Definizione di sviluppo secondo Vygotskij. La periodizzazione di Vygotskij: prima infanzia, adolescenza, anziani

L. S. Vygotsky per la prima volta (1927) avanzò la posizione secondo cui è l'approccio storico che dovrebbe diventare il principio guida nella costruzione della psicologia umana. Ha criticato i concetti biologici e naturalistici dell'uomo, opponendoli con la sua teoria della cultura e sviluppo storico. Hanno avuto l'idea di trasformarsi processo mentale. Questa trasformazione è stata intesa da L. S. Vygotsky come un risultato necessario dell'assimilazione da parte di una persona dei prodotti della cultura umana nel processo di comunicazione con altre persone.

L. S. Vygotsky ha basato la sua ricerca sulle seguenti due ipotesi: l'ipotesi di un carattere mediato funzioni mentali l'uomo e l'ipotesi sull'origine dei processi mentali interni dall'attività inizialmente esterna e "interpsicologica".

Secondo l'ipotesi dell'internalizzazione, l'attività mentale ha origine inizialmente dall'attività esterna attraverso l'interiorizzazione (crescendo verso l'interno) e conserva le sue caratteristiche più importanti, che includono strumentalità e socialità.

La "ricerca" di queste due caratteristiche più importanti nel contenuto dell'attività mentale ha portato L. S. Vygotsky a formulare queste ipotesi e la legge di formazione delle funzioni mentali superiori. Le funzioni mentali superiori (discorso, attenzione volontaria, memoria volontaria, percezione degli oggetti, pensiero concettuale) le chiamava storiche, arbitrarie e mediate. Allo stesso tempo, l'arbitrarietà era intesa, prima di tutto, come intenzionalità: nel processo di ontogenesi, il bambino impara a controllare il suo attività mentale, ricorda qualcosa o presta attenzione a qualcosa di scarso interesse in conformità con l'obiettivo (ricorda, presta attenzione). Ma cosa permette al bambino di padroneggiare la sua attività mentale? L. S. Vygotsky ha parlato della presenza di uno strumento interno o di un mezzo di padronanza, con il quale comprendeva un segno, fissato principalmente nella parola, il significato della parola. L. S. Vygotsky considerava la parola universale sistema di segni consentire al bambino di padroneggiare tutte le altre funzioni cognitive.

Pertanto, secondo la prima ipotesi, le caratteristiche specificamente umane della psiche sorgono a causa del fatto che i processi precedentemente diretti, "naturali" si trasformano in mediati a causa dell'inclusione di un collegamento intermedio ("stimolo - mezzo") nel comportamento . Ad esempio, nella memorizzazione mediata, le connessioni elementari di chiusura sono strutturalmente unite mediante un segno mnemotecnico. In altri casi, questo ruolo è svolto dalla parola.

Di fondamentale importanza è stata la seconda ipotesi, avanzata contemporaneamente da L. S. Vygotsky, secondo la quale la struttura mediata del processo mentale si forma inizialmente in condizioni in cui il collegamento intermedio ha la forma di uno stimolo esterno (e, di conseguenza, quando il processo corrispondente ha anche una forma esterna). Questa posizione ha permesso di comprendere l'origine sociale di una nuova struttura che non nasce dall'interno e non è inventata, ma si forma necessariamente durante la comunicazione, che nell'uomo è sempre mediata.

L. S. Vygotsky ha scritto che tutto ciò che è interno nelle forme superiori era originariamente esterno, cioè era per gli altri quello che ora è per se stesso. Ogni funzione mentale superiore deve passare stadio esterno sviluppo. Dire “esterno” di un processo è dire “sociale”. Ogni funzione mentale superiore era esterna perché sociale prima di diventare una funzione mentale interna, propriamente detta; era innanzitutto una relazione sociale tra due persone. L. S. Vygotsky ha formulato un generale legge genetica sviluppo culturale in seguente modulo: qualsiasi funzione in sviluppo culturale Il bambino appare sulla scena due volte, su due piani, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone come categoria interpsichica, poi all'interno del bambino come categoria intrapsichica. Ciò vale anche per l'attenzione volontaria, per la memoria logica, per la formazione dei concetti, per lo sviluppo della volontà. Per tutti funzioni superiori, le loro relazioni rappresentano geneticamente le relazioni sociali delle persone. Il meccanismo stesso, che sta alla base delle funzioni mentali superiori, è un calco del sociale. Tutte le funzioni mentali superiori sono relazioni interiorizzate ordine sociale, la base struttura sociale personalità. La loro composizione, struttura genetica, modalità d'azione: in una parola, tutta la loro natura è sociale; anche trasformandosi in processi mentali, rimane quasi sociale. L'uomo e solo con se stesso mantiene la funzione di comunicazione. Pertanto, secondo questa legge, la natura mentale di una persona è un insieme relazioni pubbliche trasferiti all'interno e diventano le funzioni della personalità e le forme della sua struttura.

Secondo il concetto storico-culturale di L. S. Vygotsky, sviluppato dai suoi studenti A. N. Leontiev e A. R. Luria, attraverso l'organizzazione dell'attività esterna, è possibile e dovrebbe organizzare l'attività interna, cioè i processi mentali di autosviluppo veri e propri.

L'interiorizzazione avviene attraverso l'“appropriazione” da parte della psiche delle strutture dell'attività esterna, il suo dominio nel corso del lavoro distribuito congiuntamente con l'“altro” (dove l'“altro” non è un momento esterno, ma il momento strutturale più importante). componente di questo processo), con l'attività di sviluppo della personalità, il suo movimento autonomo, lo sviluppo personale. È questo lo sviluppo personale strutture interne l’attività forma quel reale contesto psicologico su cui si colloca l’educazione come formazione della personalità. Quindi, secondo le idee di L. S. Vygotsky, lo sviluppo della psiche nell'ontogenesi può essere rappresentato come un processo di appropriazione da parte del bambino di metodi socio-storici di attività esterna e interna.

In conclusione dell'analisi del concetto storico-culturale di L. S. Vygotsky, presentiamo le sue principali disposizioni, tesi delineata dal suo allievo e seguace A. N. Leontiev. “La struttura mediata dei processi mentali nasce sempre sulla base dell'assimilazione di tali forme di comportamento da parte di una singola persona, che inizialmente si configurano come forme di comportamento direttamente sociale. Allo stesso tempo, l'individuo padroneggia quel legame (“stimolo - mezzo”) che media questo processo, che si tratti di un mezzo materiale (strumento), o di concetti verbali socialmente sviluppati o di altri segni. Pertanto, un'altra proposizione fondamentale è stata introdotta in psicologia: la proposizione secondo cui il meccanismo principale della psiche umana è il meccanismo di assimilazione di tipi e forme di attività sociali storicamente stabiliti. Poiché in questo caso l'attività può manifestarsi solo nella sua espressione esterna, si è ipotizzato che i processi appresi nella loro forma esterna vengano ulteriormente trasformati in processi mentali interni.

Livelli sviluppo mentale bambino

Considerando lo Stato scienza psicologica, L.S. Vygotsky ha notato che il centrale e problema supremo tutta la psicologia è il problema della personalità e del suo sviluppo. E inoltre:

Citazione

"Solo un deciso allontanamento dai limiti metodologici della tradizionale psicologia infantile può condurci a un'indagine sullo sviluppo di quella sintesi mentale più alta, che con buona ragione dovrebbe essere chiamata personalità del bambino."

L. S. Vygotsky ha introdotto il concetto zone di sviluppo prossimale. Per comprenderne l'essenza, consideriamo come L. S. Vygotsky divide i concetti apprendimento E sviluppo.

Formazione scolastica

1. L'educazione è un momento internamente necessario ad un certo punto dello sviluppo del bambino, non solo caratteristiche naturali, ma anche culturali e storiche di una persona.

Sviluppo

2. Lo sviluppo è un processo che ha una logica interna speciale; inoltre, in lui sorgono qualità completamente nuove, che non erano nelle fasi precedenti dello sviluppo del bambino.

Il concetto di zona di sviluppo prossimale è stato introdotto da L. S. Vygotsky per spiegare la relazione tra apprendimento e sviluppo. La zona di sviluppo prossimale del bambino è mediata da vari compiti che il bambino risolve autonomamente o con l'aiuto di un adulto. È noto che in determinate fasi dello sviluppo un bambino può risolvere determinati problemi solo con l'aiuto di un adulto. Sono questi compiti che costituiscono la zona del suo sviluppo prossimale, poiché col tempo il bambino sarà in grado di risolverli autonomamente.

Inoltre, L. S. Vygotsky mostra come la formazione e lo sviluppo contribuiscono alla formazione di livelli di sviluppo mentale. Esistono due livelli di sviluppo mentale: zona di sviluppo prossimale E livello di sviluppo attuale.

1. Formazione scolastica- socialmente, è una forma esterna di processi mentali, costituisce la base della ZPD.
2. Sviluppoè una forma interna di processi mentali; è alla base del livello di sviluppo effettivo.

I livelli di sviluppo mentale di un bambino (UAR e ZPD) secondo L. S. Vygotsky si riflettono in modo più dettagliato nella Figura 1.

Figura 1. "Livelli di sviluppo mentale secondo L. S. Vygotsky"

Periodizzazione dello sviluppo mentale

L. S. Vygotsky ha distinto due tipi principali di periodi di età che si sostituiscono successivamente.

Vygotskij L.S. psicologia dello sviluppo infantile

Piano:

Il concetto di Vygotskij

Le divisioni di Vygotskij

Le leggi dello sviluppo di Vygotskij

Dal punto di vista di L.S. Vygotskij, tutte le teorie occidentali contemporanee descrivevano il corso dello sviluppo infantile come una transizione da un'esistenza individuale, umanoide, simile a quella umana, alla vita come membro a pieno titolo della società. Pertanto, non sorprende che il problema centrale di tutta, senza eccezione, la psicologia straniera sia ancora il problema della socializzazione, il problema del passaggio dall'esistenza biologica alla vita come personalità socializzata. L.S. Vygotskij si oppose categoricamente a tale interpretazione dello sviluppo. Per lui il processo di sviluppo va dal sociale all'individuale. Lo sviluppo della psiche è il processo della sua individualizzazione. Le funzioni mentali superiori nascono inizialmente come forma comportamento collettivo come forma di cooperazione con altre persone, e solo successivamente diventano funzioni individuali del bambino stesso. Quindi, la parola è inizialmente un mezzo di comunicazione tra le persone, ma nel corso dello sviluppo diventa interna e inizia a svolgere una funzione intellettuale.

Le condizioni per lo sviluppo, secondo il paradigma delle scienze naturali, sono l'ereditarietà e l'ambiente. Le condizioni per lo sviluppo nel paradigma storico-culturale sono le caratteristiche morfologiche del cervello e della comunicazione. Le condizioni di sviluppo furono successivamente descritte più dettagliatamente da A.N. Leontiev. Secondo la sua teoria, queste condizioni devono essere messe in moto dall'attività del soggetto. L’attività nasce in risposta a un bisogno. Anche i bisogni non sono innati, si formano e il primo bisogno del bambino è la necessità di comunicare con un adulto. Sulla base di ciò, il bambino entra in una comunicazione pratica con le persone, che viene successivamente effettuata attraverso gli oggetti e attraverso la parola.

Gli psicologi occidentali cercano la fonte dello sviluppo nell'individuo, nella sua natura. Nel paradigma storico-culturale, l'ambiente funge da fonte di sviluppo delle funzioni mentali superiori. Secondo L.S. Vygotsky, la fonte di sviluppo al di fuori del bambino, l'ambiente agisce come fonte di sviluppo in relazione allo sviluppo delle funzioni mentali superiori. Ricordiamo le parole di K. Marx sull'industria come psicologia presentata in modo sensuale. Secondo K. Marx (L.S. Vygotsky condivideva queste sue idee), "l'appropriazione di un certo insieme di strumenti di produzione equivale allo sviluppo di un certo insieme di abilità negli individui stessi". In questo senso, una persona è un essere sociale, al di fuori dell'interazione con la società, non svilupperà mai in sé quelle qualità che si sono sviluppate come risultato dello sviluppo di tutta l'umanità.

L.S. Vygotsky ha sottolineato che l'atteggiamento nei confronti dell'ambiente cambia con l'età e, di conseguenza, cambia anche il ruolo dell'ambiente nello sviluppo. Ha sottolineato che l'ambiente dovrebbe essere considerato non in modo assoluto, ma relativo, poiché l'influenza dell'ambiente è determinata dalle esperienze del bambino. L.S. Vygotskij introdusse il concetto di esperienza chiave.

Come L.I. ha giustamente sottolineato più tardi. Bozhovich, "il concetto di esperienza, introdotto da L.S. Vygotsky, ha individuato e designato quella realtà psicologica più importante, con lo studio della quale è necessario iniziare l'analisi del ruolo dell'ambiente nello sviluppo del bambino; ​​l'esperienza è , per così dire, un nodo in cui sono legate le diverse influenze di varie circostanze esterne ed interne "(Cristo 6.1).

Comprendere la forma di sviluppo come adattamento, l'adattamento del bambino al suo ambiente è la caratteristica principale dei concetti naturalistici. Secondo L.S. Vygotsky, lo sviluppo mentale di un bambino avviene attraverso l'appropriazione di forme e metodi di attività storicamente sviluppati. Lo sviluppo di tipo biologico, invece, avviene nel processo di adattamento alla natura, ereditando le proprietà della specie e/o accumulando esperienze individuali. La persona non ha n forme congenite comportamento nell'ambiente. Il suo sviluppo avviene attraverso l'appropriazione di forme e metodi di attività storicamente sviluppati.

La specificità dello sviluppo infantile sta nel fatto che non è soggetto ad azione leggi biologiche come animali. È soggetto all'azione delle leggi storico-sociali. Il contenuto dello sviluppo del bambino e la durata dell'infanzia dipendono dal livello di sviluppo della società.

In "Lezioni di pedologia" L.S. Vygotsky ha formulato una serie di leggi sullo sviluppo mentale del bambino:

Lo sviluppo del bambino ha un'organizzazione complessa nel tempo: un proprio ritmo, che non coincide con il ritmo del tempo, e un proprio ritmo, che cambia con il tempo. anni diversi vita. Pertanto, un anno di vita nell’infanzia non è uguale a un anno di vita nell’adolescenza.

La legge della metamorfosi sviluppo del bambino: lo sviluppo è una catena di cambiamenti qualitativi. Un bambino non è solo un piccolo adulto che sa o può fare di meno, ma un essere con una psiche qualitativamente diversa.

La legge dello sviluppo irregolare del bambino: ogni lato della psiche del bambino ha il proprio periodo di sviluppo ottimale. Questa legge è associata all'ipotesi di L.S. Vygotskij sulla struttura sistemica e semantica della coscienza.

La legge dello sviluppo delle funzioni mentali superiori. Le funzioni mentali superiori nascono inizialmente come forma di comportamento collettivo, come forma di cooperazione con altre persone, e solo successivamente diventano funzioni individuali interne del bambino stesso. Caratteristiche distintive delle funzioni mentali superiori: mediazione, consapevolezza, arbitrarietà, coerenza. Si formano in vivo e si formano come risultato della padronanza di strumenti speciali, mezzi sviluppati nel corso dello sviluppo storico. Nel loro sviluppo, le funzioni mentali superiori attraversano una serie di fasi (Cristo 6.2 e 6.3).

Secondo L.S. Vigotskij, forza motrice sviluppo mentale - apprendimento. È importante notare che lo sviluppo e l’apprendimento sono processi diversi. Secondo L.S. Vygotsky, il processo di sviluppo ha leggi interne di auto-movimento.

“Lo sviluppo”, scrive, “è il processo di formazione di una persona o personalità, che avviene attraverso l'emergere in ogni fase di nuove qualità specifiche di una persona, preparate dall'intero precedente corso di sviluppo, ma non contenute nella forma finita nelle fasi precedenti."

La formazione secondo L.S. Vygotsky, c'è un momento internamente necessario e universale nel processo di sviluppo in un bambino delle caratteristiche non naturali, ma storiche di una persona.

L’apprendimento non è la stessa cosa dello sviluppo. Crea una zona di sviluppo prossimale, cioè dà vita al bambino, risveglia e mette in moto i processi interni di sviluppo, che inizialmente sono possibili per il bambino solo nella sfera delle relazioni con gli altri e della cooperazione con i compagni, ma poi, penetrando l'intero corso interno dello sviluppo, diventano proprietà del bambino stesso. Il concetto di "zona di sviluppo prossimale" è una conseguenza logica della legge della formazione delle funzioni mentali superiori.

L.S. Vygotsky ha condotto studi sperimentali sulla relazione tra apprendimento e sviluppo. Questo è lo studio dei concetti quotidiani e scientifici, lo studio dell'assimilazione delle lingue native e straniere, orali e scrivere, zone di sviluppo prossimale. Quest'ultima è la vera scoperta di L.S. Vygotsky, che ora è noto agli psicologi di tutto il mondo.

La zona di sviluppo prossimale è la distanza tra il livello di sviluppo effettivo del bambino e il livello di sviluppo possibile, determinato con l'aiuto di compiti risolti sotto la guida degli adulti. Come L.S. Vygotskij, "la zona di sviluppo prossimale definisce funzioni che non sono ancora maturate, ma sono in via di maturazione; funzioni che possono essere chiamate non i frutti dello sviluppo, ma i germogli dello sviluppo, i fiori dello sviluppo". "Il livello di sviluppo attuale caratterizza i successi dello sviluppo, i risultati dello sviluppo di ieri, e la zona di sviluppo prossimale caratterizza lo sviluppo mentale di domani."

Il concetto di zona di sviluppo prossimale è di grande importanza teorica ed è associato a problemi fondamentali della psicologia infantile e dell'educazione come l'emergere e lo sviluppo di funzioni mentali superiori, la relazione tra apprendimento e sviluppo mentale, forze motrici e meccanismi dello sviluppo mentale del bambino.

La zona di sviluppo prossimale è una conseguenza logica della legge della formazione delle funzioni mentali superiori, che si formano dapprima nell'attività congiunta, in collaborazione con altre persone, e gradualmente diventano processi mentali interni del soggetto. Quando un processo mentale si forma nell'attività congiunta, è nella zona di sviluppo prossimale; dopo la formazione diventa una forma di sviluppo effettivo del soggetto.

Il fenomeno della zona di sviluppo prossimale indica il ruolo guida dell'educazione nello sviluppo mentale dei bambini. "L'istruzione è buona solo", ha scritto L. S. Vygotsky, "quando va avanti rispetto allo sviluppo". Poi risveglia e dà vita a molte altre funzioni che si trovano nella zona di sviluppo prossimale. Applicato alla scuola, ciò significa che l'insegnamento dovrebbe concentrarsi non tanto sulle funzioni già maturate, sui cicli di sviluppo compiuti, ma sulle funzioni in maturazione. Le opportunità di apprendimento sono in gran parte determinate dalla zona di sviluppo prossimale. L'educazione, certo, può essere orientata verso cicli di sviluppo già superati – questa è la soglia più bassa dell'apprendimento – ma può essere orientata verso funzioni non ancora maturate, verso la zona di sviluppo prossimale, che caratterizza soglia superiore apprendimento. Tra queste soglie si trova il periodo di allenamento ottimale. "La pedagogia non dovrebbe concentrarsi sul ieri, ma sul futuro dello sviluppo del bambino", ha scritto L.S. Vygotskij. L'educazione focalizzata sulla zona di sviluppo prossimale può portare avanti lo sviluppo, perché ciò che si trova nella zona di sviluppo prossimale viene trasformato in un'età, migliorato e passa al livello di sviluppo effettivo nell'età successiva, in una nuova fase. Il bambino a scuola svolge attività che gli danno costantemente la possibilità di crescere. Questa attività lo aiuta a elevarsi, per così dire, al di sopra di se stesso (Cristo 6.2 e 6.3).

Come ogni idea preziosa, il concetto di zona di sviluppo prossimale è di grande importanza pratica per risolvere il problema tempismo ottimale l'istruzione, e questo è particolarmente importante sia per la massa dei bambini che per ogni singolo bambino. La zona di sviluppo prossimale è un sintomo, un criterio per diagnosticare lo sviluppo mentale di un bambino. Riflettendo l'area dei processi non ancora maturi, ma già in maturazione, la zona di sviluppo prossimale dà un'idea dello stato interno, delle potenziali opportunità di sviluppo e, su questa base, consente di fare previsioni scientificamente fondate e fornire raccomandazioni pratiche. La definizione di entrambi i livelli di sviluppo - attuale e potenziale, nonché allo stesso tempo della zona di sviluppo prossimale - costituisce insieme ciò che L.S. Vygotsky la chiamava diagnostica normativa legata all'età, in contrasto con la diagnostica sintomatica, che si basa solo su segni esterni di sviluppo. Una conseguenza importante di questa idea è che la zona di sviluppo prossimale può essere utilizzata come indicatore delle differenze individuali nei bambini.

Una delle prove dell'influenza dell'educazione sullo sviluppo mentale del bambino è l'ipotesi di L.S. Vygotskij sulla struttura sistemica e semantica della coscienza e sul suo sviluppo nell'ontogenesi. Avanzando questa idea, L.S. Vygotskij si oppose fermamente al funzionalismo della psicologia contemporanea. Credeva che la coscienza umana non fosse la somma dei processi individuali, ma un sistema, la loro struttura. Nessuna caratteristica si sviluppa isolatamente. Lo sviluppo di ciascuna funzione dipende dalla struttura in cui è inclusa e dal posto che occupa in essa. Sì, dentro gioventù al centro della coscienza c'è la percezione, in età prescolare - la memoria, a scuola - il pensiero. Tutti gli altri processi mentali si sviluppano ad ogni età sotto l'influenza della funzione dominante nella coscienza. Secondo L.S. Vygotsky, il processo di sviluppo mentale consiste nella ristrutturazione della struttura sistemica della coscienza, che è dovuta a un cambiamento nella sua struttura semantica, cioè nel livello di sviluppo delle generalizzazioni: "L'ingresso nella coscienza è possibile solo attraverso la parola". E il passaggio da una struttura di coscienza all'altra avviene grazie allo sviluppo del significato della parola, in altre parole, generalizzazione. Se acceso sistema di sviluppo la coscienza non ha un impatto diretto, quindi lo sviluppo della generalizzazione e, di conseguenza, il cambiamento nella struttura semantica della coscienza può essere controllato direttamente. Nel corso della formazione, come risultato della formazione di generalizzazioni, viene ricostruito l'intero sistema di coscienza. Pertanto, secondo L.S. Vygotsky, "un passo nell'apprendimento può significare cento passi nello sviluppo", oppure "insegniamo per un centesimo, ma otteniamo lo sviluppo per un rublo".

Espressa all’inizio degli anni ’30, questa ipotesi, che aveva un enorme potere potenziale, presentava una serie di limitazioni significative.

Innanzitutto, lo schema di coscienza proposto da L.S. Vygotskij aveva un carattere intellettualistico. Nella struttura della coscienza sono stati considerati solo i processi cognitivi e lo sviluppo della sfera dei bisogni motivazionali di una personalità cosciente è rimasto fuori dall'attenzione dei ricercatori.

In secondo luogo, L.S. Vygotsky ha ridotto il processo di sviluppo delle generalizzazioni ai processi di interazione vocale tra le persone. Ha scritto ripetutamente sull'unità di comunicazione e generalizzazione. A suo avviso, "il più notevole di tutti i fatti legati allo sviluppo del pensiero dei bambini è la posizione secondo cui, nella misura in cui si sviluppa la comunicazione del bambino con gli adulti, la generalizzazione del bambino si espande e viceversa" (Vygotsky L.S., 1956. Con 432). In queste affermazioni, l'idealismo del concetto di L.S. Vygotsky, riducendo lo sviluppo della psiche all'interazione delle coscienze.

Infine, in terzo luogo, la psicologia infantile ai tempi di L.S. Vygotskij era estremamente povero di fatti attendibili e la sua ipotesi non aveva ancora conferma sperimentale.

Per molti anni l’ipotesi di L.S. Vygotskij rimase un'intuizione geniale. Il superamento delle carenze e dei limiti storicamente determinati di questa ipotesi costituisce le tappe nella formazione della psicologia infantile dal punto di vista del paradigma storico-culturale.

Nel 1996 la comunità scientifica ha celebrato ampiamente il centenario della nascita di L.S. Vygotskij. IN paesi diversi il mondo è passato convegni scientifici, i cui materiali sono stati pubblicati sulla stampa.

La periodizzazione di Vygotskij, noto psicologo dell'inizio del XX secolo, non perde ancora la sua rilevanza. Costituì la base di una serie di ricerca contemporanea. La periodizzazione di Vygotskij fornisce la chiave per comprendere come cambia la personalità di una persona mentre attraversa le varie fasi della vita.

Lo scienziato era particolarmente attratto dall'infanzia. E questo non è casuale, perché è in questo momento che vengono gettate le basi della personalità, avvengono cambiamenti fondamentali che influenzano l'intero vita successiva. La periodizzazione di Vygotsky consente di comprendere quali cambiamenti dovrebbero essere previsti nella personalità di un bambino di una determinata età. La ricerca di uno scienziato può aiutare molto i genitori che non capiscono cosa sta succedendo ai loro figli.

La psicologia dell'età, studiando il processo di sviluppo del bambino, fornisce una descrizione dei vari periodi di età. Opera con concetti come "infanzia" ed "età". L'età è un ciclo di sviluppo del bambino, che ha una propria dinamica e struttura.

Condizionalità dei periodi di età

Si dovrebbe notare che età psicologica singolo bambino e l'età di calendario registrata prima sul certificato di nascita e poi sul passaporto non sempre coincidono. Va anche detto che ogni periodo ha le sue caratteristiche di sviluppo della personalità e delle funzioni mentali del bambino, dei rapporti con gli altri. Inoltre, ha alcuni confini che, tuttavia, possono spostarsi. Si scopre che un bambino entra prima nell'uno o nell'altro periodo di età e l'altro dopo. che è particolarmente fortemente associato al "galleggiante" della pubertà.

Infanzia

L'infanzia comprende tutti i periodi di età iniziali. Questa è un'intera era, che è essenzialmente la preparazione del bambino al lavoro indipendente, all'inizio dell'età adulta. La specificità dei periodi di età in esso compresi è determinata dal livello di sviluppo culturale e socioeconomico della società a cui appartiene il bambino, in cui viene educato e cresciuto.

Quando finisce l’infanzia oggi? Tradizionalmente in psicologia noi stiamo parlando circa il periodo che va dalla nascita di un bambino all'età di 7 anni. Tuttavia, l'infanzia moderna, ovviamente, continua anche dopo che il bambino è entrato a scuola. Indubbiamente, studente della scuola mediaè ancora un bambino. Alcuni psicologi, tra l'altro, la considerano una "infanzia prolungata" e adolescenza. Qualunque sia l'opinione che condividiamo, dobbiamo affermare il fatto che la vera età adulta attende un bambino solo all'età di 15-17 anni.

L. S. Vygotsky sullo sviluppo

Sviluppo dell'età di una persona - processo difficile. Ciò è particolarmente vero per lo sviluppo del bambino. In ciascuna delle fasi dell'età, la personalità di una persona cambia. Lo sviluppo secondo L. S. Vygotsky (la sua foto è presentata sopra) è, prima di tutto, l'emergere di uno nuovo. Pertanto, le fasi dello sviluppo, secondo questo psicologo, sono caratterizzate da alcune neoplasie legate all'età, cioè da proprietà o qualità che prima non erano disponibili in forma finita. Tuttavia, come scrisse Vygotskij, il nuovo “non cade dal cielo”. Si verifica naturalmente. Tutto il corso dello sviluppo precedente lo prepara.

L’ambiente sociale è una fonte di sviluppo. Ogni fase dello sviluppo del bambino cambia il modo in cui l’ambiente influenza il bambino. Diventa completamente diverso quando passa dall'uno all'altro. L. S. Vygotsky ha parlato di " situazione sociale sviluppo". Con questo concetto, lo scienziato ha compreso la relazione tra una persona e l'ambiente sociale, specifico per una particolare età. Il bambino interagisce con contesto sociale chi lo educa e lo educa. Questa interazione determina il percorso di sviluppo che porta alla comparsa di neoplasie legate all'età.

Esperienza e attività

Come interagiscono i bambini con l’ambiente? L'esperienza e l'attività sono due unità di analisi della cosiddetta situazione sociale di sviluppo, individuate da L. S. Vygotsky. L'attività del bambino, la sua attività esterna è facile da osservare. Esiste però anche un piano di esperienze, cioè un piano interiore. Bambini diversi vivono la stessa situazione nella loro famiglia in modi diversi. Questo vale anche per i gemelli, cioè i bambini della stessa età. Di conseguenza, ad esempio, un conflitto tra genitori avrà scarso effetto sullo sviluppo di un bambino, mentre nell'altro causerà nevrosi e varie deviazioni. Inoltre, passando da un'età all'altra, lo stesso bambino vive in modo nuovo questa o quella situazione familiare.

Vygotskij sulle vie dello sviluppo

Vygotskij ha individuato le seguenti due vie di sviluppo. Uno di questi è fondamentale. Si accende all'improvviso e si scatena. Il secondo modo di sviluppo è calmo (litico). In alcune epoche, infatti, lo sviluppo è caratterizzato da un andamento litico, cioè lento. Per un lungo periodo, che di solito dura diversi anni, durante questi periodi non si verificano cambiamenti e spostamenti bruschi e fondamentali. E quelli che si possono osservare non ricostruiscono l'intera personalità di una persona. È solo come risultato del corso a lungo termine del processo latente che si verificano cambiamenti evidenti.

Periodi litici

In età relativamente stabili, lo sviluppo avviene principalmente a causa di piccoli cambiamenti nella personalità. Accumulandosi fino a un certo limite, vengono quindi rilevati spasmodicamente sotto forma di una o un'altra neoplasia legata all'età. La maggior parte L'infanzia è occupata proprio da questi periodi. Poiché lo sviluppo in loro avviene, per così dire, in modo sotterraneo, i cambiamenti della personalità risaltano chiaramente se confrontati all'inizio e alla fine di un certo periodo di tempo. Gli scienziati hanno studiato le età stabili in modo molto più approfondito rispetto a quelle caratterizzate da crisi, un diverso tipo di sviluppo.

Crisi

Sono stati scoperti empiricamente e non sono ancora sistematizzati. CON al di fuori questi periodi sono caratterizzati dalla comparsa di tratti opposti alle età stabili o stabili. Per un periodo abbastanza breve in questi periodi si concentrano capitali e bruschi spostamenti e spostamenti, fratture e cambiamenti di personalità. IN a breve termine tutto il bambino cambia, nei suoi tratti fondamentali della personalità. In questo momento, lo sviluppo assume un carattere rapido, tempestoso, talvolta catastrofico. Come caratteristica interessante ha una periodizzazione dello sviluppo umano.

Vygotskij notò anche i cambiamenti positivi che comporta un periodo critico. Questa è una transizione verso nuove forme di comportamento. Lo scienziato ha identificato quanto segue periodi critici infanzia: periodo neonatale, un anno, tre anni, sei-sette anni, adolescenza.

Periodizzazione dell'età di Vygotsky

Innanzitutto c'è una crisi neonatale, seguita da età più giovane(da due mesi a un anno). In questo momento ci sono contraddizioni tra le minime opportunità di comunicazione e la massima socialità del bambino.

La periodizzazione per età di Vygotskij continua con la crisi di 1 anno. È seguito da prima infanzia(da uno a tre anni). In questo momento l'attività svolta da un bambino o una bambina è un oggetto-strumento, questo è un "gioco serio". Il bambino appare nel parlare, nel camminare, nei gesti.

Poi segue quello che viene prima età scolastica(da tre a sette anni). Durante questo periodo, c'è una tendenza alla separazione dall'adulto (emancipazione), così come ad una forma di comportamento volitiva, piuttosto che affettiva. Appare "Io sono". La crisi dura 3 anni valore positivo, espresso nel fatto che compaiono nuovi tratti della personalità. Gli scienziati hanno scoperto che se, per un motivo o per l'altro, questa crisi procede inespressivamente, lentamente, in età avanzata un bambino o una ragazza mostra un ritardo significativo nello sviluppo degli aspetti volitivi e affettivi della personalità.

Segue un nuovo periodo, dopo il quale arriva l'età scolare (dagli 8 ai 12 anni). Si perde l’immediatezza infantile nel momento indicato. Ciò si verifica come risultato della differenziazione della vita esterna e interna. Appare la logica dei sentimenti, le generalizzazioni, le esperienze del bambino acquisiscono significato. In più c’è l’autostima. Per quanto riguarda la crisi di 7 anni, i ricercatori hanno notato che durante questo periodo sono stati osservati risultati significativi: l'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri bambini cambia, la sua indipendenza aumenta.

All'età di 13 anni arriva la prossima crisi. Segue (dai 14 ai 18 anni). In questo momento, c'è un senso di età adulta. Il bambino inizia a sentire propria personalità, si sviluppa la sua autocoscienza. Diminuzione osservata della produttività lavoro mentale si spiega con il fatto che l'atteggiamento cambia dalla visualizzazione alla deduzione. Una temporanea diminuzione dell'efficienza è accompagnata da una transizione alla forma più alta di attività intellettuale umana.

Vygotsky ha osservato che la gioventù è l'età dai 18 ai 25 anni. Secondo le leggi principali e il significato generale, è il primo periodo tra età mature. L. S. Vygotsky ha fornito una periodizzazione dettagliata solo dell'infanzia, tuttavia, in futuro, la personalità di una persona cambia. Gli psicologi, continuando la loro ricerca, hanno identificato i seguenti periodi.

Gioventù

La gioventù viene solitamente definita dagli scienziati come un'età compresa tra i 19 ei 30 anni. Tuttavia, va notato che i confini dell'età sono molto condizionali. L'attività principale in questo periodo è la comunicazione intima e personale con membri del sesso opposto. Va anche notato che la gioventù è un momento di ottimismo. In questo momento, una persona è piena di energia e forza, desiderio di raggiungere obiettivi. Tu questo miglior tempo per l'autorealizzazione.

attività

La crisi dell’attività creativa si verifica al confine tra la giovinezza e la mezza età ( età media- dai 30 ai 45 anni). La ragione di ciò è l’aumento delle competenze, che è accompagnato da un aumento della routine. Professionale e la vita familiare si stanno stabilizzando. C'è la consapevolezza che una persona è capace di più. È in questo momento che le persone spesso cambiano professione, divorziano.

Medioevo e crisi di questo periodo

Anche la mezza età è un’età molto condizionata. I suoi limiti non possono essere definiti con precisione, ma solitamente sono fissati in un intervallo compreso tra 30 e 45 anni. Durante questo periodo si osservano prestazioni elevate. Acquisendo esperienza di vita, una persona diventa un buon padre di famiglia e uno specialista. Per la prima volta pensa seriamente a cosa rimarrà dopo la sua morte. Verso la fine di questa fase della vita di una persona arriva la ragione di ciò è che è al top e capisce che dovrebbe cercare altre strategie per raggiungere gli stessi obiettivi o riconsiderare le vecchie aspirazioni. Durante questa crisi si attualizzano problemi esistenziali (isolamento, morte, perdita di significato), compaiono problemi specifici (disadattamento, solitudine sociale, completo cambiamento di valori).

Scadenza

È definita come l'età compresa tra 45 e 60 anni, sebbene anche i suoi confini siano molto mobili. L'attività principale in questo periodo è la creatività, l'autorealizzazione. Si conquista una posizione nella società, si acquisiscono competenze professionali, si trasferisce esperienza. L'uomo ripensa i suoi obiettivi. Si sbarazza delle speranze ingiustificate e delle illusioni della giovinezza.

Crisi del debriefing

Un periodo di maturità è seguito da una crisi di debriefing. La sua ragione è il declino stato sociale, così come la perdita ritmo della vita conservato per decenni. A volte tutto questo porta a forte peggioramento condizione mentale e fisica.

Vecchiaia

La vecchiaia è l’età di 60 anni o più. Condizione psicologica una persona in questo momento è caratterizzata da contemplazione, tranquillità, astenia vitale, saggia illuminazione, tendenza a ricordare. Vecchio uomo oppure una donna sviluppa un atteggiamento premuroso ma distaccato nei confronti dei nipoti e dei pronipoti.

Erickson riteneva che questa fase non fosse caratterizzata da una nuova crisi, ma dall'integrazione, sommatoria e valutazione di tutti i precedenti stadi di sviluppo. Nella vecchiaia spesso c'è una pace che nasce dalla capacità di guardare indietro alla vita vissuta e dire con umiltà ma fermezza: "Sono soddisfatto". Coloro che sono riusciti a farlo non hanno paura dell'inevitabilità della morte, poiché vedono la continuazione di se stessi nelle loro conquiste creative o nei loro discendenti. Ma alcune persone trattano la vita vissuta come una serie di errori e opportunità non realizzate. Si rendono conto che è troppo tardi per ricominciare.

Va detto che la caratteristica dell'età di cui sopra rivela solo caratteristiche comuni sviluppo della personalità. Ognuno di noi è unico. A persone diverse crescita e sviluppo procedono diversamente. Pertanto, è impossibile stabilire i confini esatti di un particolare periodo. Gli psicologi ne tengono sicuramente conto quando parlano di stratificazione per età.