Approccio persogenetico
Il contenuto dell'approccio persogenetico è presentato più chiaramente nei lavori di A. Maslow e C. Rogers. Rifiutano il determinismo della programmazione interna o ambientale. Secondo loro, lo sviluppo mentale è il risultato della scelta di una persona. Il processo di sviluppo stesso è spontaneo, poiché la sua forza trainante è il desiderio di autorealizzazione (secondo A. Maslow) o il desiderio di attualizzazione (secondo K. Rogers). Questi desideri sono innati. Il significato di autorealizzazione o attualizzazione è lo sviluppo da parte di una persona del proprio potenziale, delle proprie capacità, che porta allo sviluppo di una “persona pienamente funzionante”.
Tuttavia, ci sono alcune differenze nelle opinioni di questi autori. Quindi, se A. Maslow credeva che il comportamento umano e la sua esperienza fossero regolati da una gerarchia di bisogni, allora secondo K. Rogers, "la personalità e il comportamento sono in gran parte una funzione della percezione unica dell'ambiente da parte di una persona". Tuttavia, nonostante queste differenze, entrambi credevano che "le persone si sforzano sempre di andare avanti e, nelle giuste condizioni, realizzano il proprio potenziale, dimostrando la vera salute mentale".
Il merito di L.S. Vygotskij è che fu il primo a introdurre il principio storico nel campo della psicologia infantile. Ogni forma sviluppo culturale, il comportamento culturale, secondo lui, è in un certo senso già un prodotto dello sviluppo storico dell'umanità. La trasformazione della materia naturale in forma storica è sempre un processo di cambiamento complesso nel tipo stesso di sviluppo, e non una semplice maturazione organica.
Tutti i moderni L.S. Teoria di Vygotskij sviluppo del bambino interpretato questo processo dal punto di vista biologico. I più grandi concetti scientifici rispondono a domande su parametri dello sviluppo infantile come il corso, le condizioni, l'origine, la forma, i dettagli, le forze motrici.
Dal punto di vista di L.S. Vygotskij, tutte le teorie contemporanee descrivevano il corso dello sviluppo infantile come un processo di transizione dal sociale all’individuale. Pertanto, non sorprende che il problema centrale di tutti, nessuno escluso, psicologia straniera rimane ancora il problema della socializzazione, il problema del passaggio dall'esistenza biologica alla vita di persona socializzata.
Le condizioni per lo sviluppo, dal punto di vista della maggior parte dei rappresentanti della psicologia occidentale, sono l'ereditarietà e l'ambiente. Cercano la fonte dello sviluppo nell'individuo, nella sua natura. Tuttavia, la caratteristica principale di tutti i concetti è la comprensione dello sviluppo come adattamento di una persona al suo ambiente. Questa è la loro essenza biologica. Nei concetti moderni, anche la base dello sviluppo infantile è, se non ereditaria, ma processi biologici infissi.
Secondo L.S. Vygotskij, più in alto funzioni mentali inizialmente sorgono come una forma di comportamento collettivo del bambino, come una forma di cooperazione con altre persone, e solo successivamente diventano funzioni individuali del bambino stesso. Quindi, ad esempio, all'inizio la parola è un mezzo di comunicazione tra le persone, ma nel corso dello sviluppo diventa interna e inizia a realizzarsi funzione intelligente.
L.S. Vygotsky ha sottolineato che l'atteggiamento nei confronti dell'ambiente cambia con l'età e, di conseguenza, cambia anche il ruolo dell'ambiente nello sviluppo. Ha sottolineato che l'ambiente dovrebbe essere considerato non in modo assoluto, ma relativo, poiché l'influenza dell'ambiente è determinata dalle esperienze del bambino. L.S. Vygotskij introdusse il concetto di esperienza chiave. Come L.I. ha giustamente sottolineato più tardi. Bozhovich, “il concetto di esperienza introdotto da L.S. Vygotsky, ha individuato e delineato quella realtà psicologica più importante, dallo studio della quale è necessario iniziare l'analisi del ruolo dell'ambiente nello sviluppo del bambino; l'esperienza è, per così dire, un nodo in cui sono legate le diverse influenze di varie circostanze esterne ed interne.
L.S. Vygotskij formulò una serie di leggi sviluppo mentale bambino:
* Lo sviluppo del bambino ha un'organizzazione complessa nel tempo: un proprio ritmo, che non coincide con il ritmo del tempo, e un proprio ritmo, che cambia nei diversi anni di vita. Pertanto, un anno di vita nell’infanzia non è uguale a un anno di vita nell’adolescenza.
* La legge della metamorfosi nello sviluppo del bambino: lo sviluppo è una catena di cambiamenti qualitativi. Un bambino non è solo un piccolo adulto che sa o può fare di meno, ma un essere con una psiche qualitativamente diversa.
* La legge dello sviluppo irregolare del bambino: ogni lato della psiche del bambino ha il proprio periodo di sviluppo ottimale. Questa legge è associata all'ipotesi di L.S. Vygotskij sulla struttura sistemica e semantica della coscienza.
* La legge dello sviluppo delle funzioni mentali superiori. Le funzioni mentali superiori nascono inizialmente come forma di comportamento collettivo, come forma di cooperazione con altre persone, e solo successivamente diventano funzioni individuali interne del bambino stesso. Caratteristiche distintive delle funzioni mentali superiori: mediazione, consapevolezza, arbitrarietà, coerenza. Si formano in vivo, formati come risultato della padronanza di strumenti speciali, mezzi sviluppati nel corso dello sviluppo storico della società; Lo sviluppo delle funzioni mentali esterne è associato all'apprendimento nel senso ampio del termine; non può avvenire se non sotto forma di assimilazione di determinati modelli, quindi questo sviluppo passa attraverso più fasi.
La specificità dello sviluppo infantile sta nel fatto che è soggetto non all'azione delle leggi biologiche, come negli animali, ma all'azione delle leggi storico-sociali. tipo biologico lo sviluppo avviene nel processo di adattamento alla natura attraverso l'eredità delle proprietà della specie e attraverso l'esperienza individuale. La persona non ha n forme congenite comportamento nell'ambiente. Il suo sviluppo avviene attraverso l'appropriazione di forme e metodi di attività storicamente sviluppati.
Le condizioni di sviluppo furono successivamente descritte più dettagliatamente da A.N. Leontiev. Queste sono caratteristiche morfofisiologiche del cervello e della comunicazione. Queste condizioni devono essere messe in moto dall'attività del soggetto. L’attività nasce in risposta a un bisogno. Anche i bisogni non sono innati, si formano e il primo bisogno è la necessità di comunicare con un adulto. Sulla base di ciò, il bambino entra in una comunicazione pratica con le persone, che viene successivamente effettuata attraverso gli oggetti e attraverso la parola.
Secondo L.S. Vygotsky, la forza trainante dello sviluppo mentale è l'apprendimento. È importante notare che lo sviluppo e l’apprendimento sono processi diversi. Secondo L.S. Vygotsky, il processo di sviluppo ha leggi interne di autoespressione. “Lo sviluppo”, scrive, “è il processo di formazione di una persona o personalità, che avviene attraverso l'emergere in ogni fase di nuove qualità specifiche di una persona, preparate dall'intero precedente corso di sviluppo, ma non contenute nella forma finita nelle fasi precedenti."
La formazione secondo L.S. Vygotsky, c'è un momento internamente necessario e universale nel processo di sviluppo in un bambino con caratteristiche non naturali, ma storiche. L’apprendimento non è la stessa cosa dello sviluppo. Crea una zona di sviluppo prossimale, cioè dà vita al bambino, risveglia e mette in moto i processi interni di sviluppo, che inizialmente sono possibili per il bambino solo nella sfera delle relazioni con gli altri e della cooperazione con i compagni, ma poi, penetrando l'intero corso interno dello sviluppo, diventano proprietà del bambino stesso.
L.S. Vygotsky ha condotto studi sperimentali sulla relazione tra apprendimento e sviluppo. Questo è lo studio dei concetti quotidiani e scientifici, lo studio dell'assimilazione dei concetti nativi e lingue straniere, discorso orale e scritto, zone di sviluppo prossimale. Quest'ultima è la vera scoperta di L.S. Vygotsky, che ora è noto agli psicologi di tutto il mondo.
La zona di sviluppo prossimale è la distanza tra il livello di sviluppo effettivo del bambino e il livello possibile sviluppo, determinato con l'aiuto di compiti risolti sotto la guida di adulti. Come L.S. Vygotskij, “la zona di sviluppo prossimale definisce funzioni che non sono ancora maturate, ma sono in via di maturazione; funzioni che possono essere chiamate non i frutti dello sviluppo, ma i germogli dello sviluppo, i fiori dello sviluppo. "Il livello di sviluppo attuale caratterizza i successi dello sviluppo, i risultati dello sviluppo di ieri, e la zona di sviluppo prossimale caratterizza lo sviluppo mentale di domani."
Il concetto di zona di sviluppo prossimale è di grande importanza teorica ed è associato a problemi fondamentali della psicologia infantile e dell'educazione come l'emergere e lo sviluppo di funzioni mentali superiori, il rapporto tra apprendimento e sviluppo mentale, le forze motrici e i meccanismi di un sviluppo mentale del bambino.
La zona di sviluppo prossimale è una conseguenza logica della legge della formazione delle funzioni mentali superiori, che si formano dapprima nell'attività congiunta, in collaborazione con altre persone, e gradualmente diventano processi mentali interni del soggetto. Quando un processo mentale si forma nell'attività congiunta, è nella zona di sviluppo prossimale; dopo la formazione diventa una forma di sviluppo effettivo del soggetto. Il fenomeno della zona di sviluppo prossimale indica il ruolo guida dell'educazione nello sviluppo mentale dei bambini. “L’apprendimento è positivo solo allora”, ha scritto L.S. Vygotsky: quando va avanti rispetto allo sviluppo. Poi risveglia e dà vita a molte altre funzioni che si trovano nella zona di sviluppo prossimale. Applicato alla scuola, ciò significa che l'insegnamento dovrebbe concentrarsi non tanto sulle funzioni già maturate, sui cicli di sviluppo compiuti, ma sulle funzioni in maturazione. Le opportunità di apprendimento sono in gran parte determinate dalla zona di sviluppo prossimale. L'apprendimento, certo, può essere orientato verso cicli di sviluppo già superati - questa è la soglia più bassa dell'apprendimento - ma può essere orientato verso funzioni non ancora maturate, verso la zona di sviluppo prossimale, che caratterizza la soglia più alta dell'apprendimento. . Tra queste soglie si trova il periodo di allenamento ottimale. L'educazione focalizzata sulla zona di sviluppo prossimale può portare avanti lo sviluppo, perché ciò che si trova nella zona di sviluppo prossimale viene trasformato in un'età, migliorato e passa al livello di sviluppo effettivo nell'età successiva, in una nuova fase. Il bambino a scuola svolge attività che gli danno costantemente la possibilità di crescere. Questa attività lo aiuta a elevarsi, per così dire, al di sopra di se stesso.
Come ogni idea preziosa, il concetto di zona di sviluppo prossimale è di grande importanza pratica per risolvere il problema dei termini ottimali di istruzione, e questo è particolarmente importante sia per la massa dei bambini che per tutti. singolo bambino. La zona di sviluppo prossimale è un sintomo, un criterio per diagnosticare lo sviluppo mentale di un bambino. Riflettendo l'area dei processi non ancora maturi, ma già in maturazione, la zona di sviluppo prossimale dà un'idea di stato interno, potenziali opportunità di sviluppo e su questa base consente di effettuare previsioni scientificamente fondate e Consiglio pratico. La definizione di entrambi i livelli di sviluppo - attuale e potenziale, nonché allo stesso tempo della zona di sviluppo prossimale - costituisce insieme ciò che L.S. Vygotsky chiamava la diagnostica normativa dell'età, in contrasto con diagnosi sintomatica, basato solo su segni esterni sviluppo. Una conseguenza importante di questa idea è che la zona di sviluppo prossimale può essere utilizzata come indicatore delle differenze individuali nei bambini.
Una delle prove dell'influenza dell'educazione sullo sviluppo mentale del bambino è l'ipotesi di L.S. Vygotskij sulla struttura sistemica e semantica della coscienza e sul suo sviluppo nell'ontogenesi. Avanzando questa idea, L.S. Vygotskij si oppose fermamente al funzionalismo della psicologia contemporanea. Credeva che la coscienza umana non fosse la somma dei processi individuali, ma un sistema, la loro struttura. Nessuna caratteristica si sviluppa isolatamente. Lo sviluppo di ciascuna funzione dipende dalla struttura in cui è inclusa e dal posto che occupa. Così, in tenera età, la percezione è al centro della coscienza; V età prescolare- memoria; a scuola - pensando. Tutti gli altri processi mentali si sviluppano ad ogni età sotto l'influenza della funzione dominante nella coscienza. Secondo L.S. Vygotsky, il processo di sviluppo mentale consiste nella ristrutturazione della struttura sistemica della coscienza, che è dovuta a un cambiamento nella sua struttura semantica, cioè nel livello di sviluppo delle generalizzazioni. L'ingresso nella coscienza è possibile solo attraverso la parola, e il passaggio da una struttura di coscienza all'altra avviene grazie allo sviluppo del significato della parola, in altre parole, alla generalizzazione. Se lo sviluppo sistemico della coscienza dell'apprendimento non ha un'influenza diretta, allora lo sviluppo della generalizzazione e, di conseguenza, il cambiamento nella struttura semantica della coscienza può essere controllato direttamente. Formando una generalizzazione, trasferendola a un livello superiore, l'allenamento ricostruisce l'intero sistema di coscienza. Pertanto, secondo L.S. Vygotsky, "un passo nell'apprendimento può significare cento passi nello sviluppo", oppure "ci alleniamo per un centesimo, ma otteniamo lo sviluppo per un rublo".
La ricerca condotta da psicologi domestici ha rivelato il ruolo dell'attività del bambino nel suo sviluppo mentale. Il processo di sviluppo è l'automovimento del soggetto dovuto alla sua attività con gli oggetti, e i fatti dell'ereditarietà e dell'ambiente sono solo condizioni che determinano non l'essenza del processo di sviluppo, ma solo varie variazioni all'interno della norma.
Il passo successivo è legato alla risposta alla domanda se questa attività rimane la stessa durante lo sviluppo del bambino oppure no. È stato realizzato da A.N. Leontiev, che ha approfondito lo sviluppo di L.S. Vygotsky sul tipo principale di attività.
Grazie al lavoro di A.N. L'attività principale di Leontiev è considerata un criterio per la periodizzazione dello sviluppo mentale, come un indicatore età psicologica bambino. L'attività principale è caratterizzata dal fatto che altri tipi di attività sorgono e si differenziano in essa, i principali processi mentali vengono ricostruiti e si verificano cambiamenti nelle caratteristiche psicologiche della personalità in un dato stadio del suo sviluppo. Il contenuto e la forma dell'attività dirigente dipendono dalle condizioni storiche concrete in cui avviene lo sviluppo del bambino. Nelle moderne condizioni socio-storiche, quando in molti paesi i bambini sono coperti sistema unificato educazione pubblica, i seguenti tipi di attività diventano determinanti nello sviluppo del bambino: comunicazione emotiva e diretta del bambino con gli adulti, attività strumento-obiettivo del bambino gioventù, gioco di ruolo di un bambino in età prescolare, attività educative in età di scuola primaria, comunicazione intima e personale degli adolescenti, attività professionali ed educative nella prima adolescenza. Un cambiamento nei tipi principali di attività è preparato da molto tempo ed è associato all'emergere di nuovi motivi che si formano all'interno dell'attività principale che precede un dato stadio di sviluppo e che inducono il bambino a cambiare la posizione che occupa nel sistema di relazioni con altre persone. L'elaborazione del problema dell'attività guida nello sviluppo del bambino è un contributo fondamentale degli scienziati sovietici alla psicologia infantile.
In numerosi studi di A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. È stato dimostrato che Elkonin e i suoi dipendenti erano dipendenti processo mentale sulla natura e la struttura dell'attività esterna e oggettiva. Le monografie dedicate all'analisi dei principali tipi di attività principali nell'ontogenesi (in particolare i libri di V.V. Davydov e D.B. Elkonin) sono diventate proprietà della scienza mondiale.
Lo studio dei processi di formazione e cambiamento delle motivazioni, formazione e perdita di significato personale da parte delle attività è stato avviato sotto la guida di A.N. Leontiev e continuò negli studi di L.I. Bozovic e il suo staff. La questione dell'argomento, del contenuto operativo dell'attività è stata sviluppata negli studi di L.Ya. Galperin e il suo staff. Hanno considerato in particolare il ruolo dell'organizzazione dell'attività di orientamento per la formazione di azioni fisiche, percettive e mentali. La direzione più produttiva nella psicologia infantile domestica è stata lo studio delle caratteristiche specifiche della transizione dell'attività esterna in attività interna, i modelli del processo di interiorizzazione nell'ontogenesi.
Il prossimo passo nello sviluppo di L.S. Vygotsky è stato preparato dalle opere di L.Ya. Galperin e A.V. Zaporozhets, dedicato all'analisi della struttura e alla formazione dell'azione oggettiva, all'assegnazione delle parti indicative ed esecutive in essa contenute. Iniziò così uno studio estremamente produttivo sullo sviluppo funzionale della psiche del bambino, predetto da L.S. Vygotskij. La questione del rapporto tra la genesi funzionale e quella legata all'età dei processi mentali è diventata d'attualità.
Idee L.S. Vygotsky e A.N. Leontiev servirono da supporto a D.B. Elkonin, che riuscì a creare un concetto scientifico e produttivo di periodizzazione dello sviluppo mentale dell'individuo, generalmente accettato in psicologia domestica. Durante la costruzione della periodizzazione, D. B. Elkonin si basa su quanto segue:
Lo sviluppo dell'età è un cambiamento generale nella personalità, la formazione di un nuovo piano di riflessione, un cambiamento nell'attività e nella posizione di vita, l'instaurazione di relazioni speciali con gli altri, la formazione di nuovi motivi comportamentali e orientamenti di valore;
Sull'idea dialettica del processo di sviluppo (determinato da contraddizioni interne, propositivo, disomogeneo con periodi critici e litici);
Su una comprensione storica concreta della natura dell'infanzia (ogni epoca storica ha la propria periodizzazione dell'infanzia);
La periodizzazione dovrebbe basarsi sullo sviluppo regolare dell'attività e sulla crescita della persona.
Pertanto, l'intera vita mentale del bambino è considerata come un processo di continuo cambiamento di attività, e in ogni fase dell'età viene individuata una “attività guida”, con l'assimilazione delle strutture di cui sono costituite le principali neoplasie psicologiche di una data età sono associati. Sviluppi tutte le attività nel quadro del sistema "bambino nella società", i cui sottosistemi sono "un bambino è una cosa o soggetto pubblico"e" bambino - adulto ". All'interno del sistema di attività dirigente, D. B. Elkonin scopre una contraddizione dialettica nascosta tra due aspetti dell'attività dirigente: operativo e tecnico, legato allo sviluppo del sottosistema "bambino-cosa", ed emotivo e motivazionale, associato allo sviluppo del " sottosistema "bambino - adulto". Nella sequenza generale delle attività principali, le attività si alternano con lo sviluppo predominante di una parte o dell'altra.
Ogni epoca dell'infanzia è composta da due periodi naturalmente interconnessi. Si apre con un periodo in cui avviene l'assimilazione dei compiti, delle motivazioni, delle norme dell'attività umana e lo sviluppo della sfera motivazionale richiesta. Qui si prepara il passaggio al secondo periodo, in cui prevale l'assimilazione dei metodi di azione con gli oggetti e la formazione di capacità operative e tecniche. Il passaggio da un'era a quella successiva avviene quando esiste una discrepanza tra le capacità operative e tecniche del bambino e i compiti e le motivazioni dell'attività sulla base delle quali si sono formate.
Periodizzazione dell'età (secondo D. B. Elkonin)
| Epoca | Periodo | Attività principale | Neoplasie maggiori |
| IO | Infanzia (fino a 1 anno) | Comunicazione emotiva diretta | Formazione del bisogno di comunicazione, atteggiamento emotivo |
| IO | Prima infanzia | Attività manipolativa del soggetto | Sviluppo della parola e del pensiero visivo-efficace |
| II | età prescolare | Gioco di ruolo | Impegno per attività socialmente significative (preparazione per la scuola) |
| II | Scolaro minore | Attività didattiche | L'arbitrarietà dei fenomeni mentali, il piano d'azione interno |
| III | Adolescente | Comunicazione intimo-personale | Autostima, atteggiamento critico nei confronti delle persone, desiderio di età adulta e indipendenza, sottomissione alle norme collettive |
| III | età della scuola superiore | Attività educative e professionali | Formazione di prospettive, interessi professionali, consapevolezza di sé. Sogni e ideali |
Vorrei sottolineare che la cosa più difficile per D.B. Elkonin, la situazione era con l'assegnazione delle attività principali nell'adolescenza (epoca 3). Teoricamente, postulando deduttivamente che quest'epoca dovesse essere divisa in due periodi, non riuscì a interpretare in modo sensato le attività principali che distinguono il primo periodo dal secondo. D. I. Feldstein propone di considerare l'attività socialmente utile che conduce nel secondo periodo dell'adolescenza, che segue l'attività di comunicazione con i compagni proposta da Elkonin.
L'assenza di determinati limiti di tempo in questa classificazione suggerisce che l'autore ha posto l'accento non sulla metrica, ma sulla caratteristica topologica. sviluppo dell'età, soprattutto perché, secondo Elkonin, i confini di età sono relativi e legati all'epoca storica (che vediamo in questo momento quando le idee sulle capacità di età dei bambini vengono riviste).
Si può dire che dopo L.S. Vygotskij: D.B. Elkonin, tenendo conto della legge della periodicità nello sviluppo del bambino, spiega il contenuto delle crisi dello sviluppo in un modo nuovo. Quindi, 3 anni e 11 anni - crisi di relazioni, dopo di loro c'è un orientamento relazioni umane; 1 anno, 7 anni: crisi della visione del mondo che aprono l'orientamento nel mondo delle cose.
Ipotesi D.B. Elkonin sviluppa in modo creativo gli insegnamenti di L.S. Vygotskij supera l'intellettualismo della sua dottrina della struttura sistemica e semantica della coscienza. Spiega l'emergere e lo sviluppo della sfera del bisogno motivazionale della personalità in un bambino. In precedenza, la teoria di A.N. Leontieva ha mostrato il meccanismo di attività per la formazione di generalizzazioni, rimuovendo alcune idee di L.S. Vygotskij sul ruolo della comunicazione verbale da lui espressa nel suo tempo storico.
Lo sviluppo della psicologia infantile L.S. Vygotsky e la sua scuola sono indissolubilmente legati all'introduzione di una strategia per la formazione dei processi mentali nella ricerca scientifica. Come sottolinea L.S. Vygotsky, esperimento in psicologia: un modello per l'attuazione di un concetto teorico. Per studiare come un bambino apprende gli strumenti e i mezzi della cultura nel corso dello sviluppo, è stato sviluppato un metodo genetico sperimentale che permette di rivelare l'origine del processo mentale.
Domande e compiti per il lavoro indipendente
1. Descrivere i problemi chiave della comprensione dello sviluppo dell'età nelle opere dei classici della psicologia.
2. Descrivere le possibilità di applicazione pratica delle disposizioni teoriche di questo capitolo lavoro di ricerca Con i bambini.
3. Analizzare la struttura dinamica della personalità e la sua formazione nell'ontogenesi dal punto di vista della psicoanalisi.
4. Elencare gli approcci alla periodizzazione dello sviluppo mentale nella psicologia dello sviluppo.
DEVIAZIONI NELLO SVILUPPO MENTALE
3.1. Ritardo mentale
Le caratteristiche della psiche dei ritardati mentali sono state studiate in modo abbastanza approfondito (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, ecc.) e riflesse nella letteratura specializzata. La ricerca lo dimostra ritardo mentale- questi sono cambiamenti qualitativi nella psiche, nella personalità nel suo insieme, risultanti dal trasferimento danno organico sistema nervoso centrale. Questa è una tale atipia di sviluppo, in cui soffre non solo l'intelletto, ma anche l'emozione, la volontà, il comportamento e lo sviluppo fisico. Una natura così diffusa dello sviluppo patologico dei bambini con ritardo mentale deriva dalle peculiarità della loro attività nervosa superiore.
I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da un sottosviluppo degli interessi cognitivi, che si esprime nel fatto che hanno meno bisogno di conoscenza rispetto ai loro coetanei normali.
È noto che con il sottosviluppo mentale soffre il primo stadio della cognizione, la percezione. Spesso la percezione dei ritardati mentali soffre a causa di una diminuzione dell'udito, della vista e del sottosviluppo della parola. Ma anche nei casi in cui gli analizzatori vengono preservati, la percezione di questi bambini differisce in una serie di caratteristiche. Lo svantaggio principale è una violazione della generalizzazione della percezione, si nota il suo ritmo lento rispetto ai bambini normali. Le persone con ritardo mentale hanno bisogno di molto più tempo per percepire il materiale offerto loro (immagine, testo, ecc.). La lentezza della percezione è aggravata anche dal fatto che, a causa del sottosviluppo mentale, difficilmente individuano la cosa principale, non comprendono le connessioni interne tra parti, personaggi, ecc. Pertanto, la loro percezione è meno differenziata. Queste caratteristiche durante l'apprendimento si manifestano in un ritmo lento di riconoscimento, nonché nel fatto che gli studenti confondono lettere, numeri, oggetti graficamente simili, ecc. c'è anche un ambito ristretto di percezione. Questi bambini strappano parti separate nell'argomento osservato, nel testo che hanno ascoltato, senza vedere o sentire materiale a volte importante per la comprensione. Inoltre, è caratteristica una violazione della selettività della percezione.
La percezione è indissolubilmente legata al pensiero. Se lo studente prende solo lati esterni materiale didattico, non ha colto la cosa principale, le dipendenze interne, quindi sarà difficile comprendere, padroneggiare e completare il compito. segno distintivo pensare che un ritardato mentale sia acritico, l'incapacità di valutare criticamente il proprio lavoro. Spesso non si accorgono dei propri errori. Tutti i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una ridotta attività dei processi mentali e da un debole ruolo regolatore del pensiero. I ritardati mentali di solito iniziano a lavorare. Senza ascoltare le istruzioni, senza comprendere lo scopo del compito, senza un piano d'azione interno, con debole autocontrollo.
Le caratteristiche della percezione e della comprensione del materiale educativo da parte dei bambini sono inestricabilmente legate alle caratteristiche della loro memoria. I principali processi della memoria sono la memorizzazione. La conservazione e la riproduzione nei ritardati mentali hanno caratteristiche specifiche, perché formato nelle condizioni sviluppo anomalo. Ricordano meglio gli aspetti esteriori. A volte segni percepiti visivamente accidentalmente. È più difficile per loro riconoscere e ricordare le connessioni logiche interne. È anche necessario sottolineare una caratteristica della memoria come l'oblio episodico. È associato al superlavoro del sistema nervoso a causa della sua debolezza generale.
Inoltre, le persone con ritardo mentale hanno anche difficoltà nel riprodurre le immagini della percezione - rappresentazioni indifferenziate, frammentate. L'assimilazione di immagini e altre violazioni delle idee influenzano negativamente lo sviluppo attività cognitiva ritardato mentale.
Nei ritardati mentali soffrono anche tutti gli aspetti dello sviluppo del linguaggio: fonetico, lessicale, grammaticale. Di conseguenza, ci sono difficoltà diversi tipi disturbi della scrittura, difficoltà nel padroneggiare la tecnica della lettura, ridotta necessità di comunicazione verbale.
Il ritardo mentale si manifesta non solo nell'informato attività cognitiva, ma anche in violazione della sfera emotivo-volitiva, che ha una serie di caratteristiche. Si nota il sottosviluppo delle emozioni, non ci sono sfumature di esperienze. tratto caratteristicoè l'instabilità delle emozioni. Lo stato di gioia può essere improvvisamente sostituito dalla tristezza, dal riso, dalle lacrime, ecc. le loro esperienze sono superficiali, superficiali. È anche necessario tenere conto dello stato della sfera volitiva dei ritardati mentali. Debolezza delle proprie intenzioni, motivazioni, grande suggestionabilità - qualità distintive i loro processi volitivi.
Tutte queste caratteristiche dei processi mentali dei bambini con ritardo mentale influenzano la natura del corso delle loro attività e sono persistenti, poiché sono il risultato di lesioni organiche SU diverse fasi sviluppo (genetico, intrauterino, durante il parto, postnatale).
Sebbene il ritardo mentale sia considerato un fenomeno irreversibile, ciò non significa che non possa essere corretto. Alcuni ricercatori notano una tendenza positiva nello sviluppo dei bambini con ritardo mentale con un'influenza medica, pedagogica e psicologica adeguatamente organizzata in istituti speciali (correzionali).
3.2. Bambini con ritardo mentale
Il ritardo mentale (MPD) è una violazione del ritmo normale dello sviluppo mentale, a seguito della quale un bambino che ha raggiunto l'età scolare continua a rimanere nella cerchia della scuola materna, con interessi di gioco. I bambini con ritardo mentale non possono essere coinvolti Attività scolastiche, percepiscono i compiti scolastici e li svolgono, si comportano in classe come in un ambiente di gioco in un gruppo di scuola materna o in famiglia.
Con il termine "ritardo mentale" si intende una deviazione di natura psicologica, pedagogica e aspetti medici. Fondamentalmente, questo concetto è psicologico e pedagogico, sebbene si basi su disturbi più o meno pronunciati della salute neuropsichica o somatica o su caratteristiche dello sviluppo del bambino che non gli consentono di far fronte alle esigenze dell'ambiente sociale e, soprattutto il tutto, in una situazione di apprendimento e adattamento alle condizioni dell'asilo o della scuola. Pertanto, la ZPR si distingue secondo il criterio psicologico e pedagogico: la discrepanza tra il livello di sviluppo delle funzioni mentali e il livello accettato come normativo per i bambini della stessa età.
Un bambino con ritardo mentale, per così dire, corrisponde a qualcosa di più nel suo sviluppo emotivo e mentale età più giovane, ma questa corrispondenza è solo esterna. Attento ricerca psicologica l'attività cognitiva di un bambino del genere mostra le sue caratteristiche specifiche, principalmente a causa di una diminuzione del livello di percezione, attenzione, pensiero, memoria, regolazione emotiva e volitiva, lievi carenze nello sviluppo del linguaggio e nella coordinazione motoria, basse prestazioni, scarso autocontrollo.
I bambini con ritardo mentale, nonostante la variabilità significativa, sono caratterizzati da una serie di caratteristiche che consentono di distinguere questo stato dall'incuria pedagogica e dal ritardo mentale, non hanno violazioni degli analizzatori individuali, non hanno insufficienza intellettuale, ma allo stesso tempo allo stesso tempo non vanno bene nella scuola di massa a causa dell'immaturità forme complesse comportamento, attività mirata sullo sfondo di rapido esaurimento, affaticamento, prestazioni ridotte. La base patogenetica di questi sintomi è la malattia organica trasferita del sistema nervoso centrale.
3.3. Negligenza pedagogica
Tra i bambini con deviazioni nel comportamento, si possono distinguere i bambini pedagogicamente trascurati, che sono caratterizzati da deviazioni nello sviluppo morale, dalla presenza di forme di comportamento negative fisse e dall'indisciplina. La gamma di azioni di questi bambini, adolescenti e scolari è molto ampia: dalle manifestazioni stabili dell'individuo qualità negative e tratti caratteristici (testardaggine, indisciplina, maleducazione) alla presenza di comportamenti chiaramente asociali come le offese e perfino i crimini.
Le ragioni delle deviazioni possono essere condizioni sfavorevoli dell'ambiente sociale, che hanno un effetto traumatico sullo sviluppo mentale del bambino, in particolare sul suo comportamento (famiglie sfavorevoli, genitori che bevono, situazione finanziaria bassa, influenza di gruppi di pari asociali, ecc.) .
3.4. Caratteristiche personali di bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo
La personalità è una delle formazioni psicologiche più complesse in termini di struttura, genesi e funzionamento. La personalità caratterizza una persona in termini di legami sociali e relazioni con altre persone. Altrimenti, una persona è una persona che determina liberamente e responsabilmente il suo posto tra gli altri membri della società.
Con la consapevolezza dei problemi dell'adattamento lavorativo e dell'integrazione sociale delle persone con disabilità, la questione della formazione della personalità con varie deviazioni nello sviluppo mentale sta diventando sempre più rilevante. I ricercatori sostengono diversi punti di vista. Il primo è negare qualsiasi impatto negativo di un disturbo nucleare sul processo di divenire una persona. bambino speciale. I rappresentanti di questo punto di vista si riferiscono alla natura sociale della determinazione di ciò, negando il ruolo del fattore biologico.
I sostenitori del secondo approccio difendono l'idea della differenziazione dell'influenza del principale fattore patogeno. Presumono che alcuni aspetti della personalità in via di sviluppo siano soggetti impatto negativo patologia primaria in misura maggiore rispetto ad altri. Allo stesso tempo, viene sottolineato che esistono alcune componenti strutturali della personalità, caratterizzate da una tolleranza speciale a questo riguardo.
I rappresentanti della terza direzione ritengono che lo sviluppo dell'individuo nel suo insieme debba inevitabilmente subire l'impatto negativo della violazione principale.
Al momento, non ci possono essere dubbi sull'opinione in merito impatto negativo violazione iniziale del processo di formazione della personalità di un bambino speciale, tk. il processo stesso è solo uno degli aspetti dell'ontogenesi della psiche nel suo insieme. La natura sistemica della struttura della coscienza umana suggerisce che la violazione di una delle sue componenti ad un certo stadio debba inevitabilmente influenzare il resto. Il contenuto principale del problema è rivelare il meccanismo dell'influenza della violazione iniziale sulla formazione della personalità, il ruolo e il significato di numerosi fattori di mediazione che agiscono ogni volta in modo diverso a seconda della natura della violazione, della sua gravità e durata.
Effetto patogeno le violazioni nella formazione della personalità possono essere rintracciate rivelando il meccanismo dell'emergere di alcune caratteristiche caratterologiche. Tra queste caratteristiche vi è un restringimento della sfera degli interessi e dei bisogni, una diminuzione del livello di attività generale, un indebolimento della sfera motivazionale con il predominio del motivo di evitare il fallimento e un ridotto motivo di successo, che si esprime con il rifiuto di combattere. Inoltre, alti tassi di introversione, apatia, mancanza di iniziativa, atteggiamenti egocentrici, autismo, ansia, sfiducia, suggestionabilità, tendenza all'imitazione, scarso contenuto di autocoscienza, autostima inadeguatamente sovrastimata o sottostimata, una discrepanza significativa tra l'immagine dell'io reale e ideale e molto altro ancora.
Tutte queste qualità caratterizzano la personalità nel suo insieme in termini di immaturità. Va sottolineato che l'elenco sopra riportato di caratteristiche personali negative può essere caratteristico non solo di persone con varie forme di sviluppo compromesso, ma anche senza di esse. Le differenze possono riguardare solo il grado di gravità, stabilità e probabilità che si verifichino.
Cambiamento personale non sorgono direttamente sotto l'influenza di una violazione di una particolare funzione, sono solo uno strumento, un mezzo per raggiungere specifici obiettivi umani. La personalità si forma nel processo di inclusione nel sistema di relazioni sociali. Questa o quella patologia rende difficile l'integrazione in questo sistema, cambia la natura della relazione stessa come connessioni selettive di una persona con il mondo, principalmente con il mondo della cultura. Solo le carenze di una funzione separata mediata in questo modo possono influenzare il processo di formazione della personalità.
3.5. Il talento dei bambini: segni, tipi,
tratti della personalità di un bambino dotato
Il talento è una qualità sistemica della psiche che si sviluppa durante la vita, che determina la possibilità per una persona di ottenere risultati più elevati ed eccezionali in uno o più tipi di attività rispetto ad altre persone.
Un bambino dotato è un bambino che si distingue per risultati brillanti, evidenti, a volte eccezionali (o ha prerequisiti interni per tali risultati) in un particolare tipo di attività.
Oggi la maggior parte degli psicologi riconosce che il livello, l'originalità qualitativa e la natura dello sviluppo del talento sono sempre il risultato di una complessa interazione tra ereditarietà (inclinazioni naturali) e ambiente socioculturale, mediata dall'attività del bambino (gioco, apprendimento, lavoro). In questo caso, anche l'attività del bambino meccanismi psicologici auto-sviluppo dell'individuo, alla base della formazione e della realizzazione del talento individuale.
I segni di talento si manifestano nell'attività reale del bambino e possono essere identificati a livello di osservazione della natura delle sue azioni. Segni di evidente talento sono fissati nella sua definizione e sono associati a un alto livello di prestazione. Allo stesso tempo, il talento di un bambino dovrebbe essere giudicato nell'unità delle categorie "posso" e "voglio", quindi i segni di talento coprono due aspetti del comportamento di un bambino dotato: strumentale e motivazionale. Quello strumentale caratterizza le modalità della sua attività, e quello motivazionale caratterizza l'atteggiamento del bambino verso l'uno o l'altro lato della realtà, così come verso la propria attività.
L'aspetto strumentale del comportamento può essere caratterizzato i seguenti segnali: rapido sviluppo delle attività e grande successo nella sua attuazione; l'uso e l'invenzione di nuovi metodi di attività nella ricerca di soluzioni in una determinata situazione; la formazione di uno stile di attività individuale qualitativamente unico, espresso nel desiderio di fare tutto “a modo proprio” e associato al sistema autosufficiente di autoregolamentazione insito in un bambino dotato; elevata strutturazione, capacità di vedere l'argomento in studio in un sistema di varie connessioni, che fornisce una sorprendente facilità di transizione da un singolo fatto o immagine alla loro generalizzazione e forma di interpretazione dettagliata. Così come un tipo peculiare di capacità di apprendimento, che può manifestarsi sia nell'alta velocità e facilità di apprendimento, sia in un ritmo lento di apprendimento, seguito da un brusco cambiamento nella struttura della conoscenza.
L'aspetto motivazionale del comportamento può essere descritto dalle seguenti caratteristiche: aumento della sensibilità selettiva a determinati aspetti dell'attività oggettiva (segni, suoni, colore, dispositivi tecnici, piante, ecc.) o a determinate forme della propria attività (fisica, cognitiva, artistica espressivo, ecc.).); aumento del bisogno cognitivo, che si manifesta nella curiosità e nell'iniziativa; un marcato interesse per determinate occupazioni o aree di attività; rifiuto di compiti standard, tipici e risposte già pronte; elevate esigenze sui risultati del proprio lavoro, tendenza a fissare obiettivi super difficili e perseveranza nel raggiungerli, ricercando l'eccellenza.
I segni comportamentali di talento sono variabili e spesso contraddittori nelle loro manifestazioni, poiché dipendono dal contenuto soggettivo dell'attività e dal contesto sociale. Tuttavia, anche la presenza di uno dei segni dovrebbe attirare l'attenzione di uno specialista e orientarlo verso un'analisi approfondita e dispendiosa in termini di tempo di ogni singolo caso specifico.
La sistematizzazione dei tipi di talento è determinata dal criterio alla base della classificazione. Il talento può essere suddiviso in aspetti sia qualitativi che quantitativi. Le caratteristiche qualitative del talento esprimono le specificità delle capacità mentali di una persona e le caratteristiche della loro manifestazione in determinati tipi di attività. Caratteristiche quantitative il talento ci permette di descrivere il grado della loro gravità. Tra i criteri per distinguere i tipi di talento ci sono i seguenti: il tipo di attività e le sfere della psiche che la forniscono; grado di formazione; forma delle manifestazioni; l'ampiezza delle manifestazioni nelle varie attività; caratteristiche dello sviluppo dell’età.
Secondo il primo criterio (tipo di attività), il talento si distingue: nelle attività pratiche - artigianali, sportive e organizzative; nell'attività cognitiva - talento intellettuale; in attività artistiche ed estetiche - coreografiche, teatrali, letterarie e poetiche, visive e musicali; nell'attività comunicativa: leadership e talento attraente; nelle attività spirituali e di valore - talento, che si manifesta nella creazione di nuovi valori spirituali e nel servizio alle persone.
Secondo il criterio "forma di comportamento", si distinguono il talento reale e il talento potenziale. Il talento reale è una caratteristica psicologica di un bambino con indicatori di sviluppo mentale già raggiunti, che si manifestano in un livello di prestazione più elevato. Il potenziale talento è una caratteristica psicologica di un bambino che ha determinate capacità mentali (potenziali) per risultati elevati.
Secondo il criterio della “forma di manifestazione” si può parlare di doti evidenti e di doti nascoste. Il talento esplicito si rivela nelle attività del bambino in modo abbastanza chiaro e distinto, incluso in condizioni avverse. Il talento nascosto si manifesta in una forma atipica, mascherata, non viene notato dagli altri.
Secondo il criterio dell '"ampiezza delle manifestazioni" in vari tipi di attività, si può distinguere il talento generale da quello speciale. Il talento generale si manifesta in relazione a vari tipi di attività e funge da base della loro produttività.
Il talento speciale si rivela in attività specifiche e viene solitamente definito in relazione alle singole aree.
Secondo il criterio delle "caratteristiche dello sviluppo dell'età" è possibile differenziare la dote precoce e la dote tardiva. Gli indicatori decisivi qui sono il tasso di sviluppo mentale del bambino, così come le fasi di età in cui il talento appare esplicitamente.
Pertanto, ogni singolo caso di talento infantile può essere valutato dal punto di vista di tutti i criteri elencati per classificare i tipi di talento.
Domande e compiti per il lavoro indipendente
1. Definire i concetti di "doto" e "bambino dotato".
2. Nomina i criteri per determinare il talento.
3. Qual è il rapporto tra fattori biologici e sociali nel processo di formazione della personalità in condizioni normali e patologiche?
4. Cosa dovrebbe essere inteso come ritardo mentale?
5. In cosa differisce il ritardo mentale dal ritardo mentale?
CAPITOLO IV
SVILUPPO MENTALE E FORMAZIONE DELLA PERSONALITÀ NELL'ONTOGENESI: NEONATO, INFANTILE
L. S. Vygotsky per la prima volta (1927) avanzò la posizione secondo cui è l'approccio storico che dovrebbe diventare il principio guida nella costruzione della psicologia umana. Ha criticato i concetti biologici e naturalistici dell'uomo, opponendosi ad essi con la sua teoria dello sviluppo culturale e storico. Ha avanzato l'idea di trasformare i processi mentali. Questa trasformazione è stata intesa da L. S. Vygotsky come un risultato necessario dell'assimilazione da parte di una persona dei prodotti della cultura umana nel processo di comunicazione con altre persone.
L. S. Vygotsky ha basato la sua ricerca sulle seguenti due ipotesi: l'ipotesi della natura indiretta delle funzioni mentali umane e l'ipotesi dell'origine dei processi mentali interni dall'attività inizialmente esterna e “interpsicologica”.
Secondo l'ipotesi dell'internalizzazione, l'attività mentale ha origine inizialmente dall'attività esterna attraverso l'interiorizzazione (crescendo verso l'interno) e conserva le sue caratteristiche più importanti, che includono strumentalità e socialità.
La "ricerca" di queste due caratteristiche più importanti nel contenuto dell'attività mentale ha portato L. S. Vygotsky a formulare queste ipotesi e la legge di formazione delle funzioni mentali superiori. Le funzioni mentali superiori (discorso, attenzione volontaria, memoria volontaria, percezione degli oggetti, pensiero concettuale) le chiamava storiche, arbitrarie e mediate. L'arbitrarietà in questo caso è stata intesa, prima di tutto, come intenzionalità: nel processo di ontogenesi, il bambino impara a controllare la sua attività mentale, a ricordare qualcosa o a prestare attenzione a qualcosa di scarso interesse in conformità con l'obiettivo (ricorda, presta attenzione) . Ma cosa permette al bambino di padroneggiare la sua attività mentale? L. S. Vygotsky ha parlato della presenza di uno strumento interno o di un mezzo di padronanza, con il quale comprendeva un segno, fissato principalmente nella parola, il significato della parola. L. S. Vygotsky considerava la parola come un sistema di segni universale che consente al bambino di padroneggiare tutte le altre funzioni cognitive.
Pertanto, secondo la prima ipotesi, le caratteristiche specificamente umane della psiche sorgono a causa del fatto che i processi precedentemente diretti, "naturali" si trasformano in mediati a causa dell'inclusione di un collegamento intermedio ("stimolo - mezzo") nel comportamento . Ad esempio, nella memorizzazione mediata, le connessioni elementari di chiusura sono strutturalmente unite mediante un segno mnemotecnico. In altri casi, questo ruolo è svolto dalla parola.
Di fondamentale importanza è stata la seconda ipotesi, avanzata contemporaneamente da L. S. Vygotsky, secondo la quale la struttura mediata del processo mentale si forma inizialmente in condizioni in cui il collegamento intermedio ha la forma di uno stimolo esterno (e, di conseguenza, quando il processo corrispondente ha anche una forma esterna). Questa posizione ha permesso di comprendere l'origine sociale di una nuova struttura che non nasce dall'interno e non è inventata, ma si forma necessariamente durante la comunicazione, che nell'uomo è sempre mediata.
L. S. Vygotsky ha scritto che tutto ciò che è interno nelle forme superiori era originariamente esterno, cioè era per gli altri quello che ora è per se stesso. Qualsiasi funzione mentale superiore passa necessariamente attraverso uno stadio di sviluppo esterno. Dire “esterno” di un processo è dire “sociale”. Ogni funzione mentale superiore era esterna perché sociale prima di diventare una funzione mentale interna, propriamente detta; era innanzitutto una relazione sociale tra due persone. L. S. Vygotsky ha formulato un generale legge genetica sviluppo culturale nella seguente forma: ogni funzione nello sviluppo culturale del bambino appare sulla scena due volte, su due piani, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone come categoria interpsichica, poi all'interno del bambino come categoria intrapsichica. Ciò vale anche per l'attenzione volontaria, per la memoria logica, per la formazione dei concetti, per lo sviluppo della volontà. Per tutti funzioni superiori, le loro relazioni rappresentano geneticamente le relazioni sociali delle persone. Il meccanismo stesso, che sta alla base delle funzioni mentali superiori, è un calco del sociale. Tutte le funzioni mentali superiori sono relazioni interiorizzate dell'ordine sociale, la base della struttura sociale dell'individuo. La loro composizione, struttura genetica, modalità d'azione: in una parola, tutta la loro natura è sociale; anche trasformandosi in processi mentali, rimane quasi sociale. L'uomo e solo con se stesso mantiene la funzione di comunicazione. Pertanto, secondo questa legge, la natura mentale di una persona è un insieme di relazioni sociali che sono state trasferite verso l'interno e sono diventate funzioni della personalità e forme della sua struttura.
Secondo il concetto storico-culturale di L. S. Vygotsky, sviluppato dai suoi studenti A. N. Leontiev e A. R. Luria, attraverso l'organizzazione dell'attività esterna, è possibile e dovrebbe organizzare l'attività interna, cioè i processi mentali di autosviluppo veri e propri.
L'interiorizzazione avviene attraverso l'“appropriazione” da parte della psiche delle strutture dell'attività esterna, il suo dominio nel corso del lavoro distribuito congiuntamente con l'“altro” (dove l'“altro” non è un momento esterno, ma il momento strutturale più importante). componente di questo processo), con l'attività di sviluppo della personalità, il suo movimento autonomo, lo sviluppo personale. È questo autosviluppo delle strutture interne dell'attività che costituisce il vero sfondo psicologico sul quale si colloca l'educazione come formazione della personalità. Quindi, secondo le idee di L. S. Vygotsky, lo sviluppo della psiche nell'ontogenesi può essere rappresentato come un processo di appropriazione da parte del bambino di metodi socio-storici di attività esterna e interna.
In conclusione dell'analisi del concetto storico-culturale di L. S. Vygotsky, presentiamo le sue principali disposizioni, tesi delineata dal suo allievo e seguace A. N. Leontiev. “La struttura mediata dei processi mentali nasce sempre sulla base dell'assimilazione di tali forme di comportamento da parte di una singola persona, che inizialmente si configurano come forme di comportamento direttamente sociale. Allo stesso tempo, l'individuo padroneggia quel legame (“stimolo - mezzo”) che media questo processo, che si tratti di un mezzo materiale (strumento), o di concetti verbali socialmente sviluppati o di altri segni. Pertanto, un'altra proposizione fondamentale è stata introdotta in psicologia: la proposizione secondo cui il meccanismo principale della psiche umana è il meccanismo di assimilazione di tipi e forme di attività sociali storicamente stabiliti. Poiché in questo caso l'attività può manifestarsi solo nella sua espressione esterna, si è ipotizzato che i processi appresi nella loro forma esterna vengano ulteriormente trasformati in processi mentali interni.
La sezione di psicologia infantile comprende: psicologia infanzia, psicologia dell'età precoce, psicologia dell'età prescolare, psicologia dell'età scolare primaria, psicologia dell'adolescenza (con alcune riserve su alcuni aspetti “adulti” dello sviluppo in adolescenza). La psicologia infantile copre quindi il macroperiodo legato all'età, a partire dal momento della nascita (il primo respiro autonomo del neonato nell'aria del suo ambiente) e fino all'età di 17 anni, quando l'adolescenza più avanzata, secondo la stragrande maggioranza dei classici autori, filogeneticamente e ontogeneticamente sfocia naturalmente nell’età giovanile.
L'età (in psicologia) è una categoria di contenuto concettuale che serve a designare le caratteristiche temporali dello sviluppo individuale. L'età (nel senso più generale) è il periodo di tempo che intercorre dalla nascita di un individuo a questo particolare momento nel tempo (età cronologica). Il quadro cronologico e le caratteristiche di ogni epoca non sono statici, ma dinamici; sono determinati dall'azione di fattori storico-sociali, dai bisogni della società, ad es. sono determinati dai cosiddetti. l'ordine sociale della società. A differenza dell'età cronologica, che esprime la durata dell'esistenza di un individuo dal momento della sua nascita, il concetto di età psicologica denota un certo stadio qualitativamente peculiare dello sviluppo ontogenetico, determinato dalle leggi della formazione dell'organismo, dalle condizioni di vita, dalla formazione e dall'educazione e di origine culturale e storica. L'età è caratterizzata da quei compiti specifici di padronanza delle forme sociali di cultura che vengono risolte persona in via di sviluppo secondo le norme sociali. L'età è determinata da tipi di attività qualitativamente nuovi e dalle corrispondenti neoplasie psicologiche che si presentano in un dato stadio di sviluppo e determinano la coscienza di una persona, il suo atteggiamento verso se stesso e il mondo che lo circonda nel suo insieme. Ogni periodo di età viene studiato tenendo conto delle tendenze generali nello sviluppo dell'individuo, tenendo conto delle caratteristiche delle età precedenti e successive. L'età di ogni bambino ha alcune riserve di sviluppo che possono essere mobilitate nel processo di attività dei bambini appositamente organizzate dagli adulti, o possono ricevere, in misura maggiore, un'attivazione intrapsicologica.
La scienza psicologica russa vede storicamente il bambino nella prospettiva del suo sviluppo nell'età successiva, nella tradizione psicologica russa è consuetudine considerare il bambino come un soggetto di relazioni sociali, che è una piattaforma teorica palcoscenico moderno sviluppo della psicologia e il principio metodologico della comprensione scientifica della psicologia infanzia in Russia. Questo tipo di comprensione della psicologia dell'infanzia attraverso il prisma delle influenze sociali e culturali della società si basa sui lavori scientifici dell'eccezionale classico della psicologia russa e mondiale, Lev Semyonovich Vygotsky.
L.S. Vygotsky, nel suo lavoro scientifico "Il problema dell'età", scritto da lui nel 1932-1934, analizza il problema della periodizzazione dello sviluppo infantile legata all'età. Caratterizzando la zona di sviluppo prossimale del bambino, lo scienziato scrive in questo lavoro delle fasi dell'età, ampiamente conosciute sia nella psicologia scientifica che in quella quotidiana, che sono crisi dello sviluppo nell'infanzia. "Proprio come tutta la vita sta morendo allo stesso tempo, così lo sviluppo del bambino - questa è una delle forme di vita complesse - include necessariamente processi di riduzione e morte", scrive L.S. Vygotskij. Il classico della psicologia russa nell'opera in esame sottolinea in particolare che il criterio principale per dividere lo sviluppo del bambino in età separate dovrebbero essere le neoplasie mentali. Analizzando le dinamiche della crescita personale del bambino, nell'opera indicata L.S. Vygotskij osserva quanto segue : “Il momento più iniziale ed essenziale in definizione comune la dinamica dell'età è la comprensione della relazione tra la personalità del bambino e l'ambiente sociale che lo circonda ad ogni livello di età come mobile. L.S. Vygotsky esplora il problema del rapporto del bambino con la società : "Quindi, la prima domanda a cui dobbiamo rispondere quando studiamo le dinamiche di qualsiasi epoca è chiarire la situazione sociale dello sviluppo", sottolinea il classico della psicologia scientifica e pratica. Determinando il grado di influenza dell'ambiente sociale sulla formazione della coscienza del bambino, scrive lo scienziato-psicologo : “Un cambiamento nella mente del bambino nasce sulla base di un certo, intrinseco data l'età, forme della sua esistenza sociale. L.S. Vygotsky ha sostenuto che "... la situazione sociale dello sviluppo non è altro che un sistema di relazioni tra un bambino di ogni età e la realtà sociale". Lo scienziato conferma ancora e ancora la sua principale tesi scientifica secondo cui l'ambiente sociale è il fattore principale nello sviluppo del bambino. Lo sviluppo della personalità in questo sistema socio-psicologico di relazioni "bambino-ambiente", il ricercatore comprende attraverso l'alternanza delle età critiche dell'infanzia. Finiture L.S. Vygotskij nel suo lavoro scientifico Il problema dell'età : “Come già accennato, l'ambiente sociale è la fonte di tutte le proprietà umane specifiche della personalità, gradualmente acquisite dal bambino, o la fonte dello sviluppo sociale del bambino, che avviene nel processo di interazione reale tra “ideale” e moduli disponibili”.
Illuminando la questione delle forze trainanti dello sviluppo della psiche del bambino, determinante caratteristiche psicologiche personalità in una fase particolare del suo sviluppo, L.S. Vygotsky, come criterio di base per la periodizzazione dell'età, considerava le neoplasie mentali caratteristiche di un dato stadio specifico dello sviluppo dell'età. Di conseguenza, sono stati assegnati ai cosiddetti. età stabili (litiche) ed età critiche o crisi di età. Nel concetto di "crisi dell'età" L.S. Vygotskij non ha dato un significato negativo. Credeva che le difficoltà pedagogiche nel comunicare con un bambino in qualsiasi fase di crisi dell'infanzia non fossero affatto l'essenza di nessuna età critica. In età stabile, secondo lo scienziato, lo sviluppo avviene principalmente a causa di sottili cambiamenti nella personalità del bambino, che, accumulandosi, bruscamente (termine di L.S. Vygotsky) si trovano sotto forma di neoplasie mentali qualitativo-personali inerenti alla crisi dell'età (il seguente periodo di età). Secondo L.S. Vygotsky, in un periodo di tempo relativamente breve, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo della personalità del bambino. Questi sono punti di svolta nello sviluppo del bambino: età critiche ("crisi dell'età"). Quindi, secondo L.S. Vygotsky, lo sviluppo mentale di un bambino legato all'età è un processo dialettico (dinamico-qualitativo) in cui la transizione da un'età all'altra non è evolutiva, ma rivoluzionaria. L.S. Vygotsky nei suoi studi ha dimostrato che il bambino si sviluppa come membro della società e che la sua percezione, il pensiero, la struttura emotiva della personalità e le motivazioni del comportamento si formano sotto l'influenza delle condizioni sociali di vita e di educazione. Allo stesso tempo, l'assimilazione di varie modalità di azione sociale e di varie norme morali avviene in forma attiva, nel processo di attività del bambino, il cui contenuto e struttura cambiano durante l'intero macro periodo dell'infanzia. Ogni età ha la sua specificità situazione di sviluppo sociale(espressione di L.S. Vygotsky), esiste una certa correlazione tra le condizioni dell'ambiente sociale e condizioni interne formazione dell’individuo come persona. Allo stesso tempo, oggettivamente gli stessi elementi dell'ambiente sociale colpiscono bambini di età diverse e anche bambini della stessa età, in modo ambiguo, a seconda delle proprietà psicologiche precedentemente sviluppate attraverso le quali vengono rifratti. In conclusione, presentiamo l'innegabile idea concettuale di un eccezionale metodologo della ricerca scientifica e pratica nella psicologia dell'infanzia e di uno scienziato classico della psicologia russa e mondiale su tutte le età dell'infanzia.
L.S. Vygotskij, nella sua opera scientifica "Segno e funzione nello sviluppo di un bambino", da lui scritta a metà degli anni '30 del XX secolo e che rivela questioni psicologiche scientifiche e pratiche che in quel momento storico non avevano copertura all'estero in URSS, formulò la cosiddetta legge psicogenetica generale : “Qualsiasi funzione nello sviluppo culturale del bambino appare sulla scena due volte, su due piani, prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone, come categoria interpsichica, poi all'interno del bambino, come categoria intrapsichica... Il passaggio da dall'esterno all'interno trasforma il processo stesso, ne cambia la struttura e le funzioni. Dietro tutte le funzioni superiori, le loro relazioni, ci sono relazioni geneticamente sociali, relazioni reali tra le persone", ha scritto l'autore della teoria storico-culturale sullo sviluppo delle funzioni mentali superiori, il fondatore della psicologia storico-culturale, un russo di fama mondiale psicologo, Lev Semyonovich Vygotsky.
Il concetto di L. S. Vygotsky
Se la maggior parte dei concetti considera lo sviluppo come un adattamento di una persona al suo ambiente, allora L. S. Vygotsky comprende l'ambiente come una fonte di sviluppo delle funzioni mentali superiori di una persona. A seconda dell'età di quest'ultimo, cambia il ruolo dell'ambiente nello sviluppo, poiché è determinato dalle esperienze del bambino.
L. S. Vygotsky ha formulato una serie di leggi sullo sviluppo mentale:
♦ lo sviluppo del bambino ha ritmi e ritmi propri, che cambiano nei diversi anni di vita (un anno di vita nell'infanzia non è uguale a un anno di vita nell'adolescenza);
♦ lo sviluppo è una catena di cambiamenti qualitativi e la psiche di un bambino è fondamentalmente diversa dalla psiche degli adulti;
♦ sviluppo il bambino sta arrivando irregolare: ogni lato della sua psiche ha il proprio periodo ottimale di sviluppo
Lo scienziato ha confermato la legge dello sviluppo delle funzioni mentali superiori. Secondo L. S. Vygotsky, inizialmente sorgono come una forma di comportamento collettivo del bambino, di cooperazione con altre persone e solo allora diventano funzioni e abilità individuali del bambino stesso. Quindi, all'inizio, la parola è un mezzo di comunicazione tra le persone, ma nel corso dello sviluppo diventa interna e inizia a svolgere una funzione intellettuale. Caratteristiche distintive funzioni mentali superiori: mediazione, consapevolezza, arbitrarietà, coerenza. Si formano durante la vita - nel processo di padronanza di mezzi speciali sviluppati nel corso dello sviluppo storico della società; lo sviluppo delle funzioni mentali superiori avviene nel processo di apprendimento, nel processo di assimilazione di determinati modelli.
Lo sviluppo del bambino non è soggetto a leggi biologiche, ma a leggi storico-sociali. Lo sviluppo del bambino avviene grazie all'assimilazione di forme e metodi di attività storicamente sviluppati. Pertanto, la forza trainante dello sviluppo umano è l’apprendimento. Ma quest'ultimo non è identico allo sviluppo, crea una zona di sviluppo prossimale, mette in moto i suoi processi interni, che all'inizio sono possibili per un bambino solo attraverso l'interazione con gli adulti e in collaborazione con i compagni. Tuttavia, in seguito, penetrando nell'intero corso dello sviluppo interno, diventano proprietà del bambino stesso. La zona di azione prossimale è la differenza tra il livello di sviluppo effettivo e il possibile sviluppo del bambino grazie all'assistenza degli adulti. “La zona di sviluppo prossimale definisce funzioni che non sono ancora maturate, ma sono in via di maturazione; caratterizza lo sviluppo mentale per il domani. Questo fenomeno testimonia il ruolo guida dell'educazione nello sviluppo mentale del bambino.
La coscienza umana non è la somma dei processi individuali, ma il loro sistema, struttura. Nella prima infanzia, la percezione è al centro della coscienza, in età prescolare - la memoria, a scuola - il pensiero. Tutti gli altri processi mentali si sviluppano sotto l'influenza della funzione dominante nella coscienza. Il processo di sviluppo mentale significa una ristrutturazione del sistema della coscienza, che è dovuta a un cambiamento nella sua struttura semantica, cioè nel livello di sviluppo delle generalizzazioni. L'ingresso nella coscienza è possibile solo attraverso la parola e il passaggio da una struttura di coscienza all'altra viene effettuato grazie allo sviluppo del significato della parola: generalizzazione. Formando quest'ultima, trasferendola a un livello superiore, la formazione è in grado di ricostruire l'intero sistema di coscienza (“un passo nell'apprendimento può significare cento passi nello sviluppo”).
Le idee di L. S. Vygotsky furono sviluppate nella psicologia russa.
Nessuna influenza di un adulto sui processi di sviluppo mentale può essere effettuata senza l'attività reale del bambino stesso. E il processo di sviluppo dipende da come avviene. Quest'ultimo è l'automovimento del bambino dovuto alla sua attività con gli oggetti, e i fatti dell'ereditarietà e dell'ambiente sono solo condizioni che determinano non l'essenza del processo di sviluppo, ma solo varie variazioni all'interno della norma. È così che è nata l'idea di un tipo di attività leader come criterio per la periodizzazione dello sviluppo mentale di un bambino (A.N. Leontiev).
L'attività principale è caratterizzata dal fatto che in essa vengono ricostruiti i principali processi mentali e si verificano cambiamenti nelle caratteristiche psicologiche dell'individuo in un dato stadio del suo sviluppo. Il contenuto e la forma dell'attività principale dipendono dalle condizioni storiche specifiche in cui si forma il bambino. Il cambiamento nella sua tipologia è preparato da molto tempo ed è associato all'emergere di nuovi motivi che spingono il bambino a cambiare la posizione che occupa nel sistema di relazioni con altre persone.
Lo sviluppo del problema dell'attività guida nello sviluppo del bambino è un contributo fondamentale degli psicologi russi alla psicologia infantile. Negli studi di A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. Ya. Galperin, è stata mostrata la dipendenza dello sviluppo dei processi mentali dalla natura e dalla struttura di vari tipi di attività principale. Innanzitutto si padroneggia il lato motivazionale dell'attività (il lato oggettivo non ha senso per il bambino), quindi il lato tecnico-operativo; nello sviluppo si può osservare l'alternanza di questi tipi di attività (D. B. Elkonin). Con l'assimilazione dei metodi di azione sviluppati nella società con gli oggetti, avviene la formazione del bambino come membro della società.
Sviluppando le idee di L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin considera ogni età, proponendo i seguenti criteri:
♦ situazione sociale di sviluppo;
♦ il sistema di relazioni che il bambino entra nella società;
♦ il tipo di attività principale o principale del bambino durante questo periodo.
Gli psicologi notano anche l'esistenza di importanti neoplasie dello sviluppo. Portano all'inevitabilità del cambiamento e della situazione sociale, portano alla crisi.
Una crisi è un punto di svolta nello sviluppo del bambino, che separa un’età da un’altra. All'età di 3 e 11 anni si verificano crisi relazionali, dopo di che nasce l'orientamento nelle relazioni umane, mentre le crisi di 1 e 7 anni permettono di navigare nel mondo delle cose.
fiducia nel mondo, nelle persone, pessimismo, perfino aggressività
L'essenza e il contenuto dell'educazione.
Viene espressa l'essenza di un atteggiamento veramente umanistico nei confronti dell'educazione di un bambino
nella tesi della sua attività come soggetto a pieno titolo e non oggetto del processo
formazione scolastica. L'attività propria del bambino è una condizione necessaria
processo educativo, ma questa attività stessa, le forme della sua manifestazione e,
cosa ancora più importante, dovrebbe essere il livello di attuazione che ne determina l’efficacia
essere formato, creato in un bambino sulla base di dati storicamente stabiliti
campioni, ma non la loro riproduzione cieca, ma creativa
utilizzo.
Pertanto, è importante costruire il processo pedagogico in modo tale
l'educatore ha supervisionato le attività del bambino, organizzando le sue attività
autoeducarsi impegnandosi in azioni indipendenti e responsabili.
L'insegnante-educatore può ed è obbligato ad aiutare la persona in crescita a superare questo -
sempre unico e indipendente: il percorso morale ed etico
sviluppo sociale. L’educazione non è adattamento
bambini, adolescenti, giovani alle forme esistenti di vita sociale, no
adattarsi a uno standard specifico. Come risultato dell'appropriazione del pubblico
le forme e i metodi di attività sviluppati vengono ulteriormente sviluppati -
la formazione dell'orientamento dei bambini verso determinati valori, l'indipendenza in
risolvere problemi morali complessi. "La condizione per l'efficacia dell'educazione -
scelta indipendente o accettazione consapevole da parte dei bambini dei contenuti e degli obiettivi
attività”.
L'educazione è intesa come lo sviluppo mirato di ogni crescita
persona come individualità umana unica, che fornisce
crescita e miglioramento delle forze morali e creative di questa persona,
attraverso la costruzione di una tale pratica sociale, in cui cosa
il bambino è nella sua infanzia o è giusto
l'opportunità si trasforma in realtà. "Educare significa
dirigere lo sviluppo del mondo soggettivo dell'uomo", da un lato, agendo
secondo il modello morale, l'ideale che incarna
i requisiti della società per una persona in crescita e, dall'altro, il perseguimento
l’obiettivo di massimizzare lo sviluppo delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.
Come sottolinea L.S. Vygotsky, "un insegnante da un punto di vista scientifico è solo
organizzatore dell'ambiente socio-educativo, regolatore e controllore dello stesso
interazione con ogni studente."1
Questo approccio alla costruzione del processo educativo è attivo
formazione mirata della personalità - coerente con la nostra
impostazione metodologica per valutare il ruolo della società e il posto del genotipo
persona in crescita nello sviluppo della sua personalità.
Risultati scienza moderna, compresi i lavori domestici
filosofi e psicologi, insegnanti e fisiologi, giuristi e genetisti,
indicano che solo nell'ambiente sociale nel processo
educazione mirata, c'è uno sviluppo efficace dei programmi
comportamento sociale di una persona, una persona si forma come persona. E
la condizionalità sociale dello sviluppo della personalità ha uno storico specifico
carattere.
Ma la formazione socio-storica della personalità non lo è
riflessione passiva delle relazioni sociali. Agire sia come soggetto che come
Come risultato delle relazioni sociali, la personalità si forma attraverso i suoi attivi
azione sociale, trasformando consapevolmente e ambiente e se stessa
stessi nel processo di attività finalizzata. È in corso
attività appositamente organizzata, la più importante,
il bisogno del bene dell'altro che lo definisce come una personalità sviluppata.
È significativo che lo storage esperienza psicologica- letteratura
attraverso le labbra dei suoi rappresentanti più eminenti ha ripetutamente proclamato questa verità.
Quindi, L.N. Tolstoj credeva che il riconoscimento del diritto dell '"altro" non fosse facile
partecipazione alla “lotta per l'esistenza”, ma ad un evento con se stessi e, altro ancora
inoltre diventa l'affermazione dell'esistenza di questo "altro" attraverso la propria vita
realizzazione della comprensione nelle relazioni interpersonali e, di conseguenza, l'unica
criterio del progresso morale. "... Ammettendo solo la possibilità di sostituzione
lottare per il proprio bene lottando per il bene degli altri esseri, - scriveva
trattato "Sulla vita", - una persona non può fare a meno di vedere che questo è qualcosa
la rinuncia più graduale, sempre più grande alla sua personalità e al transfert
obiettivi di attività da se stessi verso altri esseri e c'è tutto il movimento in avanti
umanità" 2.
Solidarizzare con il grande scrittore nel comprendere gli obiettivi dell’educazione,
tra i quali considerava la formazione del bisogno di portare il bene
un altro, tuttavia, potrebbe non essere d'accordo con lui nel suo giudizio a riguardo modi possibili
raggiungimento di questo obiettivo. L.N. Tolstoj, come sai, ha assegnato il ruolo principale
educazione morale, condividendo in questo le opinioni degli illuministi del XVIII secolo.
Questa posizione è stata successivamente sottoposta a ripensamento critico quando
spazio tra comportamento reale l'individuo e la conoscenza che scopre
le norme morali e gli imperativi dell'azione divennero ovvi per i filosofi e
gli insegnanti sono un dato di fatto.
Un ruolo speciale nell'educazione è svolto dall'arte, che in termini emotivi e
la forma figurativa riflette vari tipi di attività umana e
sviluppa la capacità di trasformare creativamente il mondo e se stessi.
L’orientamento illuminista in pedagogia ha lasciato il posto a qualcosa di più
realistico, anche se nessuno ha negato l'importanza dell'educazione morale e
la conoscenza in quanto tale nel processo di sviluppo spirituale dell'individuo.
Tuttavia, la formazione morale della personalità non è uguale alla morale
formazione scolastica. È stato stabilito che una posizione interna orientata al valore
il bambino non nasce come risultato di alcune "influenze pedagogiche" o
anche i loro sistemi, e come risultato dell’organizzazione della pratica sociale, in
cui è incluso. Tuttavia, l'organizzazione della pratica pubblica dell'istruzione
La personalità del bambino può essere orientata in due modi. Un tipo è mirato
riproduzione di un carattere sociale già stabilito. Questo tipo
l'organizzazione corrisponde all'adattamento del processo pedagogico già in atto
raggiunto il livello di sviluppo mentale del bambino. Organizzazione simile
l’educazione non corrisponde in alcun modo agli obiettivi di costruzione di un essere umano
società, poiché richiede una soluzione al problema della trasformazione della coscienza
persona.
A questo proposito, procedono scienziati domestici e insegnanti praticanti
il fatto che l'educazione (compresa la formazione) non può rimanere "nella coda".
sviluppo del bambino", concentrandosi sul suo ieri, e dovrebbe
corrispondono al "giorno dello sviluppo infantile di domani". Questa tesi chiaramente
riflette il principio di approccio allo sviluppo mentale dell'individuo come
processo controllato in grado di creare nuove strutture
valori personali delle persone in crescita.3
Gestione del processo educativo, svolto in modo propositivo
costruzione e sviluppo di un sistema di attività date e poliedriche
bambino, viene attuato dagli insegnanti che introducono i bambini nella "zona del più vicino".
sviluppo". Ciò significa che a un certo stadio di sviluppo, il bambino può
cooperazione con "compagni" più intelligenti, e solo allora completamente
da soli.
La formazione intenzionale della personalità di una persona presuppone la sua
design, ma non sulla base di un modello comune a tutte le persone, ma in
secondo un progetto individuale per ogni persona, tenendo conto
le sue specifiche caratteristiche fisiologiche e psicologiche.
"Non ci possono essere esitazioni", ha scritto A.S. Makarenko: se lottare
educazione di coraggioso, onesto, persistente o codardo, codardo e
falso."4
Allo stesso tempo, è di particolare importanza tenere conto delle forze motrici interne,
bisogni umani, le sue aspirazioni coscienti. È su questa base
c'è un'opportunità per valutare correttamente la personalità e costruire un efficace
il sistema della sua educazione attraverso attività appositamente assegnate. Inclusione
bambino in un'attività organizzata da un adulto, durante la quale
si sviluppano relazioni multiformi, fissando le forme del sociale
comportamento, forma la necessità di agire in conformità con la morale
campioni che fungono da motivi che incoraggiano l'attività e
che regolano i rapporti tra i figli.
"L'arte dell'educazione", giunge ad una conclusione ragionevole, è quella di
utilizzando un meccanismo psicologico così importante come la creazione
giusta combinazione"motivi compresi" e motivi "agire effettivamente",
e allo stesso tempo nella capacità di dare un valore più alto al successo
il risultato dell'attività, al fine di garantire il passaggio ad una superiore
il tipo di motivi reali che governano la vita dell'individuo. Sì, adolescenti
maggiorenni sono consapevoli dell’esistenza di una vita adulta importante e socialmente responsabile
membro della società. Ma solo inclusione in attività socialmente riconosciute
trasforma questi motivi "compresi" in motivi reali.5
La crescita del circolo dei bisogni, la legge dell'aumento dei bisogni, lo sviluppo
la sfera bisogno-motivazionale determina la natura della formazione
tratti e qualità specifiche della personalità. Per tale specifico tratti della personalità,
che si formano nel processo educativo, includono: responsabilità e
sensazione libertà interiore autostima (rispetto di sé)
e rispetto per gli altri; onestà e coscienziosità; predisposizione al sociale
il lavoro necessario e il desiderio di ottenerlo; criticità e convinzione; Disponibilità
ideali fermi e non soggetti a revisione; gentilezza e severità;
iniziativa e disciplina; desiderio e (capacità) di comprendere gli altri
le persone e l'esattezza verso se stessi e gli altri; capacità di pensare
pesare e volere; prontezza ad agire, coraggio, prontezza ad andare avanti
certo rischio e cautela, evitando rischi inutili.
La serie di qualità nominata non è accidentalmente raggruppata in coppie. Questo
si sottolinea che non esistono qualità “assolute”. La migliore qualità deve
bilanciare il contrario. Ogni persona tende a trovare
socialmente accettabile e personalmente per lui la misura ottimale del rapporto tra questi
qualità della tua personalità. Solo in tali condizioni, dopo essersi ritrovata, si è formata
e essendosi formato come una personalità olistica, è in grado di diventare un vero e proprio e
membro utile della società.
Qualità psicologiche interconnessi, integrati in uno solo
personalità. Il nucleo della personalità, che determina tutte le sue manifestazioni particolari, è
sfera della domanda-motivazionale, che è complessa e
sistema interconnesso di aspirazioni e motivazioni umane.
2. la presenza di moralità e moralità
3. prospettiva
4. linguaggio, discorso
5. politica
6. ideologia
7. ecologia
9. fisico. Educazione
Principi di educazione
1. il principio di moralità
2. il principio di tenere conto delle caratteristiche di età
3. il principio della comunicazione dell'educazione con l'ambiente sociale
4. il principio dell'unità dei requisiti dell'insegnante e dei genitori
5. il principio di fare affidamento sul positivo nella personalità della persona istruita
6. il principio del rispetto della persona, coniugato con le prescrizioni
7. il principio dell'educazione in squadra
8.principio di sistematicità e successione
9. il principio della complessità dell'educazione
| Da SW | |||||||||
| P.V |
Letteratura:
Sullo studio del lavoro educativo degli scolari // Famiglia arch. L.S. Vygotskij. Stenogr. lezioni. Leningrado. ped. in-t. 31 gennaio 1933
Il problema della coscienza // Psicologia della grammatica. M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1968. S. 178-196. Discorsi L.S. Vygotskij secondo i rapporti. AR Luria 5 e 9 dicembre 1933; Lo stesso // Raccolto. cit.: In 6 voll. M.: Pedagogia, 1982. T. 1. S. 156-167.
Alla questione dello sviluppo di concetti scientifici in età scolare // Shif Zh.I. Lo sviluppo dei concetti scientifici nello studente. M.; L.: Uchpedgiz, 1935. S. 3-17.
Descrizione bibliografica: Makarova A.I. Principi del sistema educativo di L.S. Vygotsky nell'organizzazione del processo educativo [Testo] / A. I. Makarova // Giovane scienziato. - 2012. - N. 8. - S. 347-349.
L.S. Vygotsky costruisce l'organizzazione del processo educativo sui principi di .
La psicologia domestica si basa principalmente sui lavori di L.S. Vygotskij. Ha creato un concetto storico-culturale in psicologia: la dottrina della natura storico-sociale del mentale. L.S. Vygotsky ha proposto una comprensione della fonte, delle condizioni, delle forme, delle specificità e delle forze trainanti dello sviluppo mentale di un bambino, che è diversa dalle teorie della biologizzazione e della sociologizzazione; identificato e formulato le leggi fondamentali dello sviluppo infantile.
Il centro semantico di questi lavori è il problema della genesi delle funzioni mentali superiori, il problema della mediazione. La teoria dell'origine socio-storica delle funzioni mentali superiori di una persona- una teoria secondo la quale nell'uomo si verifica un tipo speciale di funzioni mentali: funzioni mentali superiori che sono completamente assenti negli animali. Il punto di partenza della teoria storico-culturale dello sviluppo è l’idea della relazione FORME REALI E IDEALI.
Dal punto di vista dell'approccio evolutivo, la struttura dei livelli è inerente ai fenomeni mentali e alle funzioni umane. L.S. Vygotskij distingue due livelli di fenomeni mentali: 1) "NATURALE" e
2) Processi e funzioni mentali “CULTURALI”, presupponendo che i primi siano determinati da fattori biologici ( fattori genetici, mentre questi ultimi si formano interamente sotto l'influenza delle condizioni sociali.
Le funzioni mentali, secondo L.S. Vygotsky, sorgono nell'ontogenesi come “naturali”, o inferiori, aventi una distinta forma fisiologica(ad esempio, l'attenzione "naturale", il cui sviluppo è dovuto alla maturazione del substrato nervoso). Al contrario di questo sviluppo delle funzioni mentali superiori(in particolare, l'attenzione volontaria) è un processo socialmente condizionato. Le influenze sociali determinano i metodi di formazione delle funzioni mentali superiori e, quindi, la loro struttura psicologica. Tuttavia, come i processi "naturali", le funzioni mentali superiori sono associate al substrato cerebrale responsabile della loro fornitura.
Funzioni mentali superiori sono formazioni sistemiche complesse - " sistemi psicologici", che vengono creati, come scrive Vygotsky, "aggiungendo nuove formazioni" a quelle vecchie, preservando le vecchie formazioni sotto forma di strati subordinati all'interno del nuovo insieme.
"FORMA IDEALE" secondo L.S. Vygotskij, come forma di comportamento culturale, è un prodotto dello sviluppo storico dell'umanità. La cultura contiene forme già pronte di comportamento, abilità, tratti della personalità che dovrebbero sorgere in un bambino nel corso del suo sviluppo. Senza interazione con le forme culturali (ideali), un individuo non svilupperà mai in se stesso qualità specificamente umane. Secondo Vygotskij. Il mondo delle forme ideali (superiori)., il mondo della cultura è una fonte da cui il bambino trae campioni, immagini. Questi immagini perfette il bambino si confronta con le proprie azioni. Questo confronto è la fonte dello sviluppo.
"FORME REALI"- queste sono le proprietà naturali naturali di una persona, che rappresentano la base organica per lo sviluppo delle proprietà mentali. Le funzioni mentali iniziali ("naturali") vengono trasformate nel corso dello sviluppo in funzioni mentali "culturali" superiori.
Fonte di sviluppo per un bambino l'AMBIENTE è, perché è in esso che “vivono” forme ideali, superiori. Ma il bambino non può incontrare direttamente le forme ideali di cultura, non può scoprire autonomamente lo scopo e il metodo di utilizzo degli oggetti culturali. Affinché le forme ideali della cultura si rivelino nel loro contenuto umano, affinché possano congiungersi ad esse, è sempre necessario un mediatore (o una guida). Per Vygotskij questo è il mediatore CARTELLO(linguaggio naturale, artificiale sistemi di segni, simboli, cifre).
Lo sviluppo mentale nella tradizione culturale e storica- questa è una varietà di forme di mediazione segnico-simbolica, "coltivazione della natura". SEGNO - è uno strumento psicologico; è un mezzo impatto psicologico sul comportamento e rimedio interno gestire il tuo comportamento. Un adulto risulta essere un intermediario tra il bambino e il mondo delle forme culturali superiori, ideali. Stabilisce modelli di azione che il bambino padroneggia nel processo del suo sviluppo (si appropria, li fa propri). L'adulto, quindi, non solo aiuta il bambino, ma costruisce anche una sequenza di azioni a sua disposizione per padroneggiare gli strumenti.
Secondo L.S. Vygotsky, IL SIGNIFICATO VERBALE è un'unità di comunicazione e generalizzazione. Esattamente VALORI GENERALIZZATI o modulo di categorie immagine soggettiva o immagine del mondo nella mente di ogni persona. Questa immagine è individuale e allo stesso tempo può essere la stessa per le persone che si sviluppano in condizioni simili.
Lo studio del meccanismo che modifica la psiche del bambino, portando all'emergere di funzioni mentali superiori specifiche per una persona, è stato intrapreso da L.S. Vygotskij. Egli considerava innanzitutto l'INTERIORIZZAZIONE un meccanismo di questo tipo interiorizzazione dei segni- stimoli-mezzi creati artificialmente dall'uomo volti a controllare il comportamento proprio e altrui. Allo stesso tempo, i segni, essendo un prodotto dello sviluppo sociale, portano l'impronta della cultura della società in cui il bambino cresce. I bambini imparano i segni nel processo di comunicazione e iniziano a usarli per controllare la loro vita mentale interiore. Grazie all'interiorizzazione dei segni, nei bambini si forma la funzione segnica della coscienza e processi mentali strettamente umani come pensiero logico, volontà, discorso.
Nella psicologia domestica INTERIORIZZAZIONE viene interpretato come la trasformazione della struttura dell'attività oggettiva nella struttura del PIANO INTERNO DELLA COSCIENZA. In altre parole, la trasformazione delle relazioni interpsicologiche (interpersonali) in intrapsicologiche (relazioni intrapersonali con se stessi).
Nell'ontogenesi, tale fasi di interiorizzazione:
1) Un adulto agisce su un bambino con una parola, spingendolo a fare qualcosa;
2) Il bambino adotta il metodo di trattamento e inizia a influenzare
una parola per un adulto;
3) Il bambino inizia a influenzare la parola su se stesso.
(Queste fasi vengono tracciate osservando il discorso egocentrico dei bambini).
Lo sviluppo della psiche è considerato principalmente in termini di appropriazione dei valori dell'ambiente. In questo caso non avviene solo la socializzazione del bambino, ma anche la sua formazione vita mentale, in cui i principali non sono i bisogni biologici, ma socioculturali. Pertanto, l'AMBIENTE non è solo un fattore o una condizione per lo sviluppo, ma anche la sua fonte, poiché gli elementi dell'ambiente con cui una persona interagisce costituiscono la base del suo mondo interiore.
Così, INTERIORIZZAZIONE- questo è il processo di formazione delle strutture interne della psiche, determinato dall'assimilazione di strutture e simboli dell'attività sociale esterna. L’internalizzazione è riconosciuta come il meccanismo principale dello sviluppo mentale.
Il processo di interiorizzazione nelle opere di Vygotskij si oppone al meccanismo di esteriorizzazione.
ESTERIORIZZAZIONE- questo è il processo di generazione di azioni esterne, dichiarazioni, ecc., Basato sulla trasformazione di una serie di strutture interne che si sono sviluppate sulla base dell'internalizzazione dell'attività sociale esterna di una persona. Una sorta di "traduzione" delle strutture interne in un "linguaggio esterno".
L'ESTERIORIZZAZIONE è un meccanismo per la transizione della natura mentale e soggettiva interna in forme esterne di cultura.
L.S. Vygotsky si oppose all'approccio biologizzante, astorico, all'idea di evoluzionismo IDEA DI STORICISMO, CONCETTO CULTURALE - STORICO DI SVILUPPO. Secondo L.S. Vygotsky, ogni forma di sviluppo culturale è già un prodotto dello sviluppo storico dell'umanità, e non solo della maturazione organica. Nel processo della vita sociale, i bisogni naturali dell'uomo hanno subito profondi cambiamenti, sono sorti e si sono sviluppati nuovi bisogni umani.
Per comprendere le specificità dell’ontogenesi umana, l’idea chiave è la relazione VERO E FORME IDEALI DI SVILUPPO.
Così, nella teoria storico-culturale, viene ricreato il percorso di sviluppo della coscienza: da ambiente esterno alla formazione di una neoplasia e viceversa: da una nuova struttura della coscienza ad una nuova percezione della realtà. Con una tale visione del processo di sviluppo è possibile evitare il meccanicismo e l’unidimensionalità. Non solo l'ambiente forma una persona, ma è più complicato: l'ambiente provoca la formazione di neoplasie psicologiche e queste, a loro volta, modificano la percezione dell'ambiente e, di fatto, l'ambiente stesso. MERCOLEDI' di L.S. Vygotskij agisce nello sviluppo del bambino, nel senso dello sviluppo della personalità e delle sue proprietà specificamente umane, come FONTE DI SVILUPPO, cioè l'ambiente qui gioca il ruolo non di una situazione, ma di una fonte di sviluppo.
CONTESTO SOCIALE, secondo L.S. Vygotsky, non è solo un ambiente esterno, ma l'esperienza universale accumulata materializzata in oggetti di cultura materiale e spirituale; il mondo degli oggetti e dei fenomeni creati dall'umanità, le creazioni culturali, compreso il mondo dell'attività umana.
L'AMBIENTE contiene FORME IDEALI, modelli di sviluppo, cioè a cosa dovrebbe tendere lo sviluppo del bambino. Le funzioni mentali superiori di un adulto sono forme ideali (in relazione al linguaggio e alle azioni di un bambino) che stabiliscono la direzione dello sviluppo ontogenetico. AMBIENTE SOCIALE - è considerato come una fonte di sviluppo mentale individuale, come "SPAZIO DI ESISTENZA DELLE FORME IDEALI", che vengono assegnati dall'individuo nel corso dell'ontogenesi e diventano la forma reale della sua psiche.
L'uomo è un essere sociale nel senso che, al di fuori dell'interazione con la società, non svilupperà mai in sé quelle qualità che sono sorte come risultato dello sviluppo di tutta l'umanità. Commentando questa posizione fondamentale, D.B. Elkonin in seguito scrisse: "Il bambino si appropria della società... Tutto ciò che dovrebbe apparire nel bambino esiste già nella società, compresi i bisogni, i compiti sociali, le motivazioni e persino le emozioni". Pertanto, il contenuto dello sviluppo del bambino e la durata dell'infanzia dipendono dal livello di sviluppo della società.
Secondo L.S. Vygotskij, SITUAZIONE SOCIALE DELLO SVILUPPO: "determina interamente e completamente quelle forme e il percorso, seguendo i quali il bambino acquisisce nuovi tratti della personalità, traendoli dalla realtà sociale come principale fonte di sviluppo, il percorso lungo il quale il sociale diventa individuale".
Pertanto, il processo di sviluppo nell'ontogenesi passa dal SOCIALE ALL'INDIVIDUALE. La situazione sociale dello sviluppo, compreso il sistema delle relazioni, vari livelli interazione sociale, Vari tipi e forme di attività, sono considerate dall'autore come CONDIZIONI FONDAMENTALI dello SVILUPPO PERSONALE.
La forma dello sviluppo mentale del bambino è la padronanza dell'esperienza sociale, l'appropriazione di capacità, modi di attività e di pensiero storicamente sviluppati.
IL MECCANISMO GENERALE PER LA FORMAZIONE DELLE FUNZIONI MENTALI SUPERIORI (HMF)- Vygotskij L.S. considerata imitazione di un bambino da parte di un adulto. Secondo lo scienziato, sono gli adulti che dovrebbero organizzare il processo di trasformazione dell'esterno, del sociale in interno, mentale, in termini di formazione del contenuto della coscienza del bambino, dello sviluppo della sua personalità.
Pertanto, Vygotsky ha sottolineato il ruolo decisivo della relazione tra un bambino e un adulto per il suo sviluppo mentale.
FORZA MOTORIA (FATTORE) dello sviluppo mentale, secondo L.S. Vygotskij, - FORMAZIONE. Pertanto, le funzioni mentali superiori (HMF) di un bambino si formano durante la sua vita, come risultato della comunicazione con un adulto. Vygotsky considerava il segno vocale un fenomeno culturale come strumento di comunicazione. Assimilazione del metodo di utilizzo di strumenti speciali - strumenti sviluppati nel corso dello sviluppo storico della società umana - ad es. l'apprendimento (piuttosto che la maturazione) determina il corso e la direzione dello sviluppo mentale (da sociale a individuale).
Condizione necessaria per lo sviluppo del bambino è l'utilità di tutti sistemi funzionali corpo e un cervello funzionante. Non si può negare l’enorme variabilità caratteristiche naturali”, a sottovalutare l’importanza dei fattori che favoriscono o complicano lo sviluppo organico.
Tuttavia FORMAZIONE e ISTRUZIONE superano il ruolo delle caratteristiche naturali nel loro significato.
Nella psicologia domestica, il punto di vista formulato da L.S. Vygotsky e ha condiviso tutto grande quantità ricercatori. Secondo questo punto di vista, FORMAZIONE ED ISTRUZIONE svolgono un ruolo fondamentale nello sviluppo mentale del bambino. Quindi, secondo l'autore: “L'apprendimento può avere conseguenze a lungo termine, e non solo immediate, nello sviluppo, l'apprendimento può non solo andare dopo lo sviluppo, non solo andare al passo con esso, ma può precederlo, spostandolo ulteriormente e provocandovi neoplasie." (Se la prima parte di questa disposizione fissa la connessione tra sviluppo mentale e apprendimento, la seconda parte implica anche una risposta alla domanda, come avviene, quali sono i meccanismi psicologici che garantiscono questo ruolo dell'apprendimento.) Allo stesso tempo tempo, L.S. Vygotsky ha osservato che lo sviluppo del bambino "... ha un carattere interno, che è un unico processo in cui le influenze della maturazione e dell'apprendimento si fondono insieme".
Dalla tesi fondamentale di L.S. Vygotskij ne consegue che EDUCAZIONE E SVILUPPO sono in unità e l'apprendimento, prima dello sviluppo, lo stimola e, allo stesso tempo, fa affidamento su di esso SVILUPPO ATTUALE. Di conseguenza, "L'ISTRUZIONE non dovrebbe concentrarsi sul ieri, ma sul futuro dello sviluppo del bambino". Questa disposizione risulta essere fondamentale per l’intera organizzazione dell’educazione e della pedagogia in generale.
Pertanto, L.S. Vygotsky ha formulato la posizione su DUE LIVELLI DI SVILUPPO MENTALE DI UN BAMBINO:
1) LIVELLO DI SVILUPPO ATTUALE- il livello attuale di preparazione, caratterizzato dal livello di sviluppo intellettuale, determinato dai compiti che lo studente può svolgere in modo autonomo.
2) Il livello che determina LA ZONA DEL SUO SVILUPPO PROSSIMALE.
Questo secondo livello di sviluppo mentale viene raggiunto dal bambino in collaborazione con un adulto, non mediante l'imitazione diretta delle sue azioni, ma risolvendo problemi che si trovano nella zona delle sue capacità intellettuali.
Quindi, secondo L.S. Vygotsky: “La maggiore o minore possibilità di transizione del bambino da ciò che sa fare in modo indipendente a ciò che sa fare in cooperazione è il sintomo più sensibile che caratterizza la DINAMICA DI SVILUPPO E SUCCESSO DELL’ATTIVITÀ MENTALE DEL BAMBINO. Coincide completamente con la sua zona di sviluppo prossimale.
Su questa base è stato formulato il principio dell '"APPRENDIMENTO AVANZATO", che determina l'organizzazione efficace della formazione volta ad attivare, sviluppare l'attività mentale dello studente, formando la capacità di acquisire autonomamente conoscenze in collaborazione con adulti e altri studenti, ad es. autosviluppo.
APPRENDIMENTO AVANZATO - significa non solo un progresso temporaneo rispetto all'attuale livello di sviluppo del bambino, ma anche una revisione della natura stessa dell'educazione.
In senso lato, la vita stessa nella società umana (APPRENDIMENTO SPONTANEO) lo è condizione necessaria specifico sviluppo umano del bambino. Oltretutto, FORMAZIONE COME APPOSITAMENTE ORGANIZZATA, intenzionale processo educativo importante per vari aspetti dello sviluppo mentale. Quindi, il pieno sviluppo di un bambino cieco e sordo è possibile con un'organizzazione speciale dell'educazione e della comunicazione con lui; e, al contrario, spesso i prerequisiti più favorevoli per un bambino fisicamente sano possono rimanere insoddisfatti in assenza di comunicazione con un adulto, in assenza di forme adeguate di organizzazione delle attività dei bambini. Ad esempio, il cosiddetto udito fonemico è importante per lo sviluppo del discorso orale e scritto; da un lato è dovuto alla struttura dell'apparecchio acustico e al N.S. umano, ma si forma solo nel processo di padronanza della parola. Quindi, sotto CONDIZIONI PER LO SVILUPPO, che influenzano la variabilità dello sviluppo entro l'intervallo normale, nell'approccio storico-culturale si comprendono le caratteristiche morfofisiologiche del cervello e della comunicazione.
L.S. Vygotskij formulò l'idea ZONE DI PROSSIMITÀ SVILUPPO e il ruolo guida della formazione nello sviluppo mentale
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