصائص التفاعل مع طفلهم الخاص، وتقديم كل الدعم التربوي الممكن، مما يساهم أيضًا في التطوير الناجح لمواد البرنامج.

في ضوء ذلك، من المهم أن نلاحظ أنه في الوقت الحالي، الأساس المنهجي الذي يمكن لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة الاعتماد عليه عند تطوير AOEP، عند اختيار أساليب وأشكال وميزات العمل التربوي مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وكذلك أعضاء ولا تزال أسرهم غير متشكلة، مما يعقد عملية الإدماج وتنفيذ مبادئ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. نظام مراقبة إنجازات الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةيعتمد أيضًا فقط على التطورات الشخصية للمتخصصين الأفراد، الأمر الذي يتطلب المزيد من العمل المنهجي في هذا المجال. هناك مشكلة ملحة أخرى للنظام وهي الحاجة إلى التطوير المهني السريع للمعلمين، والتي يمكن حلها حصريًا من خلال تنفيذ العمل الشامل في التعليم الذاتي.

على الرغم من المشاكل التي تم التعبير عنها، يتم تطبيق نظام التعليم الشامل في رياض الأطفال على عدة مراحل:

1. جمع المعلومات عن الطفل. ويتم ذلك عن طريق تسجيل البيانات المرجعية في بطاقات الامتحانات، بمشاركة طبيب نفساني، ومعالج النطق، ومدير الموسيقى، ومدرب التربية البدنية. تُستخدم البيانات التي تم الحصول عليها في تطوير برنامج عمل لمرحلة ما قبل المدرسة (أو مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة) ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
2. تحليل المعلومات الواردة عن الطفل من أجل تحديد الصعوبات المحتملة وطرق التغلب عليها.
3. تحديد المسار التعليمي الإصلاحي. خلال اجتماع PMPK، إمكانية توفير الظروف المثلى ل تنمية الطفل المعاق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية- خلال التعليم العام والفصول الإصلاحية، في العمل الفردي. إذا لزم الأمر، يعد برنامج تصحيح فردي يتكون هيكليا من مذكرة توضيحية وخطة للعمل مع طفل ما قبل المدرسة في مختلف المجالات التعليمية ونظام لمراقبة الإنجازات.
4. تنفيذ برنامج عمل ينبغي أن يشارك فيه جميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية، وكذلك الأطباء.

تصحيح وتعويض القصور النفسي في النطق أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليميتم ضمان ذلك من خلال الجمع بين جهود المعلمين من مختلف الملامح - المتخصصين، كل منهم مسؤول عن المؤشرات الفردية للتطور العمري:

1. ينظم المعلمون المسؤولون الأنشطة الإصلاحية والتعليمية أثناء تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، في لحظات خاصة باستخدام اللعبة والمؤامرة والأشكال المتكاملة للعمل التربوي، كما يشجعون أيضًا استقلالية الأطفال ذوي الإعاقة عند اختيار ألعاب الكلام المعرفي والتنموي العام. توجيه.
2. يقوم معالج النطق وأخصائي أمراض النطق بتنفيذ أعمال تصحيحية للتغلب على أوجه القصور في النطق والأنشطة التعليمية والتصحيحية التنموية العامة خلال لحظات النظام، وذلك باستخدام نهج متكامل لحل المشكلات التربوية الناشئة، بما في ذلك. ومن خلال استخدام الأساليب التقليدية وغير التقليدية في التفاعل مع أطفال ما قبل المدرسة.
3. ينظم مدير الموسيقى تمارين لتطوير الإدراك السمعي والذاكرة الحركية وتعليم أساسيات إيقاع الشعارات.
4. يقوم مدرس التربية البدنية، بناءً على بيانات الفحوصات الطبية الحالية، بتنظيم ألعاب لتنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة، وتشكيل التنفس السليم، وتقوية الإطار العضلي، وتشكيل التوجه المكاني المناسب.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، مصممة ل الأطفال ذوي الإعاقة، ينص على التعاون الوثيق بين المعلمين وأسر التلاميذ باستخدام أساليب العمل المختلفة - من خلال إعلام أولياء الأمور بشكل متسق حول التقدم المحرز في العملية التعليمية الإصلاحية (إقامة أيام مفتوحة، ومعارض إبداع الأطفال، وبرامج المسابقات، والعطلات، والحفلات الموسيقية، وتوزيع كتيبات المعلومات) ، تنظيم "مدرسة للآباء" "، حيث يمكن تنظيم محاضرات للمستمعين بمشاركة متخصصين متخصصين للغاية، ومعلم نفسي، ومعالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، في سياق الأنشطة المشتركة (تنفيذ المشاريع) والبحث والتحضير للعطلات). من الأهمية بمكان لتحقيق ديناميكيات إيجابية لدى الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة الاهتمام التحفيزي للوالدين وحضورهم للمشاورات والتنفيذ المشترك للتدريبات الإصلاحية والتنموية.

في الختام، أود أن أشير إلى أن تنفيذ التعليم قبل المدرسي الشامل وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي يجعل من الممكن التعويض عن أوجه القصور الحالية في النمو النفسي الجسدي لدى الأطفال ويفتح أبوابه للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يحتاج التعليم إلى فرص لا نهاية لها للتنشئة الاجتماعية الناجحة والتنمية الشخصية، والأهم من ذلك، ظروف ممتازة للانتقال الواثق إلى المرحلة التالية من التعليم.

مارينا تشيليشيفا
تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

إم بي تشيليشيفا

عالم عيب المعلم

E. S. Rasskazchikova المعلم

مبدو "روضة الأطفال"

النوع المدمج رقم 127"

إيفانوفو

تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةالتعليم قبل المدرسي عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي وتم تطويره على أساس دستور الاتحاد الروسي وتشريعات الاتحاد الروسي ومراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، والتي يهدف أساسها إلى في حل عدد من المشاكل، بما في ذلك رقم:

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية أطفالبما في ذلك صحتهم العاطفية.

ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بما في ذلك أطفالذوي الإعاقة وخلق الظروف المواتية للتنمية أطفالمع مراعاة مجمل خصائص كل طفل واحترام شخصية الطفل.

ضمان التباين والتنوع في محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم ما قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية أطفال.

تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين)في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز الصحة أطفال.

المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةيتضمن التعليم قبل المدرسي مراعاة الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضعه الحياتي وحالته الصحية، وتحديد الشروط الخاصة لتعليمه والاحتياجات التعليمية الخاصة، والاحتياجات الفردية لفئات معينة أطفال، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة.

في مبدو "روضة أطفال من النوع المدمج رقم 127"منذ عام 2008، تدير مدينة إيفانوفو مجموعة مشتركة، والتي تشمل زيارة مؤسسة ما قبل المدرسة الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون. وفي هذا الصدد، عند تطوير البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة MBDOU "الروضة المشتركة رقم 127"تم أخذ ميزات التطوير في الاعتبار الأطفال ذوي الإعاقةوخاصة المصابين بمتلازمة داون. يتسبب الكروموسوم الحادي والعشرون الإضافي، وهو سبب تطور هذا الشذوذ الوراثي، في حدوث بعض الخصائص الفسيولوجية، التي يحدث بسببها نمو الطفل بشكل أبطأ بكثير من نمو الأطفال الأصحاء (في البرنامج التعليمي لـ MBDOU رقم 127 تم الكشف عن هذه الميزات بتفاصيل كافية). ولكن لا يزال العديد من الأطفال المصابين بمتلازمة داون قادرين على تعلم المشي والتحدث والكتابة والقراءة والقيام بكل ما يستطيع أقرانهم الأصحاء القيام به تقريبًا. قد يختلف مستوى المهارات التي يستطيع الأطفال المصابون بهذا التشخيص تحقيقها ويعتمد على العوامل الوراثية والبيئة الاجتماعية للطفل.

لقد حددنا أيضًا أهدافًا للتعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة، والتي نتوقع تحقيقها في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي، و بالضبط:

يطوّر الطفل المهارات الاجتماعية الأساسية للتواصل والتفاعل؛

يتم تطوير إدراك الكلام وتشكيل نشاط الكلام؛

يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛

تم تشكيل المتطلبات التالية لإمكانية إتقان الأطفال ذوي الإعاقة البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي وإدماجهم في التعليم مؤسسة:

التوجه المكاني والاستكشاف.

التنسيق الحسي الحركي.

تقليد (فوري ومؤجل);

السلوك الموجه نحو الهدف؛

فهم اللغة المنطوقة.

يوفر تنظيم العملية التعليمية في مجموعة ذات توجه مشترك توفير التعليم الشامل التالي:

يتم تحديد تقنيات وأساليب وأشكال العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة من قبل متخصصين، بناءً على خصائص النمو النفسي الجسدي والقدرات الفردية والحالة الصحية. أطفالويتم الاتفاق عليها مع المجلس النفسي والطبي والتربوي.

الأطفال ذوي الإعاقة، بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين)إذا لزم الأمر، يمكن إحالتهم إلى PMPC في غضون عام، أو للتشاور مع المتخصصين في الملف الشخصي المطلوب.

يتم تنفيذ التعليم الشامل في MBDOU رقم 127 على أساس البرنامج "خطوات صغيرة". لا يركز برنامج التعليم الجامع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل واضح على عمر الطفل. تطبيقتعتمد أهداف البرنامج على الخصائص الفردية ووتيرة نمو الطفل، وحالة التفاعل بين الوالدين والطفل، ومستوى التفاعل البناء مع الوالدين، ووجود اضطرابات نفسية لدى الطفل أو الوالدين، وظروف إضافية (على سبيل المثال، الحالة الصحية للطفل). وتعتمد مدة البرنامج على فعاليته - أي على تحقيق أهدافه. يمكن للطفل وأولياء الأمور إتقان البرنامج كليًا أو جزئيًا.

عند أداء المهام الرئيسية للمجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، أي إتقان مهارات الاتصال لضمان الدخول الأمثل أطفالذوي الإعاقة في الحياة الاجتماعية للمجموعة، تم أخذ الأخطاء السابقة في الاعتبار عند إعداد وقبول مثل هذا الطفل في الفريق، سواء بالنسبة للأطفال أو للبالغين. مهمة الطبيب النفسي هنا "يخسر"جميع أنواع المواقف، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة، والألعاب التفاعلية، والأنشطة المسرحية، وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن الطفل المصاب بمتلازمة داون يميل إلى التقليد والتعاطف، فهو لا يعيش مع الآخرين فحسب، بل يعيش أيضًا مع الآخرين. من المهم إعداده بشكل صحيح هنا أطفاللقبول هذا الطفل، شجعيه على تقديم المساعدة أثناء ارتداء الملابس للنزهة، في عملية ترتيب الأمور في المجموعة. هكذا ظهر الجواب "شكرًا لك"موجهة للأطفال والكبار للخدمات المقدمة.

في مرحلة رياض الأطفال، يكتسب الطفل المصاب بمتلازمة داون مجموعة متنوعة من المعرفة والمهارات والقدرات. قد يكون الأطفال المصابون بمتلازمة داون في مستويات مختلفة في مجالات مختلفة من النمو. ومع ذلك، من المفيد لكل منهم أن يتعلم من التجربة كيفية التواصل مع الآخرين، من المهم أن يمارس كل منهم مهارات الرعاية الذاتية بشكل صحيح، والمهارات الحركية الجسيمة والدقيقة، وتنسيق الحركات، من المهم أن يتعلموا التعايش معهم. الناس من أنواع مختلفة وسلوك مختلف. من أهم المهارات التي يكتسبها الطفل في رياض الأطفال هي القدرة على اللعب. اللعب وسيلة طبيعية لتطوير المعرفة وإتقانها. وهنا يحتاج الأطفال المصابون بمتلازمة داون إلى المساعدة في البداية. يجب عليهم تقليد الإجراءات والإجراءات، وتعلم القيام بشيء ما مباشرة أثناء اللعبة، وليس فقط التحكم في الأحداث التي تحدث، ولكن أيضا تسببها. يجب عليهم اتخاذ الاختيارات ومشاركتها مع المشاركين الآخرين في اللعبة. هناك بعض القيود المفروضة على سلوكهم ويجب عليهم أن يتعلموا التصرف بشكل تعاوني مع الآخرين. كل هذه المهارات تساعد في تكوين النموذج الصحيح لسلوك الطفل وحل المشكلات التي تواجه المعلمين وأولياء الأمور.

في تَقَدم تطبيقأهداف المجالات التعليمية "تطوير الكلام", "التنمية المعرفية", "التطور الفني والجمالي"لاحظنا أنه بما أن العمليات المعرفية لدى الطفل المصاب بمتلازمة داون تتشكل على أساس تنمية النشاط الموضوعي والتفكير البصري الفعال والبصري المجازي، فضلاً عن التلوين العاطفي لتواصله مع البالغين والأقران، فإنه يستطيع كن مهتمًا بصورة مشرقة، ملونة ومشحونة عاطفيًا، وتحمل عاطفة ذات طبيعة معينة (الفرح، المفاجأة، الحزن، الاستياء، الخ.). لذلك، على سبيل المثال، لدينا كوليا مهتمة بشخصيات حديثة الرسوم المتحركة: ماشا من الرسوم المتحركة "ماشا والدب"، الإصلاحات. يكمل الطفل المهام نيابة عن هؤلاء الأبطال بكل سرور واهتمام. ومن هنا نقوم ببناء بيئة تطوير الموضوع بما يتوافق مع احتياجات الطفل واهتماماته. إذا ظهرت صعوبات في أداء الحركات المفصلية أو جمباز الأصابع، فإننا نلجأ أيضًا إلى مساعدة هؤلاء الأبطال ونتصرف نيابة عنهم. من الضروري الحفاظ على اتصال دائم مع أولياء الأمور، والاهتمام بما يحب الطفل القيام به في المنزل، وما هي الألعاب التي يفضلها، والتي تعطي أيضًا مزايا معينة للمعلم عند العمل مع مثل هذا الطفل. على سبيل المثال، في المنزل في حوض السمك تعيش ثلاث أسماك ذهبية شورا وفروسيا وفيديا، وفي مركز المياه والرمال لدينا تعيش أيضًا نفس لعبة الأسماك التي تأتي إلينا للفصول الدراسية، وتنتهي الكلمات شورا وفروسيا وفيديا في القاموس المنطوق للطفل.

نحاول في روضة الأطفال لدينا تهيئة جميع الظروف اللازمة للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في الداخل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، أ بالضبط:

التوظيف الكامل (معلم - عالم نفس، مدرس - أخصائي عيوب، معالج النطق المعلم، المربين);

إشراك المتخصصين (مدير الموسيقى، مدرس التربية البدنية الذين خضعوا لإعادة التدريب المناسب)؛

إقامة علاقات تفاهم متبادل بين المختصين وأهل الطفل؛

نختار طريقًا تعليميًا للطفل مع مراعاة قدراته وخصائصه النموذجية الفردية.

إن رياض الأطفال، من ناحية، هي بمثابة استمرار للأسرة، ومن ناحية أخرى، يجسد ذلك حقا، والذي يُفهم على أنه دعم مجتمعي، مما يعطي حافزًا إضافيًا لكل من الطفل والأسرة.

تعد رياض الأطفال فرصة مثالية للطفل للمشاركة في التيار الرئيسي لأقرانه؛ إنها فرصة للنمو في بيئة لغوية مع أطفال أكثر تقدمًا من حيث الكلام. بجانب، أطفالفمن الضروري التكيف قدر الإمكان مع الظروف المعيشية للأشخاص العاديين، وبالتالي فإن الاندماج في المجتمع، والبقاء فيه سيوفر أفضل تجربة للطفل المصاب بمتلازمة داون.

مراجع:

1. ميدفيديفا T. P. تطوير النشاط المعرفي الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون. دليل للآباء والأمهات. - م: متراصة. ,2007. - 208 ص.

2. Pligin A. A. الاستراتيجيات المعرفية لأطفال المدارس. – م، 2007.

3. Zhiyanova P. L. نموذج المساعدة المبكرة الذي يركز على الأسرة. - م: متراصة.، 2006.

لمحة موجزة عن عمل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأطفال ذوي الإعاقة، وفقا لمعايير الدولة التعليمية الاتحادية، وعمل المجلس النفسي والطبي والتربوي للمؤسسة، وأساليب ومبادئ العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقة البصرية.

تحميل:

معاينة:

"المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة

- الأطفال ذوي الإعاقة"

لقد فتحت مدرستنا التمهيدية أبوابها للأطفال ذوي الإعاقة لسنوات عديدة. لدينا ثلاث مجموعات متخصصة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. وتتكون الوحدة الرئيسية من الأطفال الذين يعانون من الحول والحول وقصر النظر والاستجماتيزم طول النظر. لدي خبرة في العمل مع الأطفال ضعاف البصر والمكفوفين. السمة المميزة للأطفال الذين يعانون من ضعف البصر هي الانحرافات الثانوية في النمو العقلي والبدني. يتطلب تنوع أشكال التشوهات البصرية والانحرافات الثانوية الناجمة عنها اتباع نهج فردي لكل طفل، وتفاصيل العلاج اللازم وإعادة التأهيل والتدابير التربوية التصحيحية. يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي من خلال نظام مدروس جيدًا وعمل منسق لجميع المتخصصين في المؤسسة التعليمية.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لمرحلة ما قبل المدرسةتعليم: "يتم تضمين محتوى العمل الإصلاحي و/أو التعليم الشامل في البرنامج إذا كان من المقرر تدريسه للأطفال ذوي الإعاقة.

يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة للحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك آليات تكييف البرنامج لهؤلاء الأطفال، واستخدام برامج وأساليب تعليمية خاصة، ووسائل تعليمية خاصة ومواد تعليمية، وإجراء فصول إصلاحية جماعية وفردية وتوفير التصحيح المؤهل. من اضطراب تطورهم.

ينبغي أن يهدف العمل التصحيحي و/أو التعليم الشامل إلى ما يلي:

1. ضمان تصحيح اضطرابات النمو لدى مختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة في إتقان البرنامج؛
2. إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة، وتنميتهم المتنوعة، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة، والتكيف الاجتماعي.

في حالة تنظيم التعليم الجامع لأسباب لا تتعلق بالقيود الصحية للأطفال، فإن تسليط الضوء على هذا القسم ليس إلزاميا؛ وإذا تم فصله، فإن محتوى هذا القسم تحدده المنظمة بشكل مستقل.

بعد دراسة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، بناءً على الأسس النظرية للعمل الإصلاحي في رياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقات البصرية، L.N. بلاكسينا، حول مفهوم الدعم من قبل إي. Kozakova، قام طاقم التدريس لدينا بتطوير نظام متكيف من الدعم الطبي والنفسي والتربوي للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة مع ظروف مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتضمن عمل النظام عددًا من المراحل.

المرحلة 1 . جمع المعلومات عن الطفل.

من أجل وضع "برنامج عمل للطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة"، من الضروري إجراء فحص شامل، مما يجعل من الممكن الحصول على بيانات حول طبيعة وديناميكيات ضعف البصر، والنمو النفسي الجسدي، والخصائص الشخصية للطفل، والحالة صحته ورفاهه الاجتماعي ومستوى معرفته ومهاراته وقدراته. يتم إجراء هذا الفحص من قبل طبيب عيون، وأخصائي نفسي تربوي، وأخصائي أمراض النطق، ومعالج النطق، ومدير موسيقى، ومدرب تربية بدنية، ومعلم فنون، ومعلم جماعي. يتم تسجيل نتائج المسح في بطاقات المسح التي وضعها المعلمون.

المرحلة 2 تحليل المعلومات الواردة عن الطفل.

يقوم كل معلم يعمل مع طفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء فحص الطفل وتحديد الصعوبات التي قد يواجهها الطفل في عملية إتقان مادة البرنامج. تم تلخيص البيانات في "التقرير التحليلي".

المرحلة 3 تحديد المسار التعليمي.

في المجلس الطبي النفسي التربوي، يقدم كل متخصص تقريرا عن نتائج الفحص. أثناء المناقشة يتم تحديد المسار التعليمي وتقسيمه إلىثلاثة أنواع:

العرض الأول: بناء العملية التعليمية الإصلاحية وفق البرامج التي تنفذها المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة في التعليم العام والفصول الإصلاحية.

العرض الثاني: بناء العملية التعليمية الإصلاحية وفق البرامج التي تنفذها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي التعليم العام والفصول الإصلاحية وفي العمل الفردي.

3 أنواع: بناء العملية التربوية الإصلاحية وفق برنامج تنمية فردي فردي مع الطفل.

في المجلس المصغر، يتم وضع مشروع برنامج إصلاحي فردي للطفل، والذي تتم مناقشته في المجلس الطبي النفسي التربوي.

يحتوي برنامج التصحيح الفردي على الأقسام التالية:

1. مذكرة توضيحية تكشف: أهداف العمل لبناء المسار التعليمي، اتجاهات العمل مع الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة، مهام العمل مع الطفل، وإشارة إلى البرنامج الذي يتم وفقه العمل الخروج مع الطفل.

2. تخطيط العمل مع الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجالات . يشار إلى المعلم الذي يعمل مع الطفل.

3. النتائج المخططة للعمل مع الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة.

4. المراقبة. وترد بطاقات الامتحانات لكل متخصص في ملحق البرنامج.

المرحلة 4 . تنفيذ برنامج العمل.

ويشارك الآباء أيضًا في الأعمال التربوية الإصلاحية والعلاجية وإعادة التأهيل. ويتم تزويدهم بمعلومات حول نتائج الفحص الشامل، وخطة نمو الطفل، ويقدم المعلمون توصيات بغرض الاستمرارية في تنشئة الطفل وتعليمه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

المرحلة 5 تحليل تنفيذ المسار التعليمي.

في MPC، يناقش المعلمون الذين يعملون مع طفل ذي احتياجات تعليمية خاصة نتائج العمل الإصلاحي مع الطفل ويحددون تطور الطفل الإضافي.

جميع المراحل مشروطة، لأن كل طفل لديه صعوبات التعلم الخاصة به، ويتطلب حلها نهجا متمايزا بشكل فردي.

لحل مشاكل الطفل، من الضروري الاهتمام والتحفيز العالي لجميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية: الطفل والآباء والمعلمين والعاملين في المجال الطبي.

يتم تنظيم بيئة تنموية خاصة في روضة الأطفال لدينا، وتتضمن العملية التعليمية تقنيات تعليمية حديثة ومبتكرة، والتي تهدف إلى تطوير النشاط الفكري والإبداعي والمعرفي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

في مجموعات ما قبل المدرسة ومكاتب المتخصصين، تشمل مناطق التطوير الألعاب والأدلة وفقا لنظام V. Voskobovich، مما يساعد على تطوير الإدراك البصري والتوجه المكاني والمفاهيم الرياضية.

يمكن للمدرسين المساعدة في تطوير عملية الإدراك وتشكيل القدرات المعرفية للأطفال باستخدام الأدلة التي تم شراؤها وإنشائها بأيديهم باستخدام نظام TRIZ المبتكر.

منذ عدة سنوات، تتعاون روضتنا مع المؤسسة العامة الخيرية الإقليمية "الكتب المصورة للأطفال المكفوفين الصغار"، ممثلة بالسيد ألكسندر جيراسيموفيتش ديجين. لا توفر هذه الكتب ذات تقنيات التنفيذ الأصلية متعة جمالية فحسب، بل تساهم أيضًا في تنمية الاهتمام المعرفي والأحاسيس اللمسية والإدراك السمعي للأطفال ذوي الإعاقة.

ليودميلا تولستيك
التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

شرط "الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال"ظهرت مؤخرا. تم تقديم هذا المفهوم القانوني بموجب القانون المعتمد في عام 2012 ودخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 "حول التعليم في الاتحاد الروسي".

يحدد القانون الاتحادي طلابذوي الإعاقة كأفراد ذوي إعاقات جسدية وجسدية (أو)التطور النفسي الذي أكده استنتاج اللجنة التربوية النفسية والطبية ومنع اكتساب التعليم دون إنشاء مؤسسات خاصة شروط.

يعد الحصول على نتيجة PMPK أهم خطوة في تأكيد حالة الطفل المعاق. حتى لو رأى معلمو رياض الأطفال وعلماء النفس أن طفلًا معينًا يحتاج إلى مساعدة إصلاحية، فإن الأسرة ملزمة بزيارة PMPK والحصول على استنتاج اللجنة.

كما هو الحال في ممارسة مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويجري تنفيذ هذه المرحلة?

4.7. لدى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجلس نفسي-طبي-تربوي (PMPk)، والذي يضم معالج النطق المعلم، وعالم نفس تربوي، ومعلمين، ومعلمًا كبيرًا - رئيس المجلس وفقًا للوائح PMPk، وهو أحد المهام هي التحديد في الوقت المناسب والفحص الشامل أطفالمع انحرافات في التكيف ، التعلم والسلوك. تتمثل إحدى الوظائف الرئيسية في إجراء تشخيصات نفسية وطبية وتربوية متعمقة للطفل طوال فترة إقامته في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يتم فحص الطفل من قبل متخصصين في PMPK بمبادرة من الوالدين (الممثلين القانونيين)أو موظفي مؤسسة تعليمية بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين)بناءً على اتفاقية بين المؤسسة التعليمية وأولياء أمور الطلاب. وفي جميع الأحوال الموافقة على الفحص و (أو)يجب إضفاء الطابع الرسمي على العمل التصحيحي كتابيًا. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، ومناقشتها وتحليلها الجماعي في اجتماع PMPK، يتم وضع استنتاج وتوصيات للتشخيص المتعمق اللاحق أطفالبحضور الوالدين (الممثلين القانونيين)في اجتماع اللجنة النفسية والطبية والتربوية البلدية (مبمبك).

تجدر الإشارة إلى أن اللجنة النفسية والطبية والتربوية تعمل في قسمين الاتجاهات: يفحص أطفالويقدم توصيات بشأن تقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية للأطفال وتكوينهم شروطفي المنظمات التعليمية. يعرف موظفو PMPC ويفهمون أن التوصيات يجب أن تعكس تلك التوصيات شروطالتي تحتاج إلى تنظيم ل تمرينطفل ذو إعاقة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةباستخدام برنامج تعليمي مناسب ل أطفالذوي الإعاقة - سواء الأساسية أو الفردية. في كثير من الأحيان، توصي PMPK الآباء بتعيين طفل من ذوي الإعاقة إلى مجموعة تعويضية أو مجموعة حيث التعليم الشامل. ويسمح هذا النهج بإدراج أكثر نشاطا أطفالذوي الإعاقة في حياة المجتمع وغرس مهارات التواصل في نفوسهم.

منظمة التعليم الشامل للأطفالذوي الإعاقة صحة:

شرط « التعليم الشامل» ، والتي ترتبط مباشرة تعليم الاطفالظهر هذا المفهوم لأول مرة في الإطار التنظيمي للاتحاد الروسي في عام 2012؛ ولم يكن هناك مثل هذا المفهوم في أي وثيقة على المستوى الفيدرالي.

في القانون "حول التعليم"يتم إدخال ما يلي تعريف: « شاملالتعليم – ضمان المساواة في الحصول على التعليم للجميع طلابمع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية. على الرغم من أن هذا المفهوم ظهر مؤخرًا، شامللقد أصبح التعليم راسخًا بالفعل في حياتنا يجري تنفيذهاوفي المنظمات التعليمية ما قبل المدرسة يجري تنفيذهاوعلى مستوى التعليم الابتدائي العام والتعليم العام الأساسي، وفي التعليم المهني العالي والتعليم المهني الثانوي. بناء على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية أطفاليمكن للأشخاص ذوي الإعاقة الذهاب إلى رياض الأطفال يقبل:

إلى مجموعة التعويض

إلى المجموعة التركيز المشترك.

وما هي ملامح العملية التعليمية في هذه المجموعات؟

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة 14 عامًا التعليم الجامع للأطفال ذوي الإعاقة، يتم تنفيذها في مجموعات من الاتجاه التعويضي أطفالمع ضعف شديد في الكلام.

1. شاملالتعليم في المجموعات التعويضية

المجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الاضطراب. على سبيل المثال، مجموعات ل الأطفال الذين يعانون من ضعف السمعأو مجموعات ل أطفالذوي الإعاقة البصرية، أو مجموعات ل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، وما إلى ذلك. قانون "حول التعليم"المدرجة لأول مرة في القائمة أطفالذوي الإعاقة أيضا أطفالمع اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال سابقًا في الحالة النموذجية. مثل هذه المجموعة أطفالذوي الإعاقة ظهرت لأول مرة. لسوء الحظ، في السنوات الأخيرة أطفالمع تحول مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة إلى مشكلة حقيقية، بدأ الأطباء في الألفية الجديدة في تشخيص هذا المرض بشكل فعال. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى أمور خاصة شروطالتعليم، ولهذا السبب يقعون أيضًا تحت هذا التعريف أطفالذوي الإعاقة.

بناءً على خصائص الطلاب، يمكن أن تحتوي المجموعات التعويضية على 10 اتجاهات - اعتمادًا على الفئة أطفال.

للأسف الرقم أطفالإن سن ما قبل المدرسة الذي يعاني من إعاقات شديدة في النطق ينمو بشكل كارثي من سنة إلى أخرى. إذا كان في بداية عام 2000، من هذا القبيل أطفالفي مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كان هناك ما يقرب من 35-45٪ من المجموع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4،5-5 سنوات، فإن نتائج التشخيص الأخير الذي أجريته خلال شهر فبراير 2017 هي ببساطة صادمة بنسبة 88% من الإجمالي أطفالفي سن 4 إلى 5 سنوات لديهم اضطرابات في النطق عن طريق الفم، والمحددة في PAOON على أنها "ضعف شديد في النطق".

وفقا للقانون الاتحادي "حول التعليم"، بمجرد ظهور الأطفال في المنظمة التعليمية الذين قدموا استنتاج PMPK بشأن حالتهم "الطفل ذو الإعاقة"، خاص شروطالتي تحددها PMPC لتنظيم التعليم الطلاب ذوي الإعاقة. والتربوية الخاصة شروط- هذه ليست مجرد منحدرات ودرابزين وبعض الأشياء المعمارية والتخطيطية الأخرى. للتربية الخاصة يجب أن تشمل الشروط: التدريب المتقدم للمعلمين، تدريب المعلمينإعدادهم للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، المكون المنهجي؛ التغيرات في البرنامج التعليمي، أي ظهور قسم معين في البرنامج التعليمي الرئيسي وهو يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية كيف"الأعمال الإصلاحية/ التعليم الشامل» ; التوظيف وفقا للجدول الحالي تشريع: تنظيم العملية التعليمية طلابينص قانون الأشخاص ذوي الإعاقة على إدخال معدلات إضافية لأعضاء هيئة التدريس (عالم نفس تربوي، معالج النطق، معلم اجتماعي، أخصائي أمراض النطق، مدرس، مساعد) في جدول التوظيف لمنظمة تعليمية، عند تقديم المستندات التي تؤكد الحاجة إلى هؤلاء المتخصصين.

تلبية متطلبات التربية الخاصة ظروف واحتياجات الأطفال ذوي الإعاقة، ضروري يمد:

الكشف في أقرب وقت ممكن تعليم الأطفال المعرضين للخطر(بالاشتراك مع الأطباء المتخصصين)وتعيين المساعدة في علاج النطق في مرحلة الكشف عن العلامات الأولى للانحرافات في تطور الكلام؛

تنظيم تصحيح علاج النطق وفقًا للانتهاك المحدد قبل البدء التعليم; استمرارية محتوى وأساليب التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسية، بهدف تطبيع الانحرافات في الكلام والتنمية الشخصية أو التغلب عليها تمامًا..."

الفرص المتاحة حاليًا في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شاملوسيغطي التعليم 35% فقط من الاحتياجات الأطفال ذوي الإعاقة. وهذه المشكلة الكبيرة يجب أن تحلها إدارة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة دون تأخير.

وفقًا لملحق خطاب وزارة التعليم والعلوم وسياسة الشباب في إقليم كراسنودار بتاريخ 09/01/2017 رقم 47-26/17-11

طلابذوي الإعاقة

في المنظمات التعليمية البلدية في منطقة كراسنودار:

5.1. في المنظمات التعليمية تنفيذتكييف برامج التعليم العام الأساسي والتعليم طلابيمكن تنظيم الأشخاص ذوي الإعاقة في فصول منفصلة (مجموعات ومع الآخرين طلاب.

5.2. تعليم طلابيمكن للأشخاص ذوي الإعاقة في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تنفيذها:

في مجموعات ذات التوجه التعويضي.

في مجموعات التركيز المشترك;

من خلال تقديم خدمات التعليم ما قبل المدرسي بأشكال مختلفة (مجموعات قصيرة الأمد، مراكز دعم لعب الأطفال، مراكز الاستشارة وغيرها).

يتم إعطاء النماذج التعليم الشامل: ثابت كامل التضمين، ثابت غير مكتمل التضمين، جزئي، مؤقت، عرضي التضمين.

أعتقد أنه من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة لفرقتنا يمكن للأطفال مثل هذا النموذج، كيف

"5.4.2 ثابت غير مكتمل التضمين: إدراج غير كامل طلابمع HVZ بالاشتراك مع طلابدون قيود صحية تعليمية (مجموعة)والأنشطة التعليمية اللامنهجية. مستوى التطور العقلي لمثل هذا طلابالأشخاص ذوو الإعاقة أقل بقليل من المعيار العمري، ويحتاجون إلى مساعدة إصلاحية منهجية، لكنهم في الوقت نفسه قادرون على عدد من المجالات المواضيعية يذاكرعلى قدم المساواة مع أقرانهم الأصحاء. في هذه الحالة، بعض المواد الأكاديمية (الأنشطة التعليمية) طلابيتم إتقان ذوي الإعاقة مع طلابدون قيود صحية، وغيرها من البنود (المجالات التعليمية)- بشكل منفصل مع مدرس أمراض النطق. معظم الأنشطة اللامنهجية طلابذوي الإعاقة مع أقرانهم دون قيود صحية."

أي أنه من الضروري تقديم المجموعات التركيز المشترك.

2. شاملالتعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة في مجموعات التركيز المشترك

مميزات المجموعات مجموعالاتجاه هو أنهم، جنبا إلى جنب مع مرحلة ما قبل المدرسة النامية بشكل طبيعي، معا الأطفال يدرسونالذين لديهم أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، ضعف السمع، ضعف النطق، التخلف العقلي، الاضطرابات العضلية الهيكلية، وما إلى ذلك). وعلى عكس إشغال مجموعات التطوير العام الذي يعتمد على مساحة الغرفة، فإن إشغال المجموعات مجموعيتم تنظيم الاتجاه بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى مقدار ذلك أطفالقد يكون الأشخاص ذوو الإعاقة في مثل هذه المجموعة. وكقاعدة عامة، فإن البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات قد تم بالفعل اختبارها على نطاق واسع وإدخالها في ممارسة التدريس والعملية التعليمية، ومع ذلك، فإن الأساليب تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةتختلف في هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء التلاميذ (يمكن أن يكون هذا شخصين، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)عند العمل معهم، يستخدم المعلم برنامجا تعليميا مكيفا خاصا به لكل طفل.

الأدب المستخدم والإنترنت موارد:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

3. باوب نو الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة

4. ملحق لرسالة وزارة التعليم والعلوم وسياسة الشباب

إقليم كراسنودار بتاريخ 01/09/2017 رقم 47-26/17-11 "التوصيات المنهجية

من خلال المنظمة التعليم الشامل للطلابالأشخاص ذوي الإعاقة في المنظمات التعليمية البلدية في إقليم كراسنودار

مع التعليم الجامع، يشارك جميع الأطفال في عملية اكتساب المعرفة، بغض النظر عن خصائصهم العقلية والفكرية والجسدية. يتمتع هؤلاء الأطفال بفرصة الالتحاق بمدارس التعليم العام في مكان إقامتهم مع أقرانهم الأصحاء. وفي الوقت نفسه، ومع مراعاة احتياجاتهم التعليمية الخاصة، يتم توفير دعم خاص لهم. يلتزم جميع المشاركين في العملية بالمعاملة المتساوية لجميع الأطفال، وبالتالي يتم استبعاد أي تمييز، ولكن مع إلزامية توفير شروط خاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

الغرض من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

إن إدخال الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع هو المهمة الرئيسية لنظام الرعاية الإصلاحية. تم تصميم الدليل البرنامجي والمنهجي المصاحب لإدخال التعليم الدامج في مؤسسات التعليم العام لحل المشكلات المتعلقة بتعليم وتربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الأخرى إلى جانب الاحتياجات العادية. في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام، تم وضع ملاحظة في برنامج العمل الإصلاحي: يتم تطويره إذا كان هناك أطفال معاقون في المنظمة التعليمية.

وبالتالي، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتربية البدنية مع التصحيحات، الإصدار الأخير 2016، يهدف في المقام الأول إلى تصحيح الجوانب السلبية في النمو النفسي أو الجسدي للأطفال ويشير إلى طرق حل المشكلات في إتقان المناهج الأساسية. ويحتوي على توصيات لتقديم المساعدة والدعم للأطفال في هذه الفئة.

الغرض من البرنامج:

• تحديد وتلبية كافة احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة عند إتقانهم لبرنامج التعليم المستمر (OEP).
• دمجهم في العملية التعليمية.
• تنفيذ دعم نفسي وتربوي شامل وموجه بشكل فردي للتعلم، مع مراعاة الحالة الصحية للأطفال ذوي الإعاقة.
• تهيئة الظروف الخاصة للتعليم والتطوير.
• تهيئة الظروف الملائمة لأنشطة التواصل والتعلم.

الصعوبات في إدخال التعليم الجامع الموصوفة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية

في مجتمعنا، لا تزال الأغلبية المطلقة تنظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقة كشيء غير قياسي، وغالبا ما يتم التعرف على الأطفال ذوي الإعاقة على أنهم غير قابلين للتعليم. إدارة المدرسة والمعلمون ليسوا على دراية كافية بمشاكل هؤلاء الأطفال وليسوا على استعداد لإدراجهم في عملية التعلم في الفصول العادية. الآباء لا يعرفون ولا يدافعون عن حقوق أطفالهم المعوقين، المبينة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة 2016، والذي يمكن تنزيله ودراسته على مواقع خاصة.

بعد كل شيء، التعليم الشامل ليس فقط الوجود الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية مع الأطفال الآخرين، ولكن أيضا تغيير في المدرسة نفسها، وهو تغيير في العلاقة بين المعلمين والطلاب المشاركين في العملية التعليمية. وينبغي أن يكون هناك تعاون وثيق بين أولياء الأمور والمعلمين، وإشراك أولياء الأمور في عملية التعلم.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

يضمن القانون الاتحادي (الفقرة 6، المادة 11) حقوق التعليم الإلزامي للأطفال ذوي الإعاقة ويدرج متطلبات عملية التعلم في المعايير التعليمية الخاصة.

يتم تقديم خيارات البرامج التعليمية التالية:

1. البرنامج مخصص للأطفال الذين تم تشخيصهم بإعاقات سمعية وبصرية وبدون إعاقات ذهنية، والذين تم دمجهم بالكامل في المسار التعليمي. يتقن الطلاب ذوو الإعاقة البرنامج التعليمي الرئيسي في إطار العمل الإصلاحي (الإدماج). المنهج الفردي ممكن.
2. البرنامج مخصص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أو ضعف البصر أو ضعف السمع أو ضعف النطق بدرجات متفاوتة. يتلقى الأطفال ذوو الإعاقة التعليم مع أقرانهم الأصحاء. يتم تنفيذ العملية في فترات تقويمية أخرى يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة في عام 2016. ويمكن أيضًا إجراء التدريب في فصول أو منظمات منفصلة.
3. تم تصميم البرنامج للأطفال الذين تم تشخيصهم بالتخلف العقلي. والتعليم الذي يتلقاه هؤلاء الأطفال لا يمكن مقارنته بتعليم أقرانهم. يوصى بإنشاء عدة مناهج دراسية وتخصيص أحكام البرنامج.
4. البرنامج مخصص للأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من إعاقات نمو معقدة أو متعددة. يتم التدريب وفقًا لبرنامج مُكيَّف يعتمد على منهج فردي.

في عملية التدريب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للتربية البدنية، يجب استخدام البرامج التعليمية الخاصة وبرامج التدريب الخاصة والوسائل التعليمية والتعليمية الخاصة. ويجب مراعاة مستويات التوتر المسموح بها، والتي يتم تحديدها بمساعدة المتخصصين الطبيين.

ما الذي سيتغير في عمل المدارس مع إصدار المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للتعليم الخاص؟ يمكنك معرفة إجابة هذا السؤال في الندوة التدريبية الدولية للتصميم "تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية SOO" , والتي ستقام في الفترة من 23 إلى 26 يوليو. تفضل بزيارة ندوتنا التدريبية وستتلقى جميع الأدوات والتوصيات اللازمة للانتقال إلى معيار جديد.