كان L. S. Vygotsky أول من طرح (1927) الموقف القائل بأن النهج التاريخي هو الذي يجب أن يصبح المبدأ الرائد في بناء علم النفس البشري. وانتقد المفاهيم البيولوجية والطبيعية للإنسان، ومقارنتها بنظريته الثقافية التطور التاريخي. لقد توصلوا إلى فكرة التحول العمليات العقلية. لقد فهم L. S. Vygotsky هذا التحول كنتيجة ضرورية لاستيعاب الشخص لمنتجات الثقافة الإنسانية في عملية تواصله مع الأشخاص من حوله.
بنى L. S. Vygotsky بحثه على الفرضيتين التاليتين: فرضية الطبيعة الوسيطة الوظائف العقليةالإنسان والفرضية حول أصل العمليات العقلية الداخلية من النشاط الخارجي و"النفسي" في البداية.
وفقا لفرضية الاستبطان، فإن النشاط العقلي ينشأ في البداية من النشاط الخارجي من خلال الاستبطان (النمو إلى الداخل) ويخزن أهم سماته، والتي تشمل الذرائعية والاجتماعية.
"البحث" عن هاتين السمتين الأكثر أهمية في محتوى النشاط العقلي قاد L. S. Vygotsky إلى صياغة هذه الفرضيات وقانون تكوين الوظائف العقلية العليا. وقد وصف الوظائف العقلية العليا (الكلام، الاهتمام الإرادي، الذاكرة الإرادية، الإدراك الموضوعي، التفكير المفاهيمي) بأنها تاريخية، إرادية وغير مباشرة. في هذه الحالة، تم فهم التعسف، أولا وقبل كل شيء، على أنه هدف: في عملية التولد، يتعلم الطفل إدارة نفسه نشاط عقلى، تذكر شيئًا ما أو انتبه لشيء قليل الاهتمام وفقًا للهدف (تذكر، انتبه). ولكن ما الذي يسمح للطفل بإتقان نشاطه العقلي؟ تحدث L. S. Vygotsky عن وجود أداة داخلية أو وسيلة إتقان يفهم من خلالها العلامة، الثابتة، أولاً وقبل كل شيء، في الكلمة، معنى الكلمة. اعتبر L. S. Vygotsky الكلام عالميًا نظام التوقيع، مما يمكّن الطفل من إتقان جميع الوظائف المعرفية الأخرى.
وبالتالي، وفقًا للفرضية الأولى، تنشأ الخصائص النفسية البشرية على وجه التحديد بسبب حقيقة أن العمليات "الطبيعية" المباشرة سابقًا تتحول إلى عمليات وسيطة بسبب إدراج رابط وسيط ("التحفيز - الوسائل") في السلوك. على سبيل المثال، أثناء الحفظ غير المباشر، يتم دمج الروابط الأولية المغلقة بشكل بنيوي من خلال علامة تذكيرية. وفي حالات أخرى، يتم تحقيق هذا الدور بالكلمة.
كانت الفرضية الثانية، التي طرحها إل إس فيجوتسكي في نفس الوقت، ذات أهمية أساسية أيضًا، والتي بموجبها يتم تشكيل البنية الوسيطة للعملية العقلية في البداية في ظل ظروف عندما يكون للرابط الوسيط شكل حافز خارجي (وبالتالي، عندما يكون العملية المقابلة لها أيضًا شكل خارجي). هذا الموقف جعل من الممكن فهم الأصل الاجتماعي لبنية جديدة لا تنبثق من الداخل ولا تُخترع، بل تتشكل بالضرورة من خلال التواصل، الذي يكون دائمًا غير مباشر عند البشر.
كتب L. S. Vygotsky أن كل شيء داخلي في الأشكال العليا كان في الأصل خارجيًا، أي أنه كان بالنسبة للآخرين كما هو الآن بالنسبة لنفسه. كل وظيفة عقلية عليا تمر بالضرورة المرحلة الخارجيةتطوير. إن قول "خارجي" عن عملية ما يعني قول "اجتماعي". وكل وظيفة عقلية عليا كانت خارجية لأنها كانت اجتماعية قبل أن تصبح وظيفة عقلية داخلية، وكانت في البداية علاقة اجتماعية بين شخصين. صاغ L. S. Vygotsky جنرالًا القانون الوراثيالتنمية الثقافية في النموذج التالي: كل وظيفة في التنمية الثقافيةيظهر الطفل على المسرح مرتين، في مستويين، أولًا اجتماعي، ثم نفسي، أولًا بين الناس كفئة بين نفسية، ثم داخل الطفل كفئة داخل نفسية. وهذا ينطبق أيضًا على الاهتمام الطوعي، والذاكرة المنطقية، وتكوين المفاهيم، وتطوير الإرادة. خلف الجميع وظائف أعلىعلاقاتهم تحدد وراثيا العلاقات الاجتماعية للناس. الآلية ذاتها التي تقوم عليها الوظائف العقلية العليا هي نسخة من الاجتماعية. جميع الوظائف العقلية العليا هي علاقات داخلية نظام اجتماعى، الاساسيات الهيكل الاجتماعيشخصية. تكوينها، وبنيتها الجينية، وطريقة عملها - باختصار، طبيعتها كلها اجتماعية؛ وحتى تتحول إلى عمليات عقلية، فإنها تظل شبه اجتماعية. يحتفظ الشخص حتى عندما يكون بمفرده مع نفسه بوظيفة التواصل. وهكذا، وبحسب هذا القانون، فإن الطبيعة العقلية للإنسان تمثل الكل العلاقات العامة، تنتقل داخليًا وتصبح وظائف الشخصية وأشكال بنيتها.
وفقًا للمفهوم الثقافي التاريخي لـ L. S. Vygotsky، الذي طوره طلابه A. N. Leontiev و A. R. Luria، من خلال تنظيم النشاط الخارجي، من الممكن وينبغي تنظيم النشاط الداخلي، أي العمليات العقلية الفعلية النامية ذاتيًا.
يحدث الاستبطان من خلال "استيلاء" النفس على هياكل النشاط الخارجي، وإتقانها في سياق العمل الموزع بشكل مشترك مع "الآخر" (حيث لا يكون "الآخر" لحظة خارجية، بل العنصر الهيكلي الأكثر أهمية في الوجود. هذه العملية)، مع تطور نشاط الفرد، وحركته الذاتية، وتطوره الذاتي. هذا هو تطوير الذات الهياكل الداخليةأشكال النشاط التي حقيقية الخلفية النفسية، الذي يركز على التعليم باعتباره تكوين الشخصية. وبالتالي، وفقا لأفكار L. S. Vygotsky، يمكن تمثيل تطور النفس في التولد على أنه عملية استيلاء الطفل على الأساليب الاجتماعية التاريخية للنشاط الخارجي والداخلي.
في ختام تحليل المفهوم الثقافي التاريخي لـ L. S. Vygotsky، نقدم أحكامه الرئيسية، التي لخصها تلميذه وأتباعه A. N. Leontyev. "ينشأ الهيكل غير المباشر للعمليات العقلية دائمًا على أساس استيعاب الفرد لأشكال السلوك هذه التي تتطور في البداية كأشكال من السلوك الاجتماعي المباشر. في هذه الحالة، فإن سادة الفرد هم الذين يربطون ("المحفز - الوسائل") الذي يتوسط هذه العمليةسواء كانت وسيلة مادية (أداة)، أو مفاهيم لفظية متطورة اجتماعيا، أو بعض العلامات الأخرى. وهكذا، تم تقديم اقتراح أساسي آخر في علم النفس - الاقتراح القائل بأن الآلية الرئيسية للنفسية البشرية هي آلية لاستيعاب أنواع وأشكال النشاط الاجتماعية والتاريخية. وبما أن النشاط في هذه الحالة لا يمكن أن يحدث إلا في تعبيره الخارجي، فقد كان من المفترض أن العمليات المكتسبة في شكلها الخارجي تتحول إلى عمليات عقلية داخلية.
المستويات التطور العقلي والفكريطفل
النظر في الحالة العلوم النفسية، إل إس. وأشار فيجوتسكي إلى أن المركزية و مشكلة عليافي جميع أنحاء علم النفس مشكلة الشخصية وتطورها. ومزيد من:
يقتبس
"فقط خطوة حاسمة تتجاوز الحدود المنهجية لعلم نفس الطفل التقليدي يمكن أن تقودنا إلى دراسة تطور هذا التوليف العقلي الأعلى، والذي ينبغي لسبب وجيه أن يسمى شخصية الطفل."
قدم L. S. Vygotsky هذا المفهوم مناطق التنمية القريبة. من أجل فهم جوهرها، دعونا نفكر في كيفية تقسيم L. S. Vygotsky للمفاهيم تمرينو تطوير.
تعليم
1. التعليم هو لحظة ضرورية داخليا في مرحلة معينة من نمو الطفل، وليس فقط الخصائص الطبيعية، ولكن أيضا الثقافية والتاريخية للشخص.
تطوير
2. التنمية عملية لها منطق داخلي خاص؛ كما تنشأ فيه صفات جديدة تمامًا لم تكن موجودة في المراحل السابقة من نمو الطفل.
قدم إل إس فيجوتسكي مفهوم منطقة النمو القريبة لشرح العلاقة بين التعلم والتطور. يتم التوسط في منطقة النمو القريبة للطفل من خلال المهام المختلفة التي يحلها الطفل بشكل مستقل أو بمساعدة شخص بالغ. من المعروف أنه في مراحل معينة من نمو الطفل لا يستطيع حل مشاكل معينة إلا بمساعدة شخص بالغ. هذه المهام هي التي تشكل منطقة النمو القريبة، لأنه مع مرور الوقت سيكون الطفل قادرا على حلها بشكل مستقل.
علاوة على ذلك، يوضح L. S. Vygotsky كيف يساهم التعلم والتطوير في تكوين مستويات النمو العقلي. هناك مستويان من النمو العقلي - منطقة التنمية القريبةو مستوى التطور الحالي.
- تعليم- اجتماعيا، هذا هو الشكل الخارجي للعمليات العقلية، وهو يشكل أساس ZPD.
- تطوير– هذا هو الشكل الداخلي للعمليات العقلية. فهو يشكل الأساس لمستوى التطور الفعلي.
تنعكس مستويات النمو العقلي للطفل (UAR وZPD) وفقًا لـ L. S. Vygotsky بمزيد من التفصيل في الشكل 1.
الشكل 1. "مستويات النمو العقلي وفقًا لـ L. S. Vygotsky"
فترة النمو العقلي
ميز L. S. Vygotsky بين نوعين رئيسيين من الفترات العمرية، والتي تحل محل بعضها البعض على التوالي.
فيجوتسكي إل إس. علم نفس نمو الطفل
يخطط:
مفهوم فيجوتسكي
انقسامات فيجوتسكي
قوانين فيجوتسكي للتنمية
من وجهة نظر ل.س. فيجوتسكي، وصفت جميع النظريات الغربية المعاصرة مسار نمو الطفل على أنه انتقال من وجود فردي يشبه الإنسان إلى الحياة كعضو كامل العضوية في المجتمع. لذلك، ليس من المستغرب أن تظل المشكلة المركزية لكل علم النفس الأجنبي دون استثناء هي مشكلة التنشئة الاجتماعية، ومشكلة الانتقال من الوجود البيولوجي إلى الحياة كفرد اجتماعي. إل إس. عارض فيجوتسكي هذا التفسير للتطور بشكل قاطع. بالنسبة له، تنتقل عملية التنمية من الاجتماعية إلى الفردية. إن تطور النفس هو عملية تفردها. تنشأ الوظائف العقلية العليا في البداية كشكل السلوك الجماعي، كشكل من أشكال التعاون مع الآخرين، وبعد ذلك فقط تصبح وظائف فردية للطفل نفسه. وهكذا يكون الكلام في البداية وسيلة تواصل بين الناس، لكنه مع تطوره يصبح داخليا ويبدأ في أداء وظيفة فكرية.
شروط التطور، وفقا لنموذج العلوم الطبيعية، هي الوراثة والبيئة. شروط التطور في النموذج الثقافي التاريخي هي السمات المورفولوجية للدماغ والتواصل. تم وصف شروط التطوير لاحقًا بمزيد من التفصيل بواسطة A.N. ليونتييف. ووفقا لنظريته، يجب أن يتم تفعيل هذه الشروط من خلال نشاط الموضوع. يحدث النشاط استجابة للحاجة. الاحتياجات أيضًا ليست فطرية، فهي تتشكل، وأول حاجة للطفل هي الحاجة إلى التواصل مع شخص بالغ. وعلى أساسه يدخل الطفل في تواصل عملي مع الناس، والذي يتم فيما بعد من خلال الأشياء ومن خلال الكلام.
يبحث علماء النفس الغربيون عن مصدر التطور داخل الفرد، في طبيعته. في النموذج الثقافي التاريخي، تعمل البيئة كمصدر لتطوير الوظائف العقلية العليا. بحسب ل.س. وفقًا لفيجوتسكي، فإن مصدر التطور يقع خارج الطفل، وتعمل البيئة كمصدر للتطور فيما يتعلق بتطور الوظائف العقلية العليا. دعونا نتذكر كلمات ك. ماركس عن الصناعة باعتبارها علم نفس يقدم لنا حسيًا. وفقًا لـ K. Marx (شاركنا L. S. Vygotsky هذه الأفكار)، "إن الاستيلاء على مجموعة معينة من أدوات الإنتاج يعادل تطوير مجموعة معينة من القدرات لدى الأفراد أنفسهم". وبهذا المعنى فإن الإنسان كائن اجتماعي لا يتفاعل مع المجتمع، ولن ينمي في نفسه أبداً تلك الصفات التي تطورت نتيجة تطور البشرية جمعاء.
إل إس. وأكد فيجوتسكي أن المواقف تجاه البيئة تتغير مع تقدم العمر، وبالتالي يتغير دور البيئة في التنمية أيضًا. وشدد على أنه لا ينبغي النظر إلى البيئة بشكل مطلق، بل نسبيا، لأن تأثير البيئة يتحدد من خلال تجارب الطفل. إل إس. قدم فيجوتسكي مفهوم الخبرة الأساسية.
كما أشار L. I. لاحقًا. Bozhovich، "لقد حدد مفهوم الخبرة، الذي قدمه L. S. Vygotsky، وحدد الواقع النفسي الأكثر أهمية، والذي من الضروري أن نبدأ في تحليل دور البيئة في تنمية الطفل؛ كما كانت، عقدة ترتبط فيها التأثيرات المتنوعة لمختلف الظروف الخارجية والداخلية "(كريست 6.1).
إن فهم شكل التطور باعتباره تكيفًا وتكيف الطفل مع بيئته هو السمة الرئيسية للمفاهيم الطبيعية. بحسب ل.س. Vygotsky، التطور العقلي للطفل يحدث من خلال تخصيص أشكال وأساليب النشاط المتقدمة تاريخيا. في المقابل، يحدث النوع البيولوجي من التطور في عملية التكيف مع الطبيعة، عن طريق وراثة خصائص الأنواع و/أو عن طريق تراكم الخبرة الفردية. الشخص ليس لديه الأشكال الخلقيةالسلوك في البيئة. ويتم تطويرها من خلال الاستيلاء على أشكال وأساليب النشاط المتقدمة تاريخيا.
خصوصية نمو الطفل هي أنه لا يخضع لأي إجراء القوانين البيولوجيةكالحيوانات. إنه يخضع لعمل القوانين الاجتماعية التاريخية. يعتمد محتوى نمو الطفل ومدة الطفولة على مستوى تطور المجتمع.
في "محاضرات في علم التربية" ل.س. صاغ فيجوتسكي عددًا من قوانين النمو العقلي للطفل:
نمو الطفل لديه تنظيم معقد في الوقت المناسب: إيقاعه الخاص الذي لا يتطابق مع إيقاع الزمن، وإيقاعه الخاص الذي يتغير مع مرور الوقت. سنوات مختلفةحياة. وبالتالي فإن سنة من الحياة في مرحلة الطفولة لا تساوي سنة من الحياة في مرحلة المراهقة.
قانون التحول نمو الطفل: التنمية هي سلسلة من التغيرات النوعية. الطفل ليس مجرد شخص بالغ صغير يعرف أقل أو يستطيع أن يفعل أقل، ولكنه كائن ذو نفسية مختلفة نوعياً.
قانون النمو غير المتكافئ للطفل: كل جانب في نفسية الطفل له فترة نمو مثالية خاصة به. يرتبط هذا القانون بفرضية L.S. فيجوتسكي حول البنية النظامية والدلالية للوعي.
قانون تطور الوظائف العقلية العليا. تنشأ الوظائف العقلية العليا في البداية كشكل من أشكال السلوك الجماعي، كشكل من أشكال التعاون مع الآخرين، وبعد ذلك فقط تصبح وظائف فردية داخلية للطفل نفسه. السمات المميزة للوظائف العقلية العليا: عدم المباشرة والوعي والتعسف والمنهجية. يتم تشكيلها أثناء الحياة ويتم تشكيلها نتيجة لإتقان الأدوات الخاصة والوسائل التي تم تطويرها في سياق التطور التاريخي. في تطورها، تمر الوظائف العقلية العليا بعدد من المراحل (المسيح 6.2 و 6.3).
بحسب ل.س. فيجوتسكي, القوة الدافعةالتنمية العقلية - التدريب. من المهم ملاحظة أن التطوير والتعلم عمليتان مختلفتان. بحسب ل.س. فيجوتسكي، إن عملية التطوير لها قوانين داخلية للحركة الذاتية.
"التنمية،" يكتب، "هي عملية تكوين شخص أو شخصية، يتم إنجازها من خلال ظهور صفات جديدة خاصة بالشخص في كل مرحلة، تم إعدادها من خلال مسار التطوير السابق بأكمله، ولكنها غير موجودة في جاهزة". تشكلت في مراحل مبكرة."
التدريب حسب ل.س. Vygotsky، هناك لحظة ضرورية داخليًا وعالمية في عملية التطور لدى الطفل الذي لا يتمتع بخصائص إنسانية طبيعية، بل تاريخية.
التعلم ليس مثل التنمية. إنه يخلق منطقة من النمو القريب، أي أنه يبعث الحياة في الطفل، ويوقظ ويحرك عمليات النمو الداخلية، والتي تكون في البداية ممكنة للطفل فقط في مجال العلاقات مع الآخرين والتعاون مع الأصدقاء، ولكن بعد ذلك، تتخلل المسار الداخلي بأكمله للتنمية، تصبح أحد الأصول للطفل نفسه. إن مفهوم "منطقة النمو القريبة" هو نتيجة منطقية لقانون تكوين الوظائف العقلية العليا.
إل إس. أجرى فيجوتسكي دراسات تجريبية حول العلاقة بين التعلم والتطور. هذه هي دراسة المفاهيم اليومية والعلمية، ودراسة اكتساب اللغات المحلية والأجنبية، الشفهية واللفظية كتابة، مناطق التنمية القريبة. هذا الأخير هو اكتشاف حقيقي لـ L.S. فيجوتسكي، وهو معروف الآن لعلماء النفس في جميع أنحاء العالم.
منطقة النمو القريبة هي المسافة بين مستوى النمو الفعلي للطفل ومستوى النمو المحتمل، ويتم تحديدها باستخدام المهام التي تم حلها بتوجيه من البالغين. كما يكتب ل.س فيجوتسكي، "تحدد منطقة التطور القريبة الوظائف التي لم تنضج بعد، ولكنها في طور النضج؛ الوظائف التي لا يمكن تسميتها بثمار التطور، بل براعم التطور، زهور التطور." "إن مستوى التطور الفعلي يميز نجاحات التطور، ونتائج التطور اعتبارًا من الأمس، ومنطقة التطور القريبة تميز التطور العقلي للغد."
إن مفهوم منطقة النمو القريب له أهمية نظرية مهمة ويرتبط بالمشاكل الأساسية في علم نفس الطفل والتعليم مثل ظهور وتطور الوظائف العقلية العليا، والعلاقة بين التعلم والتعلم. التطور العقلي والفكريالقوى الدافعة وآليات النمو العقلي للطفل.
منطقة التطور القريبة هي نتيجة منطقية لقانون تكوين الوظائف العقلية العليا، والتي تتشكل أولاً في النشاط المشترك، بالتعاون مع أشخاص آخرين، وتصبح تدريجياً عمليات عقلية داخلية للموضوع. عندما تتشكل عملية عقلية في نشاط مشترك، فهي في منطقة النمو القريب؛ بعد التكوين، يصبح شكلاً من أشكال التطوير الفعلي للموضوع.
تشير ظاهرة منطقة النمو القريبة إلى الدور الرائد للتعلم في النمو العقلي للأطفال. كتب إل إس فيجوتسكي: "التدريس يكون جيدًا فقط عندما يتقدم على التطور". ثم يوقظ ويحيي العديد من الوظائف الأخرى التي تقع في منطقة التطور القريبة. فيما يتعلق بالمدرسة، هذا يعني أن التدريس يجب ألا يركز كثيرًا على الوظائف الناضجة بالفعل ودورات التطوير المكتملة، بل على الوظائف الناضجة. يتم تحديد فرص التعلم إلى حد كبير من خلال منطقة التطور القريبة. يمكن توجيه التعلم، بالطبع، نحو دورات النمو التي اكتملت بالفعل - وهذه هي أدنى عتبة للتعلم - ولكن يمكن توجيهه نحو الوظائف التي لم تنضج بعد، نحو منطقة التطور القريبة، التي تميز أعلى عتبةتمرين. بين هذه العتبات تقع فترة التعلم الأمثل. كتب إل إس: "لا ينبغي لعلم التربية أن يركز على الأمس، بل على تنمية طفل الغد". فيجوتسكي. إن التعلم مع التركيز على منطقة النمو القريبة يمكن أن يدفع التنمية إلى الأمام، لأن ما يكمن في منطقة النمو القريبة يتحول في عمر ما، ويتحسن وينتقل إلى مستوى التطور الفعلي في العصر التالي، في مرحلة عمرية جديدة. يقوم الطفل في المدرسة بأنشطة تمنحه الفرصة للنمو باستمرار. يساعده هذا النشاط على الارتفاع فوق نفسه (المسيح 6.2 و 6.3).
مثل أي فكرة قيمة، فإن مفهوم منطقة التنمية القريبة له أهمية عملية كبيرة لحل مشكلة التوقيت الأمثلالتعلم، وهذا مهم بشكل خاص لكل من كتلة الأطفال ولكل طفل على حدة. منطقة النمو القريبة هي أحد الأعراض، ومعيار في تشخيص النمو العقلي للطفل. تعكس منطقة العمليات التي لم تنضج بعد، ولكنها تنضج بالفعل، تعطي منطقة التطوير القريبة فكرة عن الحالة الداخلية وفرص التطوير المحتملة، وعلى هذا الأساس، تسمح لنا بوضع تنبؤات علمية وتقديم توصيات عملية. إن تعريف كلا المستويين من التنمية - الفعلي والمحتمل، وكذلك في نفس الوقت منطقة التنمية القريبة - يشكل معًا ما هو L.S. دعا فيجوتسكي التشخيص العمري المعياري على النقيض من تشخيص الأعراض، والذي يعتمد فقط على العلامات الخارجية للتطور. إحدى النتائج المهمة لهذه الفكرة هي أنه يمكن استخدام منطقة النمو القريبة كمؤشر للفروق الفردية بين الأطفال.
من الأدلة على تأثير التدريب على النمو العقلي للطفل فرضية ل.س. فيجوتسكي حول البنية النظامية والدلالية للوعي وتطوره في التطور. طرح هذه الفكرة، L.S. عارض فيجوتسكي بشدة وظيفية علم النفس المعاصر. كان يعتقد أن الوعي البشري ليس مجموع العمليات الفردية، بل هو نظام وبنيتها. لا توجد وظيفة تتطور بمعزل عن غيرها. يعتمد تطوير كل وظيفة على الهيكل الذي تم تضمينه فيه والمكان الذي تشغله فيه. لذلك، في عمر مبكرفي مركز الوعي يوجد الإدراك، في سن ما قبل المدرسة - الذاكرة، في سن المدرسة - التفكير. وتتطور جميع العمليات العقلية الأخرى في كل عمر تحت تأثير الوظيفة المهيمنة في الوعي. بحسب ل.س. فيجوتسكي، تتكون عملية التطور العقلي من إعادة هيكلة البنية النظامية للوعي، والتي تنتج عن تغيير في بنيتها الدلالية، أي مستوى تطور التعميمات: "الدخول إلى الوعي ممكن فقط من خلال الكلام". ويتم الانتقال من بنية وعي إلى أخرى بفضل تطور معنى الكلمة، وبعبارة أخرى، التعميم. إذا كان على تطوير النظامالوعي، والتدريب ليس له تأثير مباشر، ثم يمكن التحكم بشكل مباشر في تطور التعميم، وبالتالي التغييرات في البنية الدلالية للوعي. أثناء التدريب، نتيجة لتشكيل التعميمات، يتم إعادة بناء نظام الوعي بأكمله. لذلك، بحسب ل.س. فيجوتسكي، "خطوة واحدة في التعلم يمكن أن تعني مائة خطوة في التطوير"، أو "نحن نعلم مقابل فلس واحد، لكننا نحصل على تطوير مقابل روبل".
تم اقتراح هذه الفرضية في أوائل ثلاثينيات القرن العشرين، وكانت لها قوة محتملة هائلة، وكان بها عدد من القيود المهمة.
أولاً، مخطط الوعي الذي اقترحه ل.س. كان فيجوتسكي ذا طبيعة فكرية. في هيكل الوعي، تم أخذ العمليات المعرفية فقط في الاعتبار، وظل تطوير مجال الحاجة التحفيزية للشخصية الواعية خارج اهتمام الباحثين.
ثانيا، ل.س. اختصر فيجوتسكي عملية تطوير التعميمات لعمليات التفاعل اللفظي بين الناس. لقد كتب مرارًا وتكرارًا عن وحدة التواصل والتعميم. في رأيه، "إن أبرز الحقائق المتعلقة بتنمية تفكير الأطفال هو الموقف القائل بأنه مع تطور تواصل الطفل مع البالغين، يتوسع تعميم الطفل، والعكس صحيح" (Vygotsky L.S., 1956. p. .432) ). كشفت هذه التصريحات عن مثالية مفهوم L.S. فيجوتسكي ، يقلل من تطور النفس إلى تفاعل الوعي.
وأخيرًا، ثالثًا، علم نفس الطفل في زمن ل.س. كانت نظرية فيجوتسكي فقيرة للغاية في الحقائق الموثوقة، ولم يكن لفرضيته تأكيد تجريبي بعد.
لسنوات عديدة، فرضية L.S. ظل فيجوتسكي يتمتع بحدس رائع. إن التغلب على أوجه القصور والقيود المحددة تاريخياً لهذه الفرضية يشكل مراحل تطور علم نفس الطفل من موقع النموذج الثقافي التاريخي.
في عام 1996، احتفل المجتمع العلمي على نطاق واسع بالذكرى المئوية لميلاد ل.س. فيجوتسكي. في دول مختلفةمرت السلام المؤتمرات العلمية، والتي تم نشر موادها مطبوعة.
لا تزال فترة فيجوتسكي، عالم النفس الشهير في أوائل القرن العشرين، لا تفقد أهميتها. وكان الأساس لعدد من البحوث الحديثة. توفر فترة فيجوتسكي المفتاح لفهم كيفية تغير شخصية الشخص أثناء مروره بمراحل مختلفة من الحياة.
كان العالم ينجذب بشكل خاص إلى الطفولة. وهذا ليس من قبيل الصدفة، لأنه في هذا الوقت يتم وضع أسس الشخصية، وتحدث تغييرات أساسية تؤثر على كامل الحياة في وقت لاحق. تتيح لنا فترة فيجوتسكي فهم التغييرات التي ينبغي توقعها في شخصية الطفل في عمر معين. يمكن لأبحاث العالم أن تساعد بشكل كبير الآباء الذين لا يفهمون ما يحدث لأطفالهم.
علم نفس النمو، الذي يدرس عملية نمو الطفل، يعطي خصائص الفترات العمرية المختلفة. إنها تعمل بمفاهيم مثل "الطفولة" و"العمر". العمر هو دورة نمو الطفل، والتي لها ديناميكياتها وبنيتها الخاصة.
الفترات العمرية التقليدية
تجدر الإشارة إلى ذلك العمر النفسي طفل فرديوالعمر التقويمي المسجل أولاً في شهادة ميلاده ثم في جواز سفره لا يتطابق دائمًا. ولا بد من القول أيضًا أن كل فترة لها خصائصها الخاصة في تطور شخصية الطفل ووظائفه العقلية وعلاقاته مع الآخرين. بالإضافة إلى ذلك، لديها حدود معينة، والتي، مع ذلك، يمكن أن تتغير. اتضح أن طفلًا واحدًا يدخل هذا أو ذاك مبكرًا الفترة العمرية، والآخر فيما بعد. والذي يرتبط بالبلوغ، "يطفو" بقوة خاصة.
طفولة
تشمل الطفولة جميع الفترات العمرية الأولية. هذا عصر كامل، وهو في الأساس إعداد طفل للعمل المستقل، لبداية حياة البالغين. وتتحدد تفاصيل الفترات العمرية المتضمنة فيها حسب مستوى التطور الثقافي والاجتماعي والاقتصادي للمجتمع الذي ينتمي إليه الطفل والذي يتم تدريبه وتربيته فيه.
متى تنتهي الطفولة هذه الأيام؟ تقليديا في علم النفس نحن نتحدث عنعن الفترة من ولادة الطفل حتى بلوغه سن 7 سنوات. ومع ذلك، فإن الطفولة الحديثة، بالطبع، تستمر بعد دخول الطفل المدرسة. مما لا شك فيه، تلميذ مبتدئلا يزال طفلا. بعض علماء النفس، بالمناسبة، يعتبرونها "طفولة طويلة" و مرحلة المراهقة. مهما كان الرأي الذي نشاركه، فمن الضروري أن نذكر حقيقة أن البلوغ الحقيقي ينتظر الطفل فقط في سن 15-17 سنة.
L. S. Vygotsky حول التنمية
التطور العمري للشخص - عملية صعبة. هذا ينطبق بشكل خاص على نمو الطفل. في كل مرحلة عمرية تتغير شخصية الإنسان. التطوير وفقًا لـ L. S. Vygotsky (صورته معروضة أعلاه) هو في المقام الأول ظهور شيء جديد. وهكذا فإن مراحل النمو، بحسب هذا العالم النفسي، تتميز بتكوينات جديدة معينة مرتبطة بالعمر، أي خصائص أو صفات لم تكن متوفرة من قبل في شكل جاهز. ومع ذلك، كما كتب فيجوتسكي، فإن الجديد «لا يسقط من السماء». يحدث بشكل طبيعي. الدورة الكاملة للتطوير السابق تعده.
البيئة الاجتماعية مصدر للتنمية. كل خطوة في نمو الطفل تغير كيفية تأثير البيئة على الطفل. تصبح مختلفة تمامًا عندما تنتقل من واحدة إلى أخرى. تحدث L. S. Vygotsky عن " الوضع الاجتماعيالتنمية." ومن خلال هذا المفهوم فهم العالم العلاقة بين الإنسان والبيئة الاجتماعية الخاصة بعمر معين. فالطفل يتفاعل مع البيئة الاجتماعيةالذي يدربه ويعلمه. يحدد هذا التفاعل مسار النمو المؤدي إلى ظهور الأورام المرتبطة بالعمر.
الخبرة والنشاط
كيف يتفاعل الأطفال مع البيئة؟ الخبرة والنشاط هما وحدتان لتحليل ما يسمى بالوضع الاجتماعي للتنمية، والتي تم تحديدها من قبل L. S. Vygotsky. من السهل ملاحظة أنشطة الطفل ونشاطه الخارجي. ومع ذلك، هناك أيضًا مستوى من الخبرات، أي مستوى داخلي. يواجه الأطفال المختلفون نفس الوضع في أسرهم بشكل مختلف. وهذا ينطبق حتى على التوائم، أي الأطفال من نفس العمر. ونتيجة لذلك، على سبيل المثال، لن يكون للصراع بين الوالدين تأثير يذكر على نمو أحد الأطفال، بينما سيسبب العصاب والانحرافات المختلفة لدى الآخر. بالإضافة إلى ذلك، بالانتقال من عمر إلى آخر، يواجه نفس الطفل وضعًا عائليًا معينًا بطريقة جديدة.
فيجوتسكي على مسارات التنمية
حدد فيجوتسكي المسارين التاليين للتطور. واحد منهم أمر بالغ الأهمية. ينشأ فجأة ويستمر بعنف. الطريق الثاني للتطور هو الهدوء (lytic). في الواقع، في بعض الأعمار، يتميز التطور بمسار غنائي، أي مسار بطيء. على مدى فترة طويلة من الزمن، تمتد عادة لعدة سنوات، لا تحدث تغييرات أو تحولات جوهرية حادة خلال هذه الفترات. وتلك التي يمكن ملاحظتها لا تعيد بناء شخصية الإنسان بالكامل. فقط نتيجة للمسار طويل الأمد للعملية المخفية تحدث تغييرات ملحوظة.
الفترات الحجرية
في الأعمار المستقرة نسبيًا، يحدث التطور بشكل رئيسي بسبب التغيرات الطفيفة في الشخصية. تتراكم حتى حد معين، ثم يتم اكتشافها بشكل متقطع في شكل ورم أو آخر مرتبط بالعمر. معظمفالطفولة مشغولة بمثل هذه الفترات على وجه التحديد. وبما أن التطور بداخلهم، إذا جاز التعبير، تحت الأرض، فإن التغيرات في الشخصية تظهر بوضوح عند مقارنتها في بداية ونهاية فترة زمنية معينة. لقد درس العلماء العصور المستقرة بشكل أكمل بكثير من تلك التي تتميز بالأزمات - وهو نوع آخر من التطور.
الأزمات
لقد تم اكتشافها تجريبيا ولم يتم إدخالها إلى النظام بعد. مع الخارجوتتميز هذه الفترات بظهور سمات معاكسة للأعمار المستقرة أو المستقرة. على مدى فترة زمنية قصيرة إلى حد ما، تركز هذه الفترات على التحولات والتحولات الكبرى والمفاجئة والكسور والتغيرات في الشخصية. في المدى القصيرفيتغير الطفل كلياً، في سمات شخصيته الأساسية. في هذا الوقت، يأخذ التطور شخصية سريعة وعاصفة وكارثية في بعض الأحيان. مثله ميزة مثيرة للاهتماملديه فترة من التنمية البشرية.
وأشار فيجوتسكي أيضًا إلى التغييرات الإيجابية التي شهدتها الفترة الحرجة. هذا هو الانتقال إلى أشكال جديدة من السلوك. وحدد العالم ما يلي الفترات الحرجةالطفولة: فترة حديثي الولادة، سنة واحدة، ثلاث سنوات، ست إلى سبع سنوات، مرحلة المراهقة.
فترة عصر فيجوتسكي
أولا، هناك أزمة حديثي الولادة، تليها أصغر سنا(من شهرين إلى سنة). في هذا الوقت، هناك تناقضات بين الحد الأدنى من فرص التواصل والحد الأقصى من الاجتماعية للطفل.
تستمر فترة عصر فيجوتسكي مع أزمة السنة الأولى. تليها الطفولة المبكرة(من سنة إلى ثلاث سنوات). في هذا الوقت، النشاط الذي يقوم به صبي أو فتاة صغيرة هو نشاط أداة كائن، وهذه "لعبة جادة". يبدأ الطفل في الكلام والمشي والإيماءات.
التالي يأتي بعده الذي قبله سن الدراسة(من ثلاث إلى سبع سنوات). خلال هذه الفترة، هناك ميل نحو الانفصال عن البالغين (التحرر)، وكذلك نحو شكل سلوكي إرادي وليس عاطفي. تظهر عبارة "أنا نفسي". الأزمة عمرها 3 سنوات معنى إيجابيوالذي يتم التعبير عنه في ظهور سمات شخصية جديدة. لقد وجد العلماء أنه إذا استمرت هذه الأزمة، لسبب أو لآخر، بشكل غير معبر، ببطء، في سن متأخرة، يظهر صبي أو فتاة صغيرة تأخيرا كبيرا في تطوير الجوانب الإرادية والعاطفية للشخصية.
ويلي ذلك فترة جديدة - سن المدرسة (من 8 إلى 12 سنة). تضيع عفوية الأطفال في هذا الوقت. يحدث هذا نتيجة للتمييز بين الحياة الخارجية والداخلية. ويظهر منطق المشاعر، والتعميمات، وتكتسب تجارب الطفل معنى. بالإضافة إلى ذلك، ينشأ احترام الذات. وفيما يتعلق بأزمة 7 سنوات، أشار الباحثون إلى أنه تم ملاحظة إنجازات كبيرة خلال هذه الفترة: تغير موقف الطفل تجاه الأطفال الآخرين، وزيادة استقلاليته.
في سن 13 عاما، تحدث الأزمة التالية. تليها (الأعمار من 14 إلى 18 سنة). في هذا الوقت، يظهر شعور بالبلوغ. يبدأ الطفل في الشعور الشخصية الخاصة، يتطور وعيه الذاتي. انخفاض ملحوظ في الإنتاجية العمل العقليويفسر ذلك حقيقة أن الموقف يتغير من التصور إلى الاستنتاج. يصاحب الانخفاض المؤقت في الأداء انتقال إلى أعلى شكل من أشكال النشاط الفكري البشري.
وأشار فيجوتسكي إلى أن سن المراهقة هي من 18 إلى 25 سنة. وبحسب القوانين الأساسية والمعنى العام فهي الفترة الأولى بين الأعمار الناضجة. أعطى L. S. Vygotsky فترة زمنية مفصلة فقط للطفولة، ومع ذلك، في المستقبل تتغير شخصية الشخص. واصل علماء النفس أبحاثهم وحددوا الفترات التالية.
شباب
يعرف العلماء عادة الشباب بأنه العمر من 19 إلى 30 سنة. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الحدود العمرية تعسفية للغاية. النشاط الرئيسي في هذه الفترة هو التواصل الحميم والشخصي مع ممثلي الجنس الآخر. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الشباب هو وقت التفاؤل. في هذا الوقت يكون الإنسان مليئًا بالطاقة والقوة والرغبة في تحقيق الأهداف. الشباب هو أفضل وقتلتحقيق الذات.
نشاط
تحدث أزمة النشاط الإبداعي على الحدود بين الشباب ومتوسطي العمر ( متوسط العمر- من 30 إلى 45 سنة). والسبب في ذلك هو زيادة المهارة التي يصاحبها زيادة في الروتين. المهنية و حياة عائليةتستقر. هناك فهم أن الشخص قادر على المزيد. في هذا الوقت غالبًا ما يغير الناس مهنتهم ويطلقون.
منتصف العمر وأزمة هذه الفترة
منتصف العمر هو أيضا عصر تقليدي للغاية. من المستحيل تحديد حدوده بدقة، لكن يتم تحديدها عادةً بين 30 و45 عامًا. خلال هذه الفترة، لوحظ الأداء العالي. من خلال اكتساب تجربة الحياة، يصبح الشخص رجل عائلة جيد ومتخصص. لأول مرة يفكر بجدية فيما سيبقى بعد وفاته. ومع اقتراب نهاية هذه المرحلة من حياة الإنسان، يكون السبب في ذلك هو أنه في القمة، ويدرك أنه يجب عليه البحث عن استراتيجيات أخرى لتحقيق الأهداف السابقة أو إعادة النظر في تطلعاته القديمة. خلال هذه الأزمة، تصبح المشاكل الوجودية حقيقة (العزلة، الموت، فقدان المعنى)، وتظهر مشاكل محددة (سوء التكيف، الوحدة الاجتماعية، التغيير الكامل للقيم).
نضج
يتم تعريفه على أنه العمر من 45 إلى 60 عامًا، على الرغم من أن حدوده مرنة جدًا أيضًا. النشاط الرئيسي في هذه الفترة هو الإبداع وتحقيق الذات. مكانة في المجتمع، ويتحقق التميز المهني، ويتم نقل الخبرة. يعيد الشخص التفكير في أهدافه. يتخلص من آمال وأوهام الشباب غير المبررة.
أزمة استخلاص المعلومات
فترة النضج تتبعها أزمة تلخيص. والسبب في ذلك هو الانخفاض الحالة الاجتماعية، فضلا عن الخسارة إيقاع الحياة، محفوظة منذ عقود. في بعض الأحيان كل هذا يؤدي إلى تدهور حادالحالة العقلية والجسدية.
كبار السن
الشيخوخة هي الفترة العمرية التي تبلغ 60 عامًا أو أكثر. حالة نفسيةويتميز الإنسان في هذا الوقت بالتأمل، والهدوء، والوهن الحيوي، والاستنارة الحكيمة، والميل إلى التذكر. رجل عجوزأو تطور المرأة موقفًا مهتمًا ولكن بعيدًا تجاه الأحفاد وأحفاد الأحفاد.
ويرى إريكسون أن هذه المرحلة لا تتميز بأزمة جديدة، بل بالتكامل والجمع والتقييم لجميع مراحل التطور السابقة. في سن الشيخوخة، غالبًا ما يكون هناك سلام يأتي من القدرة على النظر إلى الحياة التي عشناها والقول بتواضع ولكن بحزم: "أنا راضٍ". أولئك الذين تمكنوا من القيام بذلك لا يخافون من حتمية الموت، لأنهم يرون استمرار أنفسهم إما في إنجازاتهم الإبداعية، أو في أحفادهم. لكن بعض الناس ينظرون إلى حياتهم على أنها سلسلة من الأخطاء والفرص غير المستغلة. لقد أدركوا أن الوقت قد فات للبدء من جديد.
ويجب القول أن خصائص العصور المذكورة أعلاه تكشف فقط الملامح العامةتنمية الشخصية. كل واحد منا هو فريد من نوعه. ش أناس مختلفونالنمو والتطور يسيران بشكل مختلف. لذلك، من المستحيل تحديد حدود دقيقة لفترة معينة. من المؤكد أن علماء النفس يأخذون هذا في الاعتبار عندما يتحدثون عن مفهوم مثل التقسيم الطبقي العمري.
